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課文《石頭書》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的課文《石頭書》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《石頭書》教學(xué)反思1
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué),探求知識的強(qiáng)烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書的時(shí)候,學(xué)生的評價(jià)更是讓我收益不少.大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問題了.在評價(jià)別人讀書時(shí),我就有體會.孩子們總是說:他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的'樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價(jià)別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運(yùn)用了課文中的刨根問底來展開教學(xué).如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問底這個(gè)詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣.
課文《石頭書》教學(xué)反思2
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時(shí)心中的問題都問出來嗎？”讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動，眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
其實(shí)同學(xué)們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個(gè)詞：刨根問底。那么這兩個(gè)孩子都問了哪些問題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書里的學(xué)問還真不少呢？”這句，先進(jìn)行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的`資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正體會到課文中的“用處可大了。”到底有多大！我布置學(xué)生回家尋找相關(guān)資料進(jìn)行拓展延伸，使教科書成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
課文《石頭書》教學(xué)反思3
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。
這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。本文共有14個(gè)自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學(xué)習(xí)反問句的'用法。
讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”這句話，體會這句話是什么意思?并讓學(xué)生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學(xué)生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句?告訴學(xué)生，像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過�！斑@不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強(qiáng)說話的語氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞。
在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找這段話中的一組近義詞，學(xué)生找出了足跡和腳印。這時(shí)我適時(shí)地告訴他們：“我們寫作文時(shí)，要注意用不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣!”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭——把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時(shí)間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時(shí)拓展性問題也因時(shí)間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學(xué)的最大化效益?針對“好奇”和“刨根問底”兩個(gè)重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學(xué)生在找出6個(gè)問題，理解了刨根問底后，提問：
1.為什么會連續(xù)刨根問底問了6個(gè)問題?(因?yàn)楹闷?
2.運(yùn)用對比的方式細(xì)品6個(gè)問題：
�、佟笆迨澹诳词裁�?”
“叔叔，您在看什么呀?”
②“書?哪里有書哇?” “哪里有書哇?”
“化石?化石能說明什么呢?” “化石能說明什么呢?”
�、鄞ùú唤α似饋�，說：“這書上有字嗎?”川川說：“這書上有字嗎?”
讓學(xué)生對比語句，體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達(dá)的好奇之心;“書?化石?”這類反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語所表達(dá)的好奇心;以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達(dá)的好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的語言能表達(dá)出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導(dǎo)上，是否可以變化多種方式：一是讓學(xué)生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進(jìn)行朗讀，在學(xué)生在減增詞語中，體會到這個(gè)年代是非常遙遠(yuǎn)的，教師也應(yīng)該預(yù)設(shè)語言：該如何讓這個(gè)年代表現(xiàn)得非常遙遠(yuǎn)呢?誰能運(yùn)用自己的朗讀來讓大家感受到時(shí)間的遙遠(yuǎn)?二是”很多很多年”的指導(dǎo)，教師：幾千萬年過去了----學(xué)生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了——學(xué)生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預(yù)設(shè)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其變化的漫長;再讓學(xué)生進(jìn)行整段的朗讀，學(xué)生是否會能基本體現(xiàn)化石的演變過程?
課文《石頭書》教學(xué)反思4
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的.？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……�。《嗝纯蓯鄣暮⒆�！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
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