《蒲公英》教學反思(15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《蒲公英》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蒲公英》教學反思1

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的.獨特體驗。

　　在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。

　　結(jié)尾的小練筆設(shè)計，既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學反思2

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的.結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

《蒲公英》教學反思3

　　我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《音樂蒲公英教學反思》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。下面是為大家準備的，希望大家喜歡！范文 1閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動。。。 《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。下面是為大家準備的，希望大家喜歡！范文 1閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文資料的.反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　在這一課的教學過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時讓學生"辯一辯"。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程規(guī)范》所提倡的"逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

　　結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會對自己的孩子說什么？這樣，既發(fā)展學生的語言和思維，更協(xié)助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處置聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學反思4

　　歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優(yōu)美，蒲公英被風兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發(fā)學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的夢總是充滿幻想的。所以在設(shè)計這堂課的時候，我以學生的形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的手段，進行直觀教學。指導學生在演唱中發(fā)揮想象，在編創(chuàng)中得到發(fā)展。

　　(一)、音畫結(jié)合，情境體驗

　　課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動想象的.積極性，通過看、想、說等教學活動形式讓學生感受音樂，理解夢的美。“小朋友，今天老師請來了一個小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強調(diào)教師教學語言的藝術(shù)性，通過語言交流更有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的興趣。

　　(二)、歌曲體驗、行知相融

　　《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來唱一唱，那么請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設(shè)置，激起了學生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候，我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉(zhuǎn)變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的基礎(chǔ)上，引導學生進行簡單的舞蹈動作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵的語言激發(fā)學生的自信心，讓學生大膽上來表演。

　�。ㄈ�）、自主合作，創(chuàng)作表現(xiàn)

　　編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，運用生動活潑的游戲引入，激起學生編創(chuàng)的興趣。我引導學生用肢體語言表現(xiàn)各種小動物睡覺的形態(tài)，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想?yún)⑴c到游戲當中，最后讓他們在聆聽的時候，跟著音樂來一一扮演，無形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。

　　《蒲公英》是一首以“愉快的夢”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節(jié)奏，用簡明的表演動作表現(xiàn)音樂情緒，用線條表現(xiàn)音樂的旋律走向。那么怎樣才能把整個教學內(nèi)容有機融合起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點。

　　俗話說“學無止境”只有在教學中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，理念，在研究和思考狀態(tài)下認真學習，不斷反思，不斷進取，認識到音樂教學應(yīng)該盡可能地做的生活化，社會化，多元化和個性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。我會不斷朝著這個方向去努力，引領(lǐng)我的學生們暢游在音樂藝術(shù)的海洋中。

《蒲公英》教學反思5

　　設(shè)計理念：

　　注重情感體驗，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。本文雖是一則寓言故事，但語言豐富，人物形象生動，便于讓學生體會情感，進行語言積累。

　　在教學中，利用多媒體課件，讓學生處于童話所描述的情境中，幫助學生獲得情感體驗，讓學生假扮不同的角色讀一讀，說一說，演一演，議一議，從而培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，加強語言的積累和運用，促進語言的內(nèi)化和提高。

　　評析：

　　《蒲公英》一課的教學，以朗讀訓練為主線，運用說一說、讀一讀、演一演、議一議等多種形式，有序練習，層層深入，使教學難點的突破水到渠成，充分調(diào)動了學生思維的積極性，使學生始終處于積極主動參與的狀態(tài)。

　　一、教學語言親切，富有啟發(fā)性

　　在指導學生朗讀課文時，教師是這樣指導的：

　　“小降落傘們離開了媽媽的懷抱，在藍天白云下自由地飛翔！它們這時的.心情是多么開心！你能讀出它們的高興嗎？”

　　“聽出來了，小種子可真高興！”

　　“誰來演一演太陽公公，親切地囑咐一下蒲公英的種子？”

　　“哪個小朋友也想來囑咐一下小種子們？”

　　“真好，謝謝你的囑咐！”

　　這些極平常卻很親切的教學語言，貫穿于教學始終，老師和學生完全融洽了。多么親切、自然、隨機的教學啊，師生完全是一種平等的對話、坦誠的交流，學生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動。課堂上學生們興趣盎然，感到了讀書的快樂。

　　二、以說促讀，內(nèi)化提高

　　本課是一篇寓言故事，老師精心制作了一個課件，形象地演示蒲公英種子隨風飄蕩的畫面，還有金光閃閃的沙漠，銀花朵朵、波光粼粼的湖泊、黑黝黝的泥土等，為學生提供了優(yōu)美的學習情境，但這些畢竟只是外部的“材料”，如何讓學生去感受美呢？只有轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的感悟，才能為學生所接受，才能成為學生的精神養(yǎng)料。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話就是要產(chǎn)生“心靈”的共鳴。教師多處設(shè)計了想象說話練習：如出示蒲公英的種子圖，下面是填空：“這個絨球，真可愛�。　弊寣W生從種子的顏色、形態(tài)等方面進行說話練習。

　　分別出示沙漠、湖泊、泥土的畫面，句式練習：這里的沙漠（湖泊、泥土）

　　多么。這些練習一方面激發(fā)學生積極思維培養(yǎng)說話能力，一方面幫助學生更好地朗讀課文。

　　在整個教學過程中，教師組織學生朗讀、欣賞、交流、討論，讓學生在這個過程中將課文、課件與自己的感受、體驗不斷地整合，不斷地內(nèi)化，不斷地提升。

　　三、存在的不足及建議

　　第一，檢查字詞時，出示的詞語最好要歸類出示。如“金光閃閃、銀花朵朵、波光粼粼”等可放在一起，“囑咐、記住、迷惑”等可放在一起，這樣有助于學生的識記，讀起來也朗朗上口，富有韻味。

　　第二，課件制作要精益求精，課件本身是為教與學服務(wù)的，課文片斷中的每一個字，每一個標點都應(yīng)做到正確無誤，因此，一些不必要的失誤應(yīng)該避免。

　　第三，課尾寓意的揭示斧鑿痕跡明顯，應(yīng)想辦法盡量讓學生自己感悟、表達，可在課文的第三段教學環(huán)節(jié)處插入個說話訓練，如果你是太陽公公，看到那兩顆小種子有與眾不同的想法，你準備怎樣去勸說它們呢？第四段教學環(huán)節(jié)處加上想象說話練習，此時此刻，你們猜想一下，這兩顆奄奄一息的小種子會怎么想呢？這樣，學生就能很容易地得出結(jié)論：不能被美麗的外表所迷惑，不能光看事物的表面，長輩的正確教導還是要聽的。

《蒲公英》教學反思6

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　1．注重朗讀，感受蒲公英的可愛。

　　在教學第一自然段時，讓學生通過抓住關(guān)鍵詞語，如“潔白、絨球、隨風飄蕩”等等，感受蒲公英的美麗可愛。由于學生缺乏生活經(jīng)驗，因此，我讓學生觀察圖片，知道蒲公英的花托、絨球等，增加學生的課外知識。通過直觀的感受，進一步指導朗讀：這是一群怎樣的蒲公英種子？他們在天空中隨風飄蕩，心情怎樣？從語言、圖像、自己的體會相結(jié)合，把朗讀指導進行到底。

　　2．關(guān)注個性，尊重學生獨特體驗。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學時，為了加深學生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)情境：小蒲公英種子，你想去哪里安家？為什么？學生們都紛紛表示要去黑黝黝的泥土里，因為那才是我們生長的`地方�？墒�，就在這時，有個孩子站起來說：“我就要去銀花朵朵的湖泊，那里多美麗呀！”此刻，教室里哄堂大笑，但正是由于這個孩子的與眾不同的想法，造就了隨后的精彩。我讓他們說說笑的理由，結(jié)合課文來勸勸他，在個性化的說話練習中，學生將太陽公公的囑咐銘記于心。課堂里，我們要尊重每一個孩子獨特的體驗，這樣，我們才能課堂真正的美。

《蒲公英》教學反思7

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

　�。�1）新課的導入力求具有趣味性

　　新課教學一開始的設(shè)計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試。

　�。�2）生字的學習力求具有深刻性

　　學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設(shè)計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學生的`自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。

　�。�3）朗讀的指導力求具有扎實性

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。

　�。�4）內(nèi)容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

　　（5）寫字的指導力求具有方法性

　　學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。

　�。�6）板書的設(shè)計力求具有吸引性

　　我根據(jù)自己的特長，設(shè)計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

　　（7）教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因為我愛教師這份事業(yè)，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白�！吧�字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　�。�8）思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。

《蒲公英》教學反思8

　　《重陽節(jié)的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》

　　《重陽節(jié)的傳說》的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)教師對學生個性的尊重和因?qū)W定教的意識。導入時的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復運用，有利內(nèi)化為能力。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級訓練的重點。

　　另外一些細節(jié)也證明執(zhí)教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關(guān)古詩的補充，拓展了學習內(nèi)容；教案中的多種“預設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。

　　今后寫教案注意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環(huán)節(jié)�！敖涣鞣窒怼庇指鶕�(jù)思考題分三個層次進行交流。多種預設(shè)也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語。

　　這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點來安排。

　　《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復。

　　《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

　　關(guān)于執(zhí)教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最后問學生：按什么順序?qū)憽俺眮頃r”的情景的？教師相機板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯！多了這個環(huán)節(jié)，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內(nèi)容，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序?qū)懙�？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。

　　《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：

　　圖片展示

　　提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？

　　自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

　　提問：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）

　　進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關(guān)鍵詞……

　　這樣，過渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學一般程序。

　　多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的.作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關(guān)的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？

　　《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉(zhuǎn)化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養(yǎng)了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。

　　選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了作者的表達思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌�(nèi)容”“復述故事”“了解課文敘述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。

《蒲公英》教學反思9

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼�，我非常重視加強學生的朗讀指導與訓練。

　　在 教學《蒲公英的夢》一文時，我要求學生按照“動口朗讀，熟悉課文;動心朗讀，體會課文;動情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復朗讀。在后來的分角 色朗讀中，學生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進入角色，進入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉憂郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說：“椰子樹伯伯，明天 我就要開花了，可是我擔心……”當讀到“哈，開花了!真的開花了!”時，我感覺學生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和 藹的長者，耐心而又親切地安慰著蒲公英……

　　我覺得，這樣的朗讀訓練，不但能使學生通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的.感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復朗讀，讓學生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強環(huán)保”的意識。

《蒲公英》教學反思10

　　教學《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上，我提出了三個學習目標：

　　1、讀熟課文。

　　2、學會生字。

　　3、知道課文主要內(nèi)容。

　　結(jié)合這三個學習目標，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內(nèi)容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結(jié)果怎樣？就這樣，一節(jié)課下來，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點兒什么。課下仔細想想，在看看“先學后教”的模式，才發(fā)現(xiàn)原來缺少了學法的指導，怪不得課上一部分后進生在學習時，除了反復讀課文，就沒做些什么了。我想今后的'每次“先學后教”在組織時，不但要有目標，還不能沒有方法的指導。

《蒲公英》教學反思11

　　《蒲公英》是一篇童話故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特別的蒲公英，最后寫到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡單，孩子容易接受。

　　第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風飄蕩的感覺，并了解其中的.一個比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學，說說你讀懂了什么，伺機讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說話。最后一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思考。

　　本篇文章比較簡單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

《蒲公英》教學反思12

　　帶著孩子們一遍遍地讀著課文《會飛的蒲公英》，與孩子們一同感受著這位大山里的母親的純樸情懷。這是一篇優(yōu)美的散文，字里行間蘊涵著母親對孩子的殷切希望。“媽媽”

　　希望女兒像蒲公英一樣“不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”，希望女兒像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

　　在感動之余，指導孩子們通過讀文討論著完成課后第一題的表格。從小學、中學、大學期間“媽媽”送給我的禮物，我所走的路來想象大學畢業(yè)后，“媽媽”會再送給我什么樣的禮物，而我又會走什么樣的路。把這一問題放手給孩子們后，發(fā)現(xiàn)孩子們討論的很是激烈。而孩子的匯報更是讓我感動，從孩子們的話語中我知道孩子們真正理解了文中的這位母親的良苦用心，也對自己父母的傾心呵護與照顧有了更深刻地體會，我覺得這才是學習本文的重要所在，讓文本真正走進孩子的心。

　　孩子們的回答各具特點，各有不同的內(nèi)含：

　　大學畢業(yè)后，“媽媽”會送“我：一把雨傘，希望在“我”的創(chuàng)業(yè)之路上，會一番風順，偶有風雨，也會有人替“我”撐起一方明朗的天空；

　　“媽媽”會送“我”一件毛衣，希望遠在大城市生活的“我”永遠都生活得暖暖得，讓“我”幸福地走在家與單位的平安道路上；

　　“媽媽”會送“我”一件最為漂亮的婚紗，因為媽媽希望“我”有一個好的歸宿，希望我生活得幸�？鞓罚�

　　“媽媽”會送我一雙最為時尚的鞋，希望“我”能走出國門，到國外去發(fā)展，學習國外最先進的技術(shù)，再回來報效祖國；

　　……

　　聽著孩子們的句句回答，我順勢引導孩子們：“蒲公英象征的僅僅是作者自己嗎？”使孩子們了解到蒲公英象征的是千千萬萬個山里的孩子們，而“我的母親”也是眾多“山里母親”之一，“我”的母親的希望代表著所有“山里母親”的希望，每一個山里的母親都期待著自己的.孩子能像蒲公英那樣飛出大山，飛向更闊的天地。

　　內(nèi)容理解至此，我便把理解的方向轉(zhuǎn)至我們自己，讓孩子們說一說自己的父母是如何對自己滿懷期望，特別是在校、在個人家居住的孩子，他們的父母為什么要把他們送到鎮(zhèn)里來上學，明明村里有學校，為什么父母還要舍近求遠，他們這樣做是為了什么，他們的希望又是什么……

　　這樣一番深情地提問后，孩子們暢所欲言，感覺到此時此刻的他們是真的懂事了，他們理解了父母的良苦用心，知道了他們今后的學習方向，這就是學習本課的最大收獲了！

　　悄悄地把“蒲公英”的希望放飛，愿他們越飛越高，越飛越遠……

《蒲公英》教學反思13

　　（一）音樂游戲《都睡著了》

　　1、師：今天，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來聽

　　播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動作

　　2、師：歌曲的旋律有什么特點？

　　有沒有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時候做動作的？

　　3、師：現(xiàn)在要請小朋友聽著歌聲來表演了，老師就是夢精靈，精靈的魔棒點到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動作，并且要保持動作到歌聲結(jié)束，明白了嗎？（學生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子）

　　4、放《夢幻曲》做背景音樂

　　師：閉上眼睛，音樂緩緩響起，告訴精靈，音樂的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂的旋律有什么特點？（指名回答）

　　聽著這樣抒情、優(yōu)美的音樂，進入甜美的夢鄉(xiāng)了嗎？

　　告訴精靈，你夢見了什么？

　　5、師：多美的夢境啊，現(xiàn)在，天漸漸亮了（音樂漸止），精靈的魔棒輕輕滑過，孩子們，

　　（唱）：快快地醒來！

　　（二）歌曲教學：

　　1、師：醒來的孩子們，有個謎語等著你們來猜！

　�。◣焺澟淖x歌詞，將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語）

　　2、生回答后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。

　　3、師：多美的一首小詩啊，要是加上一點音樂就更好了，我們應(yīng)該給這首小詩選配一段怎樣的音樂呢？（學生討論）

　　4、放伴奏音樂配樂按節(jié)奏朗誦

　　第一遍：師劃拍，生朗讀

　　第二遍：師演唱

　　5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個音的下方畫上一個蒲公英）

　　6、師：在這個地方，你可以做一個什么動作呢？（學生討論，回答不作統(tǒng)一要求）

　　7、師再次范唱歌曲

　　第一遍：師唱生做動作

　　第二遍：學生可跟唱

　　8、師：多可愛的小傘兵啊，跟著老師的琴聲一起來學唱這首《蒲公英》

　　A、分句唱

　　B、整演唱

　　9、處理結(jié)束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠，怎樣用歌聲來表現(xiàn)這樣的意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長）

　　10、完整演唱

　　11、接龍唱，檢查學生掌握情況

　　12、曲譜演唱

　　A師：這么好聽的旋律不記住多可惜啊，一起來看，這首歌曲是由哪幾個音組成的？

　　出示音階圖，唱音階

　　B生劃拍師唱譜

　　C師在音階圖上指，生唱譜

　　13、跟伴奏音樂完整演唱歌曲

　　14、音樂故事：蒲公英的故事

　　A師：歌曲唱了蒲公英的夢，展開來就能成為一個很好聽的`故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請三個小朋友來讀一讀

　　B生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、柔和地、連貫圓潤----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地）

　　C生的朗誦加上學生的演唱組成一個美妙的音樂故事。

　�。ㄈ�）結(jié)束教學：

　　師：蒲公英的夢多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個甜美的夢！

《蒲公英》教學反思14

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

　　課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎(chǔ)上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的.美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內(nèi)化語言打下基礎(chǔ)。

　　課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設(shè)計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領(lǐng)會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

《蒲公英》教學反思15

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。

　　童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

　　比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導學生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。

　　在指導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留��？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的`話有了進一步的理解。

　　最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。

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