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春教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的春教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
春教學(xué)反思1
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的`梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽易尭鶕�(jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒(méi)能用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說(shuō)說(shuō)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒(méi)能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。
春教學(xué)反思2
1、教學(xué)過(guò)程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來(lái)，有利于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
古詩(shī)學(xué)習(xí)往往比較抽象、含蓄，學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫(huà)面，就比較枯燥，使用多媒體教學(xué)，通過(guò)鮮活的畫(huà)面、直觀的感受，反復(fù)的聽(tīng)讀、吟誦，會(huì)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)人情感的`體會(huì)，還會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。在這篇課文的教學(xué)中，我使用多媒體上課，讓學(xué)生在圖片中找詩(shī)句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，同時(shí)也激起了同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景，介紹背景，在情景創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)亂的年代，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，讓學(xué)生更易理解詩(shī)歌，更易于理解詩(shī)人思想感情。
2、用教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問(wèn)引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、用比較閱讀的方法，讓學(xué)生從寫(xiě)作背景、主題思想和詩(shī)作風(fēng)格三方面比較兩首詩(shī)的不同，從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)，印象也更加深刻。
春教學(xué)反思3
《春的消息》是一首文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)，詩(shī)人金波以兒童的.眼光觀察世界，以兒童的口吻描繪世界。字句隨意似閑庭信步隨意拈來(lái)，又彰顯一種工整，孩子們讀起來(lái)順口易懂，也是容易模仿。今年與孩子們一起欣賞這首詩(shī)，純屬是再度牽手。在征得孩子們的同意之后，我又給孩子們布置了這樣的作業(yè)：像詩(shī)人一樣將大自然變成詩(shī)行。他們歡呼雀躍，于是，有了寫(xiě)詩(shī)的機(jī)會(huì)！
作業(yè)交上來(lái)了，帶給我的是感動(dòng)。雖然語(yǔ)言是稚嫩的，句子也不那么工整，甚至體現(xiàn)不出押韻，但竟然有詩(shī)的味道，有詩(shī)的感受。這不就行了嗎！我將孩子們的詩(shī)裝訂成一冊(cè)，他們便有了第一本詩(shī)集，題目就叫《春的消息》。
感動(dòng)的同時(shí)我在感慨：心有多大，舞臺(tái)就有多大。莫說(shuō)給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，只要能燦爛，給點(diǎn)陽(yáng)光又何妨！教材無(wú)非是個(gè)例子，給孩子們提供一些機(jī)會(huì)，他們會(huì)創(chuàng)造驚喜！
春教學(xué)反思4
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)，我讓同學(xué)們通過(guò)看插圖回憶杜甫寫(xiě)的詩(shī)，了解杜甫的寫(xiě)作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》，同學(xué)們興趣盎然，人人爭(zhēng)著想知道這首古詩(shī)的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣；采用不同方式的讀，體會(huì)詩(shī)中的韻味。通過(guò)課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂(lè)。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今 課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好！
不足之處：1.在教學(xué)過(guò)程中，有些地方未能因勢(shì)利導(dǎo)，使得環(huán)節(jié)間的過(guò)渡有點(diǎn)強(qiáng)制性，不是很順滑，結(jié)構(gòu)不是很緊湊。2.整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生雖然能“動(dòng)”起來(lái)，但思維卻未真正“活”起來(lái)。
春教學(xué)反思5
自古以來(lái)，文人墨客都喜歡詠春，因?yàn)榇禾靵?lái)了，新的希望開(kāi)始了，本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛(ài)”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī)，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過(guò)自己的課堂教學(xué)，有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī)，再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的.字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩(shī)的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言像故事一樣娓娓道來(lái)。第三步，置換角色，站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì)。
春教學(xué)反思6
故事是幼兒最愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。
對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮�。教師�?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。
上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺，教學(xué)反思，教學(xué)反思《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思》。
我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè)欣賞,題材與音樂(lè)都已找到,之所以沒(méi)有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè)方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂(lè)節(jié)奏或說(shuō)樂(lè)感方面的弱勢(shì)。
現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。
這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲,第一次的'拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。
接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來(lái)變圓,然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒(méi)有按照教參的過(guò)程,它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫(huà),因?yàn)榭紤]到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?而不必畫(huà)。
在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說(shuō)話,”我沒(méi)聽(tīng)到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過(guò)再三的努力,終于我聽(tīng)到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開(kāi)口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說(shuō):“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。
春教學(xué)反思7
靜下心來(lái)仔細(xì)想想上這節(jié)課的前前后后，感慨萬(wàn)端，梳理如下：
一、書(shū)到用時(shí)方恨少
這句話我常常掛在嘴上，卻不能常常落實(shí)到行動(dòng)中。平時(shí)也讀書(shū)，但往往沒(méi)有目的，隨意性很大，而且依著興趣，不喜歡的書(shū)不讀。我不喜歡歷史題材、戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，總覺(jué)得用那么多人的生命和鮮血換來(lái)統(tǒng)治者的榮耀，很血腥，也很殘忍。所以選擇了《春望》后，就捉襟見(jiàn)肘了，只好臨時(shí)抱抱如來(lái)的大腿。我用了一個(gè)周的時(shí)間，先復(fù)習(xí)了整個(gè)唐代的歷史，閱讀了各個(gè)時(shí)期詩(shī)歌代表作品；又把《唐詩(shī)鑒賞辭典》和《唐詩(shī)三百首》中杜甫的作品讀了一遍，感受了作者思想的變化和作品風(fēng)格的變化；還上網(wǎng)搜集了教學(xué)視頻和朗誦視頻，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。最后，才依照學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式開(kāi)始備課。借著這個(gè)反思的機(jī)會(huì)，我要告誡自己，讀書(shū)要有計(jì)劃，讀書(shū)筆記要真寫(xiě)，不能只在電腦里收藏。多練練寫(xiě)作，把讀到的東西認(rèn)真消化，這樣備課時(shí)才不會(huì)慌亂。對(duì)教學(xué)內(nèi)容更要細(xì)細(xì)涵詠，正如于永正先生說(shuō)過(guò)的：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對(duì)于一篇課文，只有通過(guò)仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對(duì)文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余�！睂�(duì)作品還要有自己正確而獨(dú)到感悟和見(jiàn)解，以期和學(xué)生的見(jiàn)解相互交流、碰撞。
二、絕知此事要躬行
常常搜集觀看名師課堂教學(xué)的視頻，私下以為，有些人天生為教學(xué)而生，一如有天賦的演員，生來(lái)就是會(huì)講課的。而走進(jìn)名師的博客，卻發(fā)現(xiàn)，名師之所以為名師，是因?yàn)榉e淀豐厚，閱歷豐富，經(jīng)驗(yàn)豐盈。我驚悟：自身素質(zhì)的提高，勢(shì)在必行。
1.要充分借助最美麗的集體智慧
每一次參加這樣大型的課堂展示活動(dòng)，我都感受到教研組集體有無(wú)窮的威力，可能這也是我們采用“互助 ”的原因吧。一節(jié)展示課，基本上凝聚了全校語(yǔ)文教師的智慧。從設(shè)計(jì)思路，到重點(diǎn)難點(diǎn)突破，到課堂上的言行神態(tài)，老師們各有自己的“絕招兒”，采眾家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)技藝，快哉！
2. 要主動(dòng)磨煉授課的技藝
平時(shí)工作中，要特意地請(qǐng)老師們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)老師們進(jìn)課堂來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。主動(dòng)去聽(tīng)老師們的'課，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的，只要是課堂，都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。還要關(guān)注自己的課堂掌控能力，用心設(shè)計(jì)課堂儀態(tài)、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)等，我想只要用心，都有所提高。
3. 要看到孩子們無(wú)窮的潛力
每節(jié)課前，我們都有一種渴求感，希望學(xué)生好好和你配合，取得很好的教學(xué)效果，這就需要好好鉆研學(xué)生。學(xué)生想到的，你要提前想到；學(xué)生沒(méi)想到的，你要怎樣引導(dǎo)他想到。所以我們要認(rèn)真研究學(xué)生，看到孩子們無(wú)窮的潛力，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、改造，以有效激發(fā)孩子們的潛能，使孩子們?cè)谒麄兯释臍夥罩袑W(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)能力。時(shí)光總是匆匆的，匆匆的時(shí)光只是帶走了白天和黑夜，常常回首，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些美好的記憶猶然心田。只要有積極進(jìn)取的決心和行動(dòng)，總會(huì)感受到成功的喜悅。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì) “綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讓語(yǔ)文植根于學(xué)生的心靈世界，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
春教學(xué)反思8
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化�，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
教育專家如是說(shuō)：“21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。地球上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長(zhǎng)個(gè)性的土壤！“而閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也有利于他們個(gè)性的發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生的個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)呢？我認(rèn)為具體應(yīng)該注意這么幾點(diǎn)：
第一，在閱讀中要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，想怎樣讀就怎樣讀。
閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)。例如：我在教《春的頌歌》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫(xiě)草原美麗景色，剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫(huà)，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，而且，每個(gè)孩子都覺(jué)得有”用武之地“，我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待的讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫(xiě)靜態(tài)景色的段落，有的讀寫(xiě)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)搖頭晃腦讀書(shū)聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學(xué)生繪聲繪色講美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫(huà)出天空，羊群，還有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉，看的出，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
擴(kuò)展閱讀：
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中8個(gè)生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道春風(fēng)給大自然所送來(lái)的禮物，了解春天的`基本特征，感受春天的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙。初步了解課文的構(gòu)段方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)春天的知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
二、導(dǎo)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀課文，看看每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容?
2、自由朗讀課文。
(1)、找出不認(rèn)識(shí)的字、詞做上記號(hào)，然后去掌握。
(2)、這篇課文共有五個(gè)自然段，采取“總——分——總”的構(gòu)段方式，以“春風(fēng)”為主線，按“地上——空中——水中”的順序來(lái)寫(xiě)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。
3、學(xué)習(xí)生字、詞。
字：wān gān pī xuān
彎曲甘心披上宣傳
lín cuì dài zhú
來(lái)臨清脆帶魚(yú)追逐
詞語(yǔ)：
不甘示弱：不甘心顯出比別人差。
艷麗：色彩鮮艷美麗。
漫山遍野：山上和田野到處都是，形容很多。
五彩繽紛：各種色彩錯(cuò)雜繁復(fù)，形容色彩鮮艷繁多。
追逐：追趕。
生趣：生活的樂(lè)趣。
三、作業(yè)
1、寫(xiě)生字、詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)生字、詞
二、提出問(wèn)題。
1、課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、春風(fēng)是怎樣喚醒沉睡的大地的?自由讀課文第二、三、四自然段，把你的發(fā)現(xiàn)標(biāo)上記號(hào)。讀完后和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
三、全班反饋交流，根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)朗讀。(結(jié)合課件)
1、第二自然段(地上變化)
句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。
句2：各種花朵也不甘示弱……紫的、黃的……
2、第三自然段(空中變化)
采用引讀的形式，進(jìn)一步感受春光里的小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情，優(yōu)美的舞姿。
3、第四自然段(水中變化)
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀句子：清澈的小溪里，小魚(yú)……一會(huì)兒像浸在水中的水墨畫(huà)。
在讀中體會(huì)小魚(yú)、小蝌蚪自由自在，無(wú)拘無(wú)束的心情。
四、總結(jié)拓展，升化情感。
1、默讀全文，結(jié)合插圖，想想春風(fēng)，給大自然送來(lái)了什么?你眼中的春天還有哪些美妙的景象?
2、小組交流。
3、背誦有關(guān)段落。
4、學(xué)習(xí)課文把事物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的方法，把你所見(jiàn)到的春天的景象寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、春的頌歌
小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧
原野上 枝頭上 小鳥(niǎo) 蝴蝶 蜜蜂 景象
小溪里——小魚(yú)嬉戲 小蝌蚪游戲
教學(xué)反思：
春教學(xué)反思9
對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問(wèn)題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了很多時(shí)間制作了長(zhǎng)達(dá)三分鐘的電子幻燈片。幻燈片制作精美，動(dòng)畫(huà)完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂(lè)，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫(huà)面感的。
值得注意的時(shí)，通過(guò)多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。
反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言
作為一篇素以文字優(yōu)美著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過(guò)反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言。然而，對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語(yǔ)言之美呢？即使感受到了語(yǔ)言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢？恐怕在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的第一步是使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)反復(fù)朗讀讀出這一段寫(xiě)的是什么。如：第六段寫(xiě)的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀能夠讀出來(lái)的，因此老師沒(méi)有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語(yǔ)言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語(yǔ)言的過(guò)程中不至于茫然無(wú)措，而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對(duì)學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂(lè)于參與的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作者的表現(xiàn)手法也正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語(yǔ)言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過(guò)自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中，學(xué)生們從文章中的`具體語(yǔ)句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)一種靜謐的氛圍，通過(guò)學(xué)生的交流和老師的歸納，學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作方法，獲得了語(yǔ)文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí)，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來(lái)審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語(yǔ)上升到了具體的畫(huà)面和優(yōu)美語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。
因此，品讀語(yǔ)言是一個(gè)把整體感知具體化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過(guò)程�？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過(guò)程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語(yǔ)文之美的生動(dòng)內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
春教學(xué)反思10
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)，梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)。
在讀到“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思�！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以理解：“你們看到過(guò)什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的�！庇谑�，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的'冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫(xiě)到“梅花山成了歡樂(lè)的海洋”�！皻g樂(lè)的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁矗坑械恼f(shuō)“人們?cè)诳捶奂t色的梅花�！庇械恼f(shuō)“人們?cè)诼劦幕ㄏ恪薄叭藗冊(cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋?huà)梅花”“人們?cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說(shuō)什么？”你聽(tīng)“梅花真美�。 薄拔艺嫦氍F(xiàn)在就去梅花山看梅花�！薄拔艺嫦朐诿坊�(shù)下拍一張照啊！”此時(shí)我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過(guò)來(lái)了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂(lè)的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂(lè)的海洋景象一定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
春教學(xué)反思11
“社會(huì)生活的文化、知識(shí)、情感對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。隨處可見(jiàn)的廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)，乘公交車(chē)時(shí)看到‘愛(ài)心座位’這樣的新鮮詞語(yǔ)，燒時(shí)見(jiàn)到的沸騰，打掃衛(wèi)生時(shí)見(jiàn)到的一塵不染……社會(huì)生活中，不管是顯性的知識(shí)還是隱性的知識(shí)，都能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果�！弊x著文章，望著外的細(xì)雨，我的思緒又飛回到了那天語(yǔ)文課上發(fā)生的一件事：
那是410，星期一，上午第一節(jié)語(yǔ)文課。我正津津有味地組織學(xué)生閱讀《的消息》這首充滿的詩(shī)歌。“風(fēng)，搖了的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學(xué)生們正讀得起勁，突然，不知從哪個(gè)角落里傳來(lái)了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了！”
這聲音好似一根指揮棒——頓時(shí)，學(xué)生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書(shū)聲也逐漸變輕變小。
這時(shí)，我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗，狂風(fēng)大作。不錯(cuò)，一場(chǎng)暴雨即在眼前。由于這天氣變化來(lái)得太快，氣勢(shì)又來(lái)得這么兇，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被即將來(lái)臨的暴所吸引（更確切地說(shuō)有的是受驚嚇），有更多的學(xué)生已經(jīng)在竊竊私語(yǔ)。剛才讀詩(shī)的興致已經(jīng)蕩然無(wú)存�？磥�(lái)，要讓他們?cè)侔残膶W(xué)習(xí)《春的消息》已經(jīng)有些困難了。
“怎么辦呢？”我走過(guò)去邊關(guān)窗戶邊快速思考。
或許是我的舉動(dòng)更引起了學(xué)生的注意，這時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別靠里邊的同學(xué)從座位上站起來(lái)，伸著脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理。”我腦子里不停地閃現(xiàn)著這句話。可也許是自己的教育機(jī)智太缺乏了，等我把窗戶關(guān)好了，也琢磨不出一個(gè)巧妙的辦法來(lái)。眼看著教室里的聲音越來(lái)越響，我只能心一橫：“放棄教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們盡情迎接暴風(fēng)雨的來(lái)臨吧！”
于是，我大聲說(shuō)：“同學(xué)們，春的消息不僅可以從動(dòng)植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺(jué)到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說(shuō)變就變。你看，一場(chǎng)暴風(fēng)雨上來(lái)臨，就讓我們一起來(lái)迎接她吧！”學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)可以看下雨，可來(lái)勁了，還沒(méi)等我把話說(shuō)完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看來(lái)課文再美，也抵擋不住真實(shí)的世界的誘惑。
暴風(fēng)雨在學(xué)生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來(lái)到了。呼，呼，呼，風(fēng)兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧；嘩，嘩，嘩，地上冒起了個(gè)個(gè)水泡，匯成了條條小溪；啪，啪，啪，雨點(diǎn)兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水。這可真是一場(chǎng)大雨！學(xué)生們興奮得不得了：有的邊指邊在說(shuō)雨下得如何大，有的用在窗玻璃上劃……
“總不能讓學(xué)生這樣白白地在語(yǔ)文課上看雨吧！看雨之后總該有點(diǎn)收獲吧！”我并沒(méi)有放棄語(yǔ)文課堂效率觀，努力地在搜尋下雨與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。忽然，我的目光停在了上一周剛學(xué)習(xí)的課文《》上，這篇課文描述的是雷雨前后的景象。“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子，一動(dòng)也不動(dòng)，地聲也不叫。忽然，一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！彪m然缺少了雷聲、閃電，也沒(méi)見(jiàn)到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風(fēng)大作”的情景不正是文中描寫(xiě)的雷雨前的再現(xiàn)嗎？我心中一喜：這正是加深課文印象、指導(dǎo)學(xué)生觀察的難得好時(shí)機(jī)。前幾天還不正為學(xué)生沒(méi)能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀察天氣變化寫(xiě)一段話”而煩惱嗎？
“靜一靜！”我大聲說(shuō)道，“老師有個(gè)小要求，就是要認(rèn)認(rèn)真真地觀察，等會(huì)兒要請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)下雨的情景�！睂W(xué)生們似聽(tīng)非聽(tīng)，繼續(xù)饒有興致地在議論紛紛，指指點(diǎn)點(diǎn)……
我走到學(xué)生中間，想抓住有利時(shí)機(jī)盡力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察：
“看那雨絲，像什么？”
“被風(fēng)吹斜了，像一層霧飄起來(lái)了�！瘪R上有學(xué)生應(yīng)和道。
“我們把它叫做水霧。”
“快看！快看！屋頂上也有水霧�！庇袑W(xué)生像了新大陸，馬上學(xué)以致用，指著屋頂大叫道。
“再看那地面，怎么樣了？”
“有水花濺起來(lái)了！”眼尖的學(xué)生馬上叫道。
“也飄起了一層霧�！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。
“都成小溪了！”一向不善言辭的李芳同學(xué)忽然冒出了這么一句話。
“你們還能從哪些地方看出這場(chǎng)雨很大？”我一個(gè)勁兒地提問(wèn)。
……
學(xué)生的'回答讓我洋洋得意，因?yàn)樗麄冋f(shuō)的話都正是要他們說(shuō)的，許多話也正是《雷雨》中學(xué)到的�！叭绻易屗麄儼延^察到的情景寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)能寫(xiě)得很精彩。”我心中又冒出了一個(gè)念頭。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開(kāi)始漸漸變小，天也迅速亮起來(lái)了。學(xué)生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化，有的指著遠(yuǎn)處的景物說(shuō)：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了�！卑�，真是天助我也，這情景簡(jiǎn)直就跟《雷雨》中描寫(xiě)的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道掛在天上”。這更堅(jiān)定了我想讓學(xué)生把剛才情景寫(xiě)下來(lái)的。
“回座位！”我一聲令下，學(xué)生只好極不情愿地回原位�！澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^(guò)程寫(xiě)下來(lái)？”
“能！”學(xué)生們異口同聲地回答�！澳菓�(yīng)該按什么順序?qū)懩兀俊蔽矣幸庖龑?dǎo)學(xué)生回憶《雷雨》的寫(xiě)作順序�！跋掠昵啊⑾掠陼r(shí)、下的順序�！睂W(xué)生的回答讓我十分滿意。為了讓學(xué)生寫(xiě)得更精彩，我又在黑板上寫(xiě)上了“壓下來(lái)、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語(yǔ)供學(xué)生選用。
沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)筆了。當(dāng)然，這期間也不乏有幾個(gè)咬筆桿的，我走過(guò)去一一作了點(diǎn)撥。
課后，我懷著憧憬的心情閱讀了學(xué)生們寫(xiě)的話。“今天正上著課，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來(lái)似的，大地變得像黑一樣。不一會(huì)兒，下起了傾盆大雨�！薄坝暝较略酱螅h(yuǎn)處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了。”“雨水順著流下來(lái)，變成了一條條小瀑布�！薄皾u漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來(lái)了�！薄按蜷_(kāi)窗戶，一股清新的空氣撲面而來(lái)�！薄靶�(shù)小好像洗了個(gè)澡，筆直地站著，變得更精神了”……一句句真實(shí)而充滿童趣的話語(yǔ)躍于紙上。更有的學(xué)生把《雷雨》當(dāng)樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒(méi)出現(xiàn)的現(xiàn)象也寫(xiě)上了。當(dāng)然，也有十來(lái)個(gè)學(xué)生把提供的詞語(yǔ)張冠李戴，出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯(cuò)別字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，43個(gè)學(xué)生都能夠按照“下雨前——下雨時(shí)——下雨后”的順序來(lái)寫(xiě)，平均字?jǐn)?shù)達(dá)150.3，字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)日記的字?jǐn)?shù)。
望著二年級(jí)學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，經(jīng)歷了語(yǔ)文課的“雨聞”過(guò)程，我不禁捫心自問(wèn)：“自己這樣處理偶發(fā)事件機(jī)智嗎？這樣的即興觀察對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有幫助嗎？為什么許多學(xué)生說(shuō)得很好，但寫(xiě)得并不精彩？應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生不真實(shí)的描述？……”
春教學(xué)反思12
我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過(guò)美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者�！段淞甏骸肪褪呛苡写硇缘纳铣思哑�。不管讀多少遍，它總能讓人感覺(jué)新鮮，感覺(jué)別有一番滋味。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛(ài)。
我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書(shū)聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽(tīng)讀環(huán)節(jié)的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對(duì)詞的鑒賞就從聽(tīng)錄音開(kāi)始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開(kāi)頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過(guò)程中，我還注意觀察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動(dòng)聽(tīng)的歌，讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來(lái)就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)得我的聽(tīng)讀設(shè)計(jì)還是很成功的，整節(jié)課讀書(shū)聲幾乎未曾斷絕過(guò)。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課，除了聽(tīng)讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語(yǔ)言與情感。然而我自己感覺(jué)在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好，因?yàn)槲铱傆X(jué)得對(duì)語(yǔ)言的品味還不夠深入，學(xué)生的鑒賞并沒(méi)有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是，在語(yǔ)言品味的環(huán)節(jié)采用以問(wèn)題帶動(dòng)思考的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語(yǔ)言美以及言語(yǔ)之外的.哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果，似乎離我當(dāng)初的設(shè)想有一定的距離。在此我想說(shuō)我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，這當(dāng)然說(shuō)明他們對(duì)詞句在朗讀過(guò)過(guò)程中已有初步的理解。而我為了讓語(yǔ)言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)詞背景�？上�，我所展示的背景似乎只有一個(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使
只是簡(jiǎn)要的只言片語(yǔ)往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺(jué)得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應(yīng)該把準(zhǔn)備做得更足，應(yīng)該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向?qū)W生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì)到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國(guó)破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)得最巧妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗(yàn)根據(jù)位置來(lái)隨意找到的，因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f(shuō)出此句到底妙在哪里。本來(lái)這一句是寫(xiě)“愁”最出色，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它寫(xiě)“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內(nèi)容，然后匆匆地就把它三言兩語(yǔ)講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫(xiě)愁的句子加以類比，那寫(xiě)愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無(wú)窮。這兩點(diǎn)我會(huì)在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩(shī)詞教學(xué)法的機(jī)會(huì)，也讓我對(duì)詩(shī)詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺(jué)錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見(jiàn)，我會(huì)虛心地接受并且改正。
春教學(xué)反思13
學(xué)生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現(xiàn)出來(lái)呢？在課堂上我們及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，給學(xué)生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時(shí)，書(shū)中有一段：當(dāng)?shù)谝恢缓w過(guò)時(shí)，我捕捉住它，又愛(ài)憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛(ài)憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛(ài)憐地放了。這一段話正好適合讓學(xué)生去想象，于是我讓學(xué)生按照這樣的思路去思考：當(dāng)我看到這只蝴蝶時(shí)，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的.，如何放掉的？根據(jù)這個(gè)內(nèi)容去想象一個(gè)畫(huà)面。我先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，但效果卻不是很理想，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師這兒也有一個(gè)畫(huà)面，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“想”�！�
春天來(lái)了，草兒綠了，花兒開(kāi)了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動(dòng)了�！剑妹赖暮�！我要抓住它�！谑俏仪那牡�、悄悄地*近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時(shí)，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶追逐著，終于看它停穩(wěn)了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它�！�，終于抓住了！’我禁不住歡呼雀躍�？刹乓粫�(huì)工夫，那種高興感就沒(méi)有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來(lái)春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它漸漸飛遠(yuǎn)的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！’”學(xué)生完全沉浸在了老師的畫(huà)面中，一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫(huà)面，內(nèi)容更加精彩了�？磥�(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng)造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。
春教學(xué)反思14
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫(xiě)了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰�，回憶、交流描�?xiě)春天的古詩(shī)，引出詩(shī)體，介紹作者。
初讀指導(dǎo)，教師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不理解的字詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
江南春教學(xué)反思
詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意，解讀畫(huà)面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有，寫(xiě)景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩(shī)定位于寫(xiě)景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的`贊美與神往之情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)唐詩(shī)宋詞，熱愛(ài)中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來(lái)，自我感覺(jué)，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得不充分，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較具體了，可回想起來(lái)感覺(jué)還是應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒(méi)有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒(méi)讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂(lè)朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽(tīng)課老師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫(xiě)下來(lái)再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？
我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開(kāi)課，對(duì)我而言，這次公開(kāi)課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
春教學(xué)反思15
對(duì)杜甫《春望》一詩(shī)耳熟能詳?shù)贡橙缌鞯娜艘欢ㄊ翘嗵啵蜞笥趥鹘y(tǒng)解讀對(duì)《春望》之“望”究竟應(yīng)為何意而進(jìn)行思考的人恐怕甚為寥寥。傳統(tǒng)解讀中，人們總把“望”解釋成“遠(yuǎn)望”、“遙望”，有一些人還把“望”在本詩(shī)中解釋成其他意思：盼望、渴望、希望、期望……等，但本人總感覺(jué)這些解釋都流于膚淺，未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意，因而對(duì)《春望》一詩(shī)的總體解讀也就失之偏頗�！洞和分巴�，作為統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，也是一個(gè)被人稱之為“詩(shī)眼”的詞，在全詩(shī)中的意義和作用，本應(yīng)一以貫之，但在傳統(tǒng)的解讀中，把“望”字理解成“遙望”、“盼望”等，實(shí)在是難于一統(tǒng)到底，給人的感覺(jué)甚是不爽。直截了當(dāng)?shù)刂v，如果說(shuō)第一句“國(guó)破山河在，城春草木深”還姑且可以一“望”的話，以后的內(nèi)容便沒(méi)法“望”下去了。試問(wèn)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”句中因感慨時(shí)勢(shì)而落淚，因怨恨離別而驚心，完全是一種心情，怎么“望”？“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”，是一般陳述或評(píng)論，又怎么“望”？抑或解釋為“盼望”、“渴望”？那這與第一句之“望”字之意顯然已經(jīng)不是一個(gè)概念。如此一首短詩(shī)，一個(gè)題目當(dāng)中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之，不能堅(jiān)持始終，實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”則是更加的沒(méi)法去“望”了。請(qǐng)問(wèn)，哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)？或者頭發(fā)再長(zhǎng)一點(diǎn)的話，那與自己也不過(guò)是近在咫尺的距離，也需要一“望”嗎？老杜的創(chuàng)作思路應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。那傳統(tǒng)的解讀為什么讓人感覺(jué)如此別扭呢？究其原因，本人認(rèn)為，傳統(tǒng)的解讀者還是未能結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀，從而造成對(duì)該詩(shī)全面理解把握的失當(dāng)。相反，如果我們能夠結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話，也許對(duì)該詩(shī)的理解會(huì)更接近本人抒情言志的初衷。
縱觀杜甫之仕途，可謂極不順利。先是考取進(jìn)士落第，受困長(zhǎng)安，繼則投詩(shī)獻(xiàn)賦，費(fèi)了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂，長(zhǎng)安陷落，玄宗入蜀。本欲北投肅宗，卻陷于賊手，羈縻半載。好不容易冒死逃歸獲左拾遺，又因房案私情，犯顏直諫，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)以后，雖然官?gòu)?fù)原職，而旋即外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。不久關(guān)中饑荒，杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列。此后在好友嚴(yán)武處（成都）稍有短暫的安定生活（就是感慨“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿巾”的那段時(shí)間，這兩句恐怕也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧？），但隨著嚴(yán)武之死，再落漂泊不定，直至病死在湘江之上。
杜甫胸懷遠(yuǎn)大志向（“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”《望岳》）卻不能腳踏實(shí)地（“白鷗沒(méi)浩蕩，萬(wàn)里誰(shuí)能馴”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），喜歡做官（“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》）卻又有失約束、滿腹牢騷（“朝扣富兒門(mén)，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），喜歡關(guān)心天下大事（“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）而又高談闊論不切實(shí)際，他甚至是一個(gè)連自己的老婆孩子都養(yǎng)活不了的人（“老妻寄異縣，十口隔風(fēng)雪”，“所愧為人父，無(wú)食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》）。這樣的人必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中到處碰壁不為所容，而終將一無(wú)所成（“飄飄何所似？天地一沙鷗”《旅夜書(shū)懷》），從而醞釀出《離騷》式的滿腔“怨恨”情緒。人們把杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”，其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內(nèi)容及主題的深沉厚重、所抒情感的壓抑郁悶。讀他的詩(shī)歌作品，隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”�？梢哉f(shuō)，“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開(kāi)的終身情結(jié)。
查閱多種工具書(shū)，都可以在“望”字詞條下檢索到“怨恨、抱怨”之義項(xiàng)。如：
《康熙字典》：怨恨，責(zé)怪
絳侯望袁盎�！妒酚浽魂隋e(cuò)傳》
時(shí)人望之�！逗鬂h書(shū)賈彪傳》
不意君望臣深也�！妒酚洀埗愨艂鳌�
黯褊心，不能無(wú)少望�！稘h書(shū)汲黯傳》
又如：望沮（怨恨沮喪）；望言（怨言）
《漢語(yǔ)大字典》：望，埋怨、責(zé)怪：怨～。
《中華詞典》：望，埋怨、責(zé)怪：怨～。
《古漢語(yǔ)常用字字典》：望，埋怨、責(zé)怪。
在一些古代典籍中，我們也可以看到關(guān)于“望”字這個(gè)義項(xiàng)的用法：
“若望仆不相師，而用流俗人之言，仆非敢如此也�！�
――――《史記報(bào)任安書(shū)》）
“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者”。
――――《史記帝君列傳》
“魏其大望曰：“老仆雖棄，將軍雖貴，寧可以勢(shì)奪乎？”
――――《史記魏其武安侯列傳》
“臣賤，將輕臣；臣用，將多望于臣�！�
――――《戰(zhàn)國(guó)策燕策二》
“侍御使以為光（人名）望不受女”。
――――《漢書(shū)楚元王傳》
據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)為，“春望”這個(gè)標(biāo)題的意思絕不是指“在春天里“望”（看）到什么”，而應(yīng)理解為“春天里的怨恨”。這個(gè)“望”字便是杜甫發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈的“怨恨”之情！這個(gè)題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可在王昌齡《閨怨》一詩(shī)的題目中找到印證！
在唐代其他詩(shī)歌中也可找到關(guān)于“望”字作為“埋怨、怨恨”義項(xiàng)的印證，而且常常與“悵”連用，組合為“悵望”一詞（本人認(rèn)為，這個(gè)“望”實(shí)在與眼睛沒(méi)有什么關(guān)系）。如：李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》一詩(shī)“荷葉生時(shí)春恨生，荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長(zhǎng)在，悵望江頭江水聲”中，江水之“聲”肯定是不可以“望”（遠(yuǎn)看）的，“惆悵怨恨”于江邊的“江水聲”才符合李商隱“才下眉頭卻上心頭”的“春恨”“秋恨”！再如：徐凝《七夕》一詩(shī)“一道鵲橋橫渺渺，千聲玉佩過(guò)玲玲。別離還有經(jīng)年客，悵望不如河鼓星”中，前兩句為寫(xiě)景，后兩句為抒情，其中“悵望不如河鼓星”句，很明顯是感慨“河鼓星”（牛郎星）尚有一年一度的鵲橋相會(huì)，“惆悵怨恨”自己還不如牛郎那樣可以在每年七夕，“柔情似水，佳期如夢(mèng)”，相會(huì)有時(shí)，而不是“遙望”“河鼓星”的'問(wèn)題。再如謝朓（南朝齊）《新亭渚別范零陵云》：“洞庭張樂(lè)地，瀟湘帝子游。云去蒼梧野，水還江漢流。停驂我悵望，輟棹子夷猶。廣平聽(tīng)方籍，茂陵將見(jiàn)求。心事俱己矣，江上徒離憂”中“悵望”和“夷猶”都是寫(xiě)內(nèi)里的心情，而不是寫(xiě)外部的動(dòng)作，送行的人充滿了“悵惘怨恨”，被送的人則顯得猶豫不決。還有把“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”中的“望”解釋為“在風(fēng)煙中遙望五個(gè)渡口”實(shí)在是牽強(qiáng)附會(huì)，免為其難。我真不知道詩(shī)人身處三秦之地拱衛(wèi)之中的長(zhǎng)安城宮闕，隔著“危呼高哉”的秦嶺蜀道，對(duì)遠(yuǎn)在“蜀州”且在“風(fēng)煙”當(dāng)中的“五津”怎么“遙望”！其實(shí)，這個(gè)“望”正是王勃面對(duì)自己的好友“知己”即將遠(yuǎn)赴蜀州上任而對(duì)“五津”所產(chǎn)生的一種不情之“望”（怨恨）！正因?yàn)榕笥验g的離別充滿了離愁別恨（“與君離別意，同是宦游人”），所以送行者才對(duì)即將遠(yuǎn)去的朋友進(jìn)行寬慰（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”）。
依照以上幾個(gè)方面的闡述，對(duì)《春望》一詩(shī)應(yīng)作如下解釋：
“國(guó)破山河在，城春草木深”。從大自然之面貌上看，山河依舊，但國(guó)都卻早已淪陷破敗，物是人非，所謂“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”；從時(shí)令上看，雖然已是春暖花開(kāi)，然而故國(guó)城池卻雜草叢生，林木蒼蒼，“廢池喬木，猶厭言兵”。一個(gè)“破”字，使人頓覺(jué)滿目瘡痍，倍感國(guó)亂之痛；一個(gè)“深”字，托出滿目蕭然之景，黍離之悲油然而生。司馬光說(shuō)“山河在，明無(wú)余物矣”，“草木深，明無(wú)人矣”。面對(duì)“安史之亂”后的第一個(gè)春天，怎能不讓躊躇滿志而丟失用武之地的杜甫頓生“怨望”之情？
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。感恨時(shí)事，傷懷離別，花也濺淚，鳥(niǎo)亦驚心。物猶如此，人何以堪！這句表面上是寫(xiě)花鳥(niǎo)，實(shí)則寫(xiě)杜之本心�；B(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，此時(shí)之見(jiàn)，卻讓墮淚驚心。詩(shī)人觸景生情，移情于物，“怨望”之情得到了進(jìn)一步的表達(dá)。
“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”。此句因?yàn)閷?xiě)出了在戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)蕩的歲月里“消息隔絕久盼親人音訊而不至”時(shí)的迫切心情，這是人人心中都有的想法，很自然地會(huì)使人心產(chǎn)生廣泛的共鳴，故成為千古傳誦之名句。自從“安史之亂”以來(lái)，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍然連續(xù)不斷，“自經(jīng)喪亂少睡眠”，“烽火苦教鄉(xiāng)信斷”！多么盼望一封勝過(guò)“萬(wàn)金”的家信能夠帶來(lái)家中親人的消息啊！但僅僅是這樣一個(gè)小小的心愿，在這樣特殊的時(shí)期竟然不能實(shí)現(xiàn)！“怨望”之情在此向親人故友方向進(jìn)行了縱深擴(kuò)展。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。烽火遍地，家書(shū)不見(jiàn)。近觀面前的頹敗之景，遙斷遠(yuǎn)方親人的慘戚之象，不覺(jué)于極無(wú)聊賴之際搔首躊躇，猛覺(jué)稀疏短發(fā)幾不勝簪！“白頭”為愁所致，“搔”則為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁之程度。這樣，在深受?chē)?guó)破家亡、離亂傷痛之外，再加之年邁體衰、日暮途窮之感，還有什么比這種情境更讓人倍感無(wú)奈呢？此情此景，能無(wú)怨乎？“怨望”之情達(dá)到了極致！
至此，本人認(rèn)為：只有把“望”理解為“怨恨、埋怨、責(zé)怪、悵恨”等一種情感郁積，才能準(zhǔn)確解讀《春望》全詩(shī)，才能更加貼近或合乎杜甫“春望”之創(chuàng)作初衷。
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