除法的認識二年級教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的除法的認識二年級教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

除法的認識二年級教學反思1

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　這部分內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯(lián)。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生通過自學完成本節(jié)的教學內容，通過學生的'自學來激活學生的內驅力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！

除法的認識二年級教學反思2

　　結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結了以下需要注意的幾個方面。

　　首先，在講課過程中要學生操作，有直觀入手，再到抽象數學。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。

　　1、開展有效，在做中學，抽出數學，提前把準備工作做好。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學生擺在哪個位置�？傊疁蕚浜媒虒W外的所有東西。

　　2、在讓學生小組操作時，要有適當的`指導，調控好課堂。

　　3、對于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學生的數學語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。逐漸培養(yǎng)學生的數學語言意識。

　　第二，直觀表象與數學語言的關系。幫學生搭架，培養(yǎng)他們數學思維，使其體會直觀表象與數學語言的關系。

　　第三，要搞清楚數學本身內涵。在講課中，要注意考慮數學的問題，比如數學中除法和減法的關系，分東西的時候，一定要提示學生全分完，讓學生體會除法是來源于減法。

　　第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

　　第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

　　通過這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。

除法的認識二年級教學反思3

　　本課教學采用情境串教學，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動，特別是調動了學生樂于助人的積極性后，更激發(fā)了學生的學習熱情。

　　首先，“生活中的數學”能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。本節(jié)課，在教學設計時遵循了這一理念，將教學活動置于一個情境中。通過回憶野營的情景、幫助野營的同學解決問題等這些來源于學生生活的經驗，使學生感到親切，從而激發(fā)了學生的'學習愿望。

　　其次，《數學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”本節(jié)課較好地落實了這一理念。

　　教學時，教師結合學生的實際，與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設充滿童趣的情境，引導學生在信息窗中發(fā)現信息，提出問題。通過復習平均分導入新課，利用“分面包”的問題情景，激發(fā)學習興趣，讓學生借助學具分組探索、交流、發(fā)現平均分后剩余現象，再通過獨立操作進一步理解和鞏固，根據分的結果寫出除法算式，設計多種形式的練習加以鞏固。使學生體會解決什么樣的問題用什么樣的方法，學會自己思考問題，提高學生分析并解決問題的能力。感受數學知識學習的必要性和科學性。

　　第三，數學來源于生活，最終也要用于生活。本節(jié)課在作業(yè)設計上注意了這個問題。

除法的認識二年級教學反思4

　　“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分小棒來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物（實物卡片），明確“平均分”的'含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　本節(jié)課有較多的不足：

　　1、對練習題的正確處理。因此在教學例題后，如果覺得是學生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學生出現問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了。

　　2、要充分讓學生說。不會說要領著說，再放開讓學生自己說，讓學生在說的時候理會計算的過程。并且培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　3、教師的激情是帶動學生熱情的關鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結合，以情動情，讓學生飽含著熱情去學習。而我這一點做的是遠遠不夠的。

　　4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學生對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的隨機應變能力不夠，有待加強。

除法的認識二年級教學反思5

　　教學片段：

　　出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐（ ）輛。

　　首先讓學生觀察圖，了解圖中的數學信息，然后讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？

　　生：用小圓片分一分，每堆2個，分成了3堆。

　　生：3個2人是6人，要坐3輛車。

　　師：還可以用除法計算：6/2=3。說明除號及讀法。

　　教學反思：

　　因為掛圖中只有三輛纜車，所以，學生能很快說出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車。所以，掛圖不如書上的圖好，書的.圖不容易讓學生產生歧意。在講課時，我用六塊圓形磁鐵（代表六個小朋友）演示：兩個放入一輛纜車，放了三輛正好放完。這樣很形象，學生也很容易理解。這里個人認為不需要再讓學生用小圓片分了，學生能清楚的看出來了要坐3輛車。但是3個2人是6人，學生難以想到，要加以引導。比如說：6人是幾個2人？來對學生加以引導。這個可以用6個學生來讓學生理解，3個2人是6人這句話。

除法的認識二年級教學反思6

　　本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

　　表達的過程應該是規(guī)范的過程。數學語言是規(guī)范和嚴謹的`，能用規(guī)范的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數學語言。整節(jié)課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發(fā)展軌跡。

　　應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數學是數學發(fā)展的需要，是學習數學的最后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發(fā)展。

除法的認識二年級教學反思7

　　除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。本課是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學目標是：在已有的知識和經驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。

　　（1）分一分，說一說，引入除法算式。

　　教學中,我通過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，要求學生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學生向這種平均分的.問題能不能直接用一種方法來計算呢？之后，板書課題“除法”。

　　這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學習除法的重要作用。

　　（2）介紹除法算式的讀法與寫法。

　　在平均分后，啟發(fā)學生列出除法算式，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學生的書寫。然后啟發(fā)學生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。

　　學生在根據例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。

　　（3）、聯(lián)系生活，解決生活中的數學問題

　　我們的生活中處處有數學，讓我們從自己的身邊找一找數學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發(fā)現多數學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。然后，學生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設計有助于幫助學生從身邊去發(fā)現除法問題，不僅讓學生更深刻的認識了除法，也培養(yǎng)了學生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學生學習除法的興趣。

　　這節(jié)課的教學內容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續(xù)努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數學活動中來。

　　除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學生創(chuàng)設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態(tài)。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然后讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

除法的認識二年級教學反思8

　　二年級上的教材中設計到了學生要學習的兩種新的運算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運算呢？除法在學生的理解中已經達到了怎么樣的水平。

　　學生學習除法的直接基礎是乘法含義及剛剛學習的平均分的含義，重點讓學生學會聯(lián)系平均分含義并根據具體的問題情境列出除法算式。我教學過程主要分為三段。

　�。�1）每幾個一份把一些物體平均分的過程和結果，可以用除法表示；

　　（2）把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結果，也可以用除法表示；

　�。�3）教學除法的相關名稱。

　　一、關鍵詞平均分

　　除法與生活是緊密相連的，所以教學除法時，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車為切入點，引發(fā)學生將6個人，每兩個位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓學生找到除法的來源。原來把一些物體的數量，每幾個為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。

　　在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學生通過思考和操作，也體驗了平均分的.過程，這樣平均分的過程也可以寫成除法的。

　　在學生學習完后，我問了這樣一個問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？學生說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計算起來想乘法口訣；除法是分的。教師追問：是隨便分嗎？學生回答：是平均分。

　　二、過程和結果與算式的統(tǒng)一

　　除法是平均分過程和結果的表示方式，但是這個過程和結果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的學生在看圖寫算式時，會把過程與結果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個學生的腦海里沒有分的過程，只有分的結果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學生根據題意操作，進行平均分，分好后請他說說是怎樣分的？按照怎樣的要求在進行平均分，分得的結果是什么？

　　在進一步討論除法算式中，我們著重討論了被除數表示的是什么？（一些總的數量），除數表示的是什么？（平均分的標準），商呢？（平均分的結果）

　　在接下來的幾個課時的教學中，主要通過了根據同一副場景圖寫出相關的乘法算式和除法算式，從而使學生進一步加深對除法含義的認識，體會乘法、除法之間的內在聯(lián)系，不斷幫助學生自主構建知識體系。

除法的認識二年級教學反思9

　　在教學《有余數的除法的認識》時借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，讓學生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現剩余。在此基礎上，學會用除法算式表示有余數的除法。這部分內容是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。

　　教學過程中，我著重抓住兩點：一是余數的確定。我充分利用學具讓學生先動手擺，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認識，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。讓學生通過分小棒的活動產生認知沖突，引發(fā)學習需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀察表格，把分的情況進行比較并分類。通過觀察比較得出結論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強調余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后續(xù)說明“余數一定比除數小” 的知識點埋下伏筆。二是實際應用中，引導學生根據商和余數的不同含義，確定各自的單位名稱。引導學生通過說有余數除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數的單位名稱。突出交流商和余數的單位名稱不同時的.情況，讓學生述說商和余數的單位名稱不同原因，深化商和余數的單位名稱由他們各自表示的含義決定。

　　在教學中我還注意運用好教學評價這一手段，讓學生在主動探究、相互學習中進一步辨清概念、理清思路、把握實質、優(yōu)化算法。由于教學中所抓的兩個重點正是學生學習中的難點和易錯點，課后的作業(yè)反饋效果相對理想。

除法的認識二年級教學反思10

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的.若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

　　1、請相信學生能行！

　　過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。孩子們只有在經歷知識建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

　　2、尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

　　本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。

　　我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發(fā)學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。

　　我在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義？

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

除法的認識二年級教學反思11

　　《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

　　其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的.意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

　　最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

　　其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

除法的認識二年級教學反思12

　　“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

　　我在進行教學設計時注重從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的'過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三唯目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

　　在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。

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