《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1
蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進行教學(xué)。
這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。
在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計過于生硬牽強，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。
這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的`時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。
這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應(yīng)該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！
總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要以學(xué)生為中心。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際，確立下了這一課時的教學(xué)目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述故事。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑，這一設(shè)計意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計效果很好，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當學(xué)生興趣上來了，緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我安排的教學(xué)重點體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學(xué)會復(fù)述故事。當我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。”展示，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時點撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�感人的片段。我順水推舟導(dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強，學(xué)生的口語能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因為它（）。這一口語交際的練習(xí)，我感覺有點不到位。也許是第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。
在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住主要事件，體會嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“重回戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的.愛，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華。
但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，主要是本人過于緊張，經(jīng)驗不足，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，猶如蜻蜓點水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會，情感的升華顯得非常牽強。所以課堂顯得沉悶。
我深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。
整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們在最后的小練筆中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有認真去認識嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
3、要認真：認真研讀文本，認真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。
最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師給予的耐心而細致的指導(dǎo)和幫助，我想有了這次的經(jīng)歷，我會更加努力。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4
從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。
作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、想象說話重塑感人時刻
交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時，學(xué)生們把自己當作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節(jié)課教學(xué)的'出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5
小學(xué)高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌與莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細節(jié)，體會思想感情
一般來說課文的特點不同，教學(xué)設(shè)計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學(xué)實施時可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點，以“品味細節(jié)，體會感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學(xué)，既抓住了課文“細節(jié)描寫逼真、細膩、感人”的'基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強發(fā)展后勁
按“課程標準”的要求，習(xí)得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構(gòu)段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復(fù)歷練，需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，教師并沒有教給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過，但并未達到熟練掌握運用的程度)，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運用。這樣教學(xué)，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性，都能得到較充分地體現(xiàn)
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6
我前段時間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深�，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>
�。�、要善思：
蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，談一點淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領(lǐng)異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴�！�
�。�、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實的一面，鮮明的風(fēng)格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說實話。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學(xué)生進行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時過關(guān)，終將對自己的成長，學(xué)生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。
�。�、要關(guān)注：
關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的`提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計一節(jié)課要把它當成設(shè)計學(xué)生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學(xué)生的成長將無限精彩！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7
在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的'習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8
本學(xué)期，楊主任對六年級特別關(guān)愛，親自走進課堂，指導(dǎo)我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。
于是我順應(yīng)教學(xué)進度，選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課第二個課時學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴歸去）然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W(xué)生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告別時對村民的不舍與感激，見到夕日的.戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當我知道自己的設(shè)計無法完成時，我并沒有慌張，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)！無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)！這就是我的真實課堂！
當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！繼續(xù)加油吧！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9
語文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預(yù)設(shè)效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的`貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由這個問題的思考，學(xué)生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……
有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。
這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的'教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么?
學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學(xué)也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學(xué)習(xí)這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的`，情節(jié)并不復(fù)雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導(dǎo)語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節(jié)梳理成四個部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的'忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標。
一、長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細閱讀了黃老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，覺得設(shè)計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的'戰(zhàn)象，因為�！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設(shè)計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個情節(jié)匯報。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，當學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時追問中體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、表達訓(xùn)練
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結(jié)束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗。
在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學(xué)生笑場，應(yīng)該及時調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14
重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認為主要問題如下：
一、教學(xué)失去精神主線。
重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法也明朗起來。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想，如果一開始，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。
三、閱讀失去學(xué)生主動
在課堂中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點。但是這節(jié)課，本人沒有給學(xué)生機會，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)難點，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。
綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的.詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
【《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思07-23
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(15篇)02-16