幼兒教師的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的幼兒教師的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的教學(xué)反思1
有一次我組織了一個(gè)中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的數(shù)”，其中有讓孩子按物點(diǎn)數(shù)的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我園一位資深教師說(shuō)：“點(diǎn)數(shù)時(shí)應(yīng)該讓孩子從左向右數(shù)，你班的孩子有的從左數(shù)到右，有的從右數(shù)到左，這樣是不對(duì)的�！蔽耶�(dāng)時(shí)無(wú)言以對(duì)，因?yàn)樗琴Y深教師，但是我堅(jiān)信一點(diǎn)：不管孩子從左到右數(shù)，還是從右到左數(shù)，結(jié)果是唯一的。
那段時(shí)間，小班教研組恰好也在進(jìn)行“5以內(nèi)的.數(shù)”的研修活動(dòng)，組長(zhǎng)正在給教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，我清晰地聽(tīng)到組長(zhǎng)念道：點(diǎn)數(shù)要從左向右。后來(lái)我看到那本《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法》上確實(shí)寫(xiě)著點(diǎn)數(shù)要“從左向右”，書(shū)上的東西能錯(cuò)嗎?我有點(diǎn)疑惑了，為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，我郵購(gòu)了華東師范大學(xué)出版社于20xx年出版的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》，讓我欣喜的是我在書(shū)里找到了答案。美國(guó)心理學(xué)家格爾曼提出：正確數(shù)數(shù)要遵循五大原則，其中有一條就是順序無(wú)關(guān)原則，即數(shù)數(shù)時(shí)，數(shù)的結(jié)果總是唯一的，它與被數(shù)物體的順序無(wú)關(guān)，無(wú)論是從左向右數(shù)、從右向左數(shù)，還是按其他順序數(shù)，其結(jié)果總是同一個(gè)數(shù)。
權(quán)威的指導(dǎo)對(duì)我們的確有非常大的幫助，有時(shí)甚至有撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)的作用，但是我們也不能迷信權(quán)威，否則會(huì)束縛我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們應(yīng)該有自己的思考和實(shí)踐，有批判和反思精神，有時(shí)候自己在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)可能更實(shí)用、更有效，正所謂“實(shí)踐出真知”。
幼兒教師的教學(xué)反思2
上周，我?guī)е⌒“嗟男∨笥褌冞M(jìn)行了一場(chǎng)音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)的名字叫做《小豬操》，其實(shí)可以說(shuō)這是一個(gè)律動(dòng)教學(xué)，但是對(duì)于小小班的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)還是有點(diǎn)難度的，既要聽(tīng)節(jié)奏，又要做動(dòng)作。但是一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們對(duì)這個(gè)律動(dòng)掌握得還是很不錯(cuò)的。我認(rèn)為孩子能掌握得這樣，還是有原因的。
第一，對(duì)音樂(lè)做了處理。因?yàn)橛X(jué)得一個(gè)老師一邊彈琴，一邊教律動(dòng)的.話，有點(diǎn)困難，所以采用了下載錄音的方式，通過(guò)播放錄音的方式，省去了彈琴，這樣就能很好地示范動(dòng)作，使整個(gè)律動(dòng)很有連貫性，包括前奏、間奏。另外，我下載的音樂(lè)是有歌詞的，比起純音樂(lè)來(lái)，這個(gè)就相對(duì)簡(jiǎn)單了點(diǎn)，降低了難度。
第二，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行了加工。音樂(lè)增加了歌詞，孩子們學(xué)得很快，動(dòng)作也根據(jù)歌詞進(jìn)行了改編，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)記憶比較深刻，也容易理解。在練習(xí)的時(shí)候，采用了各種形式，給孩子們提供了表演的舞臺(tái)，所以孩子們一直樂(lè)在其中。
第三，對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的改編。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子對(duì)小豬這一動(dòng)物比較熟悉，能很快根據(jù)小動(dòng)物的特征進(jìn)行模仿，也能很快地進(jìn)入角色，所以我在開(kāi)始環(huán)節(jié)省去了讓幼兒戴頭飾的環(huán)節(jié)，不刻意為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這樣更顯得自然。
幼兒教師的教學(xué)反思3
在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)樂(lè)于探索、善于合作的精神，教師常常會(huì)采用小組合作的方式來(lái)組織幼兒自主探究的環(huán)節(jié)。因?yàn)�，這種方式不僅有利于促進(jìn)同伴間的交流，讓幼兒在探究過(guò)程中獲得相互協(xié)作的方法，還可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而自主地建構(gòu)知識(shí)。但在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不是任何教學(xué)內(nèi)容都適宜采用合作的方式的，教師在采用合作的方式時(shí)還存在著一些問(wèn)題。下面結(jié)合一個(gè)大班科學(xué)案例來(lái)談?wù)勎业母惺芘c體會(huì)。
一、活動(dòng)背景
“看一看，分一分”是一個(gè)大班的科學(xué)活動(dòng)，教師要求幼兒兩人合作，將藍(lán)色的刺球、藍(lán)色的正方體積塑、藍(lán)色的小長(zhǎng)條積木、白色乒乓球、白色小塑料調(diào)羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特征進(jìn)行分類(lèi)。
二、觀察記錄
在活動(dòng)中，我的任務(wù)是觀察一名叫豆豆的男孩子。當(dāng)我順著配班教師手指的方向?qū)ふ椅业摹澳繕?biāo)”時(shí)，我看到了一個(gè)長(zhǎng)得虎頭虎腦的小男孩。這時(shí)，他也正抬頭看著我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉(zhuǎn)移了視線，望向了別處�？磥�(lái)，他是個(gè)容易害羞的孩子! 在教師介紹完操作要求之后，孩子們很快就進(jìn)入操作階段。只見(jiàn)，和豆豆合作的那個(gè)小伙伴幾乎包攬了所有的操作任務(wù)，豆豆幾次伸手想?yún)⑴c，都被他拒絕了。無(wú)奈之下，豆豆只好乖乖當(dāng)起了觀眾。當(dāng)看到小伙伴將藍(lán)色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時(shí)，豆豆皺起眉思索片刻，同時(shí)抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說(shuō)：“這個(gè)球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴聽(tīng)了他的話，不假思索地說(shuō)：“可以的`，它們都是圓的!”同伴這么一說(shuō)，豆豆低下了頭，身體向后靠了靠便不再說(shuō)話了。不一會(huì)兒，盤(pán)中的材料就剩下兩樣了：一個(gè)透明的有機(jī)玻璃圓柱體，一個(gè)白色塑料勺子。小伙伴一邊撓頭一邊自言自語(yǔ)道：“這兩個(gè)沒(méi)有地方放了。”看到同伴遇到了困難，豆豆身體向前靠了靠，指著有機(jī)玻璃圓柱體說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該和那個(gè)骰子放在一起�！毙』锇榱⒖檀驍嗨脑挘骸安豢梢缘模蛔由厦嬗胁噬狞c(diǎn)子，不能和它放在一起。”看到自己的想法又一次被同伴否定，豆豆再次選擇了沉默。 看著這個(gè)膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達(dá)著自己的想法，又一次次被同伴無(wú)情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，為什么骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆面對(duì)我鼓勵(lì)的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小伙伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點(diǎn)子，圓柱上沒(méi)有點(diǎn)子啊!”“因?yàn)轺蛔由嫌兴{(lán)色的圓點(diǎn)，所以你把它和藍(lán)色積木放在了一起，你覺(jué)得這點(diǎn)它們是相同的，對(duì)嗎?”小伙伴聽(tīng)了我的話點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著又問(wèn)：“這個(gè)圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點(diǎn)相同就能放在一起啊!”于是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨后又自顧自地?cái)[弄起材料來(lái)……
三、我的思考
眼前的場(chǎng)景不禁讓我思考這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒親歷探究的過(guò)程，鼓勵(lì)同伴間的合作與交流，是為了借助這樣的形式讓他們?cè)诓僮髦薪?gòu)屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谂c同伴合作、交流中相互啟發(fā)，補(bǔ)充和完善自己的經(jīng)驗(yàn)。但是，是不是所有科學(xué)活動(dòng)中的操作環(huán)節(jié)都適宜采用同伴合作的形式呢?就這個(gè)活動(dòng)而言，我的看法是否定的。
首先，合作的方式不利于呈現(xiàn)每位幼兒分類(lèi)的方法。 該活動(dòng)的要求是按照顏色、形狀或其他特征給一組材料分類(lèi)。由于材料比較豐富，而且每個(gè)幼兒對(duì)材料特征的捕捉都帶有個(gè)人的色彩，存在較大差異，他們勢(shì)必會(huì)在合作過(guò)程中產(chǎn)生分歧，造成一部分幼兒無(wú)法按照自己的意愿來(lái)擺弄材料、劃分分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。 其次，合作的方式不利于性格內(nèi)向的幼兒表達(dá)自己的想法。 幼兒只有通過(guò)親手?jǐn)[弄材料，才能更加明確材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每個(gè)幼兒無(wú)法根據(jù)自己的想法進(jìn)行操作，如果合作的伙伴個(gè)性很強(qiáng)，那弱勢(shì)的一方就很難有按自己意愿擺弄材料進(jìn)行分類(lèi)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們建構(gòu)分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)是不利的。因此，教師應(yīng)慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)合作的意義和價(jià)值。 那么，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們?cè)撊绾未_立合作的形式，才既有利于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，又能充分發(fā)揮合作的價(jià)值呢?
第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合作的方式。 教師在選擇幼兒操作的方式時(shí)，不要為了追求合作的形式而忽略合作的作用與價(jià)值，而應(yīng)充分考慮形式是否有利于幼兒的發(fā)展及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的操作方式。 例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“看誰(shuí)跳得高“中，由于需要對(duì)比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨(dú)立操作便無(wú)法完成，它必須通過(guò)幼兒間的分工合作才能觀察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該選擇小組合作的形式來(lái)讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀察、比較的方法，以及同伴間相互協(xié)助完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。
第二，根據(jù)性格差異安排合作的伙伴。 幼兒園里像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內(nèi)向，不敢表達(dá)內(nèi)心的想法，在合作過(guò)程中常常處于被動(dòng)的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時(shí)，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強(qiáng)勢(shì)的同伴身邊，為他們的平等交流與合作創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還要特別關(guān)注這些幼兒在合作過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極、大膽地表達(dá)自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請(qǐng)同伴介紹方法，借助這樣的方式促進(jìn)他們思考與表達(dá)，從而獲得發(fā)展。 我想，只要教師不追求教學(xué)形式上的潮流，一切從實(shí)際效果出發(fā)，將眼光放在每個(gè)幼兒身上，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉他們的需求并加以引導(dǎo)，就一定能夠激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得發(fā)展。
幼兒教師的教學(xué)反思4
在教完一堂課、組織完一次游戲活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫(xiě)“修改建議”，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達(dá)到一定的深度。
在組織幼兒《吹泡泡》的`游戲活動(dòng)中，我進(jìn)行提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)我有意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓形的。
課后,我進(jìn)行了思索,我覺(jué)得在此活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。此外，作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的我，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
幼兒教師的教學(xué)反思5
今日上午走進(jìn)了小二班日常教學(xué)調(diào)研，張教師帶班。她是去年8月來(lái)我園工作的新教師，正如她所說(shuō)，從開(kāi)始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實(shí)。一年來(lái)，她在不斷的歷練和成熟。所以，感覺(jué)她的帶班多了一份從容，少了一份不安或不知所措。一個(gè)半天，她帶領(lǐng)著孩子晨間活動(dòng)、團(tuán)體教學(xué)、戶外游戲，利用創(chuàng)編的小故事《小椅子》來(lái)對(duì)孩子常規(guī)教育。盡管也有個(gè)別孩子調(diào)皮的，但她已經(jīng)能夠控制大局面，每個(gè)環(huán)節(jié)還是比較流暢。看著她的變化真為她高興。
幼兒一齊觀賞自我的作品、講評(píng)自我的作品時(shí)，就應(yīng)注意多用正面的'、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)他們的作品給予肯定和認(rèn)可。即使畫(huà)的有多不好，也要先表?yè)P(yáng)再推薦。比如為氣球涂色時(shí)，朱小楠小朋友涂得很不均勻，并且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對(duì)她說(shuō)：“我覺(jué)得你涂的很漂亮，但你看那里還是白白的紙，我覺(jué)得如果你把它都涂滿了，必須會(huì)更漂亮的，你覺(jué)得呢”朱小楠小朋友聽(tīng)了我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)涂了起來(lái)。
其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名十分出色的畫(huà)家，教師就應(yīng)尊重每個(gè)幼兒，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣!讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。“世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創(chuàng)造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責(zé)怪批評(píng)幼兒的不對(duì)、不足之處，只會(huì)使他們失去繪畫(huà)的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自我的一言一行，用自我的心境去引導(dǎo)每個(gè)孩子，用愛(ài)心職責(zé)心去滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心。
幼兒教師的教學(xué)反思6
情景再現(xiàn)
下午又到了戶外活動(dòng)時(shí)間，今天的活動(dòng)內(nèi)容是玩報(bào)紙球�；顒�(dòng)開(kāi)展前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“我們今天玩報(bào)紙球。小朋友們可以玩趕小豬（把報(bào)紙球當(dāng)成小豬），也可以玩投籃游戲（把報(bào)紙球當(dāng)成籃球），好不好？”小朋友聽(tīng)到后，都無(wú)精打采的樣子，紛紛說(shuō)：“老師，這個(gè)不好玩，我們已經(jīng)玩膩了。”
臨場(chǎng)應(yīng)變
戶外活動(dòng)時(shí)間，由于幼兒園本身材料有限以及活動(dòng)場(chǎng)地的限制，教師不可能每天都呈現(xiàn)新的玩具，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務(wù)交給孩子們可以發(fā)揮孩子們的智慧，讓他們參與到活動(dòng)的思考過(guò)程中來(lái)，又能提高他們活動(dòng)的積極性。于是，我問(wèn)：“那么你們想怎么玩呢？”有的小朋友說(shuō)：“老師，我們拋球，看誰(shuí)丟的遠(yuǎn)�！庇械恼f(shuō)：“老師，我們夾著球，看誰(shuí)跑得快�！薄袄蠋�，我們踢這個(gè)球，看誰(shuí)踢得遠(yuǎn)�！边@下子大家七嘴八舌地開(kāi)始了激烈的討論，看來(lái)這個(gè)活動(dòng)的相應(yīng)還是很不錯(cuò)的。
見(jiàn)大家討論得差不多了，我綜合了大家的意見(jiàn)，指出了游戲方法：“大家從這個(gè)起點(diǎn)把球帶到小白兔這里，每次兩個(gè)小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一個(gè)五角星�！薄昂茫 毙∨笥褌円恢峦馕业慕ㄗh。于是，我把小朋友分成兩組，每次孩子們用自己的方法看誰(shuí)的動(dòng)作最快。只見(jiàn)孩子們有的把球夾在兩腿中間，有的用腳踢，有的'用頭頂，各種姿態(tài)，各種方法，層出不窮。最后，大家通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)最好的辦法是夾著球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎(jiǎng)勵(lì)的五角星。
溫馨提示
在教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到教具資源有限的情況，此時(shí)，教師就要引導(dǎo)幼兒想出各種新的玩法。對(duì)于幼兒的建議，教師的采納以及鼓勵(lì)是非常重要的，要讓幼兒體會(huì)到參與的快樂(lè)和思考解決問(wèn)題的重要性。同時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，深入引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題。此外，教師可以放下姿態(tài)，融入到幼兒的創(chuàng)新游戲中，把指揮權(quán)交給幼兒，正如《綱要》中所提到的：“教與學(xué)之間的關(guān)系是一種互為轉(zhuǎn)換的關(guān)系，教師對(duì)幼兒的支持與完善是體現(xiàn)了教育與發(fā)展的融會(huì)貫通�！本C合案例，當(dāng)孩子們厭倦了游戲的玩法時(shí)，教師應(yīng)該用什么樣的方式去處理呢？
�。�1）鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)游戲的新玩法。幼兒的智慧是無(wú)窮的，引導(dǎo)幼兒一起想辦法不僅能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。
�。�2）以采納的方式保持幼兒的創(chuàng)新興趣。當(dāng)孩子們對(duì)一個(gè)已經(jīng)熟悉的活動(dòng)產(chǎn)生新的游戲玩法的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真采納并肯定孩子們的創(chuàng)新想法，鼓勵(lì)他們用自己的方式去解決現(xiàn)實(shí)中面臨的這些問(wèn)題，用新的方式去思考。
（3）以實(shí)踐的方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)新。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該用觀察和引導(dǎo)的方式，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能所在，并以實(shí)踐的方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)新玩法。教師應(yīng)以支持者的身份，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境和分為，鼓勵(lì)幼兒將自己的創(chuàng)新想法付諸于實(shí)踐，這不僅保護(hù)了幼兒的創(chuàng)新思想，還推動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新能力。教師還是幼兒的玩伴，應(yīng)以玩伴的身份加入幼兒的創(chuàng)新行列，隱形地推動(dòng)幼兒的創(chuàng)新能力向深層次方向發(fā)展。
幼兒教師的教學(xué)反思7
在語(yǔ)言活動(dòng)中，每縫我讓幼兒在集體面前說(shuō)話時(shí)，總有一些孩子“巋然不動(dòng)”“金口難開(kāi)”，著實(shí)令我苦惱。這可能是由于我只注意幼兒表達(dá)上的不足，才導(dǎo)致他們惟恐出錯(cuò)而保持沉默的。
學(xué)習(xí)新《綱要》后，我懂得了教師應(yīng)以一個(gè)鼓勵(lì)者、傾聽(tīng)者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍以及愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的條件。于是，在設(shè)計(jì)“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”這一語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我把活動(dòng)目標(biāo)定為：①按意愿扮演動(dòng)物并以角色身份介紹有關(guān)動(dòng)物的趣事。②能勾畫(huà)出動(dòng)物的外形特征并隨音樂(lè)模仿表演。然后，我啟發(fā)幼兒通過(guò)咨詢、閱讀、網(wǎng)上查詢等各種渠道搜集有關(guān)動(dòng)物的圖片、郵票、書(shū)籍等，了解動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等，掌握有關(guān)知識(shí)，使他們有活可說(shuō)。此外，我還讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)布置“森林大舞臺(tái)”，進(jìn)一步產(chǎn)生表現(xiàn)和表達(dá)的愿望。在活動(dòng)中，我主要從以下兩方面引導(dǎo)幼兒表達(dá)。
1． 按意愿選擇角色，畫(huà)動(dòng)物頭飾
根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，我用“動(dòng)物開(kāi)聯(lián)歡會(huì)”的'情境激發(fā)幼兒的興趣，讓每個(gè)幼兒按意愿選擇一種角色，畫(huà)在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨憩F(xiàn)和表達(dá)做準(zhǔn)備。
2． 隨音樂(lè)模仿表演，說(shuō)動(dòng)物趣事
在游戲中獲得的角色扮演體驗(yàn)可以激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望。“聯(lián)歡會(huì)”開(kāi)幕時(shí)，幼兒戴著頭飾輪流在時(shí)而活潑跳躍，時(shí)而沉重緩慢，時(shí)而輕柔優(yōu)美，時(shí)而陰森恐怖的音樂(lè)中模仿動(dòng)物的動(dòng)作，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，孩子們的話匣子打開(kāi)了，他們放松地以角色的身份介紹動(dòng)物見(jiàn)聞。在這種互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都勇敢地在集體面前說(shuō)出了自己的一番“見(jiàn)解”，他們不但運(yùn)用了語(yǔ)言，滿足了表演的需要，還獲得了有關(guān)知識(shí)。
在這一過(guò)程中，由于我始終認(rèn)為“敢說(shuō)先于說(shuō)正確”，所以無(wú)論幼兒說(shuō)得正確與否，是好是壞，我都不當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，從而使幼兒樹(shù)立起“只要大膽地說(shuō)，就會(huì)越說(shuō)越好，越說(shuō)越正確”的自信心。
動(dòng)物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，李老師巧妙地把語(yǔ)言活動(dòng)融進(jìn)歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達(dá)了。
由此可見(jiàn)，讓孩子說(shuō)話，應(yīng)該從他愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、容易說(shuō)的內(nèi)容入手。在方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、有啟發(fā)性的環(huán)境，讓幼兒有感而說(shuō)、因境而說(shuō)、由樂(lè)而說(shuō)，切忌為說(shuō)而說(shuō)。
幼兒教師的教學(xué)反思8
《好男兒要自強(qiáng)》這節(jié)課選自大班主題活動(dòng)“我就是我”中的音樂(lè)活動(dòng)。那么為什么要選擇這節(jié)課?我認(rèn)為，選課要選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時(shí)偏愛(ài)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節(jié)藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個(gè)抉擇的過(guò)程。因?yàn)樽约罕旧韺?duì)武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗(yàn)，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽(tīng)取了同事的建議，最終就選擇了這節(jié)課——好男兒要自強(qiáng)。
歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》節(jié)奏控強(qiáng)有力，歌曲氣勢(shì)高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)是最合適的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到孩子的接受能力有限，動(dòng)作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強(qiáng)的`動(dòng)作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個(gè)有難度的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)方法上有“個(gè)別學(xué)習(xí)”、“分組學(xué)習(xí)”和“集體學(xué)習(xí)”。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我考慮了好幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：怎樣導(dǎo)入活動(dòng)?為了凸顯入場(chǎng)的整齊、有氣勢(shì)，我想到了軍歌，想到了《咱當(dāng)兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個(gè)概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：要怎樣讓幼兒學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作呢?用什么形式進(jìn)行教學(xué)會(huì)更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果?我想，既然音樂(lè)欣賞課可以借助“圖譜”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)作。因?yàn)榭紤]到孩子數(shù)量，所以我準(zhǔn)備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
第三個(gè)問(wèn)題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動(dòng)性，給孩子自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與表現(xiàn)音樂(lè)呢?這里，我們往往會(huì)犯一個(gè)誤區(qū)就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的想象與表現(xiàn)的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當(dāng)小師傅，讓孩子教孩子，帶動(dòng)孩子，自主學(xué)習(xí)。而我的角色是指導(dǎo)者、參與者、合作者，我對(duì)動(dòng)作的技巧加以指導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)方法上，有觀察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習(xí)法、滲透式教學(xué)法等。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)、試課過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：
1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時(shí)候出三下拳?后來(lái)，我對(duì)課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個(gè)圓點(diǎn)。
2.怎樣調(diào)動(dòng)起孩子的積極性?讓他們大膽回答問(wèn)題，大膽參與?我覺(jué)得，要想讓孩子勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信，首先，老師應(yīng)該表現(xiàn)出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信。于是，無(wú)論從語(yǔ)氣上還是動(dòng)作與精神面貌上，我都要表現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)幼兒進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，這樣帶動(dòng)活動(dòng)氣氛。
3.怎樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有學(xué)習(xí)興趣又有活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學(xué)環(huán)節(jié)，第一遍：按圖片學(xué)動(dòng)作;第二遍：配樂(lè)表演(先拍手打節(jié)奏練習(xí)，再表演);第三遍：站成方陣隊(duì)形，加口號(hào)表演。這個(gè)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了國(guó)慶閱兵和春晚兩個(gè)視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢(shì)。最后一遍，我參與進(jìn)來(lái)，師幼互動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
在活動(dòng)中，孩子們感受了音樂(lè)的強(qiáng)悍有力，探究學(xué)習(xí)了武術(shù)動(dòng)作，展示了方陣舞的整齊與壯觀，感受了成功與自信，達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。
幼兒教師的教學(xué)反思9
今天上午我班進(jìn)行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對(duì)《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭(zhēng)中，決定把鴨子孵出來(lái)，可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無(wú)盡的愛(ài)。
本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的.學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測(cè)講述狐貍接下來(lái)會(huì)干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們?cè)倏纯�，猜猜，說(shuō)說(shuō)，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫(huà)書(shū)的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)生命的幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂(lè)趣。也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無(wú)怨無(wú)悔的做到。
活動(dòng)后，我感覺(jué)活動(dòng)過(guò)程比較流暢，因?yàn)樵谡麄�(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣，觀察仔細(xì)，思維敏捷，這些都是我沒(méi)有預(yù)料到的。孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過(guò)我的引導(dǎo)感受到狐貍對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂(lè)，所以最后要是我讓幼兒再說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣愛(ài)護(hù)你的？從中由狐貍爸爸愛(ài)鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，那可能更有意義。
以往我總覺(jué)得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過(guò)我園這兩年來(lái)對(duì)早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語(yǔ)言也是開(kāi)展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說(shuō)早期閱讀的世界應(yīng)該是無(wú)條件的有趣、快樂(lè)！充滿魅力！
幼兒教師的教學(xué)反思10
跨班區(qū)域游戲是指打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)跨班互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)。我園根據(jù)兩個(gè)大班活動(dòng)室互通的特點(diǎn)，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點(diǎn)，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了跨班區(qū)域游戲環(huán)境。兩個(gè)班共同創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)（2個(gè)）、圖書(shū)區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、拼擺區(qū)、水果加工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，按照一個(gè)班動(dòng)、一個(gè)班靜的特點(diǎn)，把區(qū)域巧妙地安置到了兩個(gè)班中。這種設(shè)置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周?chē)h(huán)境充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。每到區(qū)域游戲時(shí)間，小朋友們都非常興奮，在兩個(gè)班自由選擇各種游戲。但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的幼兒經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)中走來(lái)走去，看看這個(gè)，動(dòng)動(dòng)那個(gè)，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當(dāng)老師問(wèn)孩子們想玩什么、打算做什么時(shí)，幼兒也說(shuō)不出自己的游戲目的，表現(xiàn)很盲目。
怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，我們嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“做計(jì)劃”，以增強(qiáng)跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，發(fā)揮跨班區(qū)域活動(dòng)的更大價(jià)值。
1.入?yún)^(qū)前引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“我要玩什么”
我們首先增加了口頭做計(jì)劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說(shuō)一說(shuō)“我要玩什么”。每天早晨幼兒來(lái)園時(shí)就走到自己要選擇的區(qū)域前，把名字填寫(xiě)到表格中，然后就到這個(gè)區(qū)域所在班級(jí)的老師跟前說(shuō)一說(shuō)，打算玩什么以及怎么玩，老師會(huì)結(jié)合幼兒的想法進(jìn)行鼓勵(lì)和完善，并且適當(dāng)調(diào)整區(qū)域里的材料和設(shè)施�；顒�(dòng)之前有了計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就越來(lái)越有序，不再是漫無(wú)目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計(jì)劃表述得越來(lái)越詳細(xì)，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴(kuò)充為“我要在左邊用長(zhǎng)積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂(lè)園……”
2.引導(dǎo)幼兒記錄下自己的想法
隨著每個(gè)孩子表達(dá)自己計(jì)劃和想法的話語(yǔ)增多，所用時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，出現(xiàn)了需要排隊(duì)表達(dá)的現(xiàn)象，影響了晨間幼兒的活動(dòng)。孩子們等得有些不耐煩了，每個(gè)孩子都大聲地說(shuō)：“老師我要……”這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“我們這樣排隊(duì)說(shuō)很浪費(fèi)時(shí)間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現(xiàn)出來(lái)呢？”婷婷說(shuō)：“我們可以把自己的想法記下來(lái)。”孩子們都同意這個(gè)方法。于是，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵(lì)幼兒記錄自己的想法，形成入?yún)^(qū)“小計(jì)劃”，并且在旁邊放上一個(gè)盛小計(jì)劃的盒子。這樣既節(jié)約了與老師交流的時(shí)間，還增強(qiáng)了入?yún)^(qū)的目的性。
3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做計(jì)劃
幼兒初定計(jì)劃的`時(shí)候存在很多問(wèn)題，集中表現(xiàn)為不了解鄰班區(qū)域的內(nèi)容及材料，計(jì)劃中的內(nèi)容也雜亂無(wú)章。
針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們采取了“定期串門(mén)”的方法�！按T(mén)”的時(shí)候，兩個(gè)班的幼兒互相以主人的身份，迎接對(duì)方來(lái)班內(nèi)區(qū)域中參觀，一起了解區(qū)域游戲的材料和主題內(nèi)容，為制定計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。
針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，我們兩個(gè)班的孩子和老師一起討論計(jì)劃表的內(nèi)容，以此保證計(jì)劃的一致性。通過(guò)討論，大家確定了計(jì)劃中的內(nèi)容，即要有“時(shí)間、內(nèi)容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。
4.引導(dǎo)幼兒交流各自的計(jì)劃
幼兒做完各自的計(jì)劃，教師會(huì)引導(dǎo)大家交流各自的計(jì)劃，說(shuō)一說(shuō)“我想玩什么”。在幼兒的解說(shuō)中，在幼兒與老師、與幼兒的互動(dòng)解讀中，孩子們進(jìn)一步明確了參與游戲時(shí)的方法。
5.引導(dǎo)幼兒按計(jì)劃游戲
大班幼兒活動(dòng)的自主性增強(qiáng)了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實(shí)跨班計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)孩子們走進(jìn)活動(dòng)區(qū)時(shí)，面對(duì)著自己同區(qū)的伙伴，面對(duì)著豐富多樣的材料，如何來(lái)完成計(jì)劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。
落實(shí)計(jì)劃的時(shí)候幼兒的表現(xiàn)可分為三種。
第一種是計(jì)劃拋一邊型。這種類(lèi)型的幼兒制定計(jì)劃就是一個(gè)形式，進(jìn)到區(qū)域里早把計(jì)劃拋到腦后了。針對(duì)這種類(lèi)型的幼兒，老師采取計(jì)劃提示法。老師會(huì)從計(jì)劃盒子里拿出計(jì)劃表問(wèn)一問(wèn)幼兒：“你的計(jì)劃是什么？怎樣來(lái)完成計(jì)劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實(shí)計(jì)劃，減少盲目性。
第二種是計(jì)劃圣旨型。這類(lèi)幼兒能夠按照計(jì)劃一步一步落實(shí)，非常好，但是隨之也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具和場(chǎng)地，或者是不與幼兒合作交流的現(xiàn)象，缺少靈活性。人常說(shuō)“計(jì)劃趕不上變化”，所以針對(duì)這種類(lèi)型的幼兒我們引導(dǎo)其計(jì)劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計(jì)劃是搭建一個(gè)超市，結(jié)果同區(qū)的幼兒計(jì)劃搭建小學(xué)，他們產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒思考如何把兩個(gè)計(jì)劃都完成。他們商量后決定合作創(chuàng)作，搭建完小學(xué)后，在旁邊搭建超市，為小學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)具提供方便。
第三種是計(jì)劃多變型。這類(lèi)幼兒能夠記住自己制定的計(jì)劃，但是在完成過(guò)程中隨時(shí)會(huì)調(diào)整與變化。比如，計(jì)劃中說(shuō)是用紙盒制作公園中的船，結(jié)果用毛筆繪畫(huà)了一艘船。針對(duì)這種類(lèi)型幼兒，老師會(huì)在收活動(dòng)區(qū)前五分鐘，播放一首輕音樂(lè)，提示幼兒把有變化的計(jì)劃進(jìn)行修改與完善，便于交流。
針對(duì)幼兒落實(shí)計(jì)劃中的表現(xiàn)，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計(jì)劃的觀察者、支持者和合作者，倡導(dǎo)“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計(jì)劃，增強(qiáng)幼兒參與跨班游戲的成就感。
6.引導(dǎo)幼兒“畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)”，學(xué)會(huì)做總結(jié)
跨班區(qū)域活動(dòng)后，幼兒會(huì)從計(jì)劃小盒子中把自己的計(jì)劃表拿出來(lái)，并用“√”或是“×”表示計(jì)劃完成情況。大班幼兒對(duì)自己完成計(jì)劃情況的評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了讓幼兒用畫(huà)符號(hào)方式記錄完成計(jì)劃的情況，老師還為幼兒提供各種機(jī)會(huì)交流計(jì)劃完成的情況。
第一種是“集體說(shuō)說(shuō)”，讓在同一個(gè)班級(jí)中游戲的兩個(gè)班幼兒坐在一起，請(qǐng)部分幼兒在集體面前說(shuō)一說(shuō)：“你的計(jì)劃完成了嗎？你是怎樣完成的？遇到了什么問(wèn)題？怎樣解決的？”教師和其他幼兒會(huì)對(duì)其計(jì)劃完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。
第二種是“自由說(shuō)說(shuō)”，教師鼓勵(lì)兩個(gè)班幼兒互相交流自己完成計(jì)劃的情況。每個(gè)幼兒既是計(jì)劃完成的解說(shuō)者，又是傾聽(tīng)者，自由說(shuō)說(shuō)的環(huán)節(jié)減少了幼兒交流的壓力，氛圍比較寬松，有利于幼兒互相學(xué)習(xí)好的方法。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)的重點(diǎn)不是計(jì)劃完成與否，而是引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，完成計(jì)劃時(shí)自己是怎么做的，遇到了什么困難，又是如何解決的，豐富幼兒解決問(wèn)題的方法，讓幼兒有按計(jì)劃做事的成就感。同時(shí)鼓勵(lì)未完成計(jì)劃的幼兒說(shuō)一說(shuō)未完成的原因，并討論方法，鼓勵(lì)幼兒再次嘗試完成，增強(qiáng)幼兒按計(jì)劃做事的信心，同時(shí)再一次拓寬在跨班區(qū)域游戲中解決問(wèn)題的方法。
幼兒教師的教學(xué)反思11
當(dāng)兒童的理論與現(xiàn)實(shí)有些不符時(shí)，教師應(yīng)該介入嗎?我們幼兒園組織了一次教研活動(dòng)，引發(fā)大家討論。
介入與否，視兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū)等情況而定
龍華：要根據(jù)具體的情況，而不能一概而論。受其原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，幼兒會(huì)形成獨(dú)有的"天真幼稚論"和"樸素理論"，如月亮是跟著人走的，下雨是因?yàn)樵瞥龊埂鎸?duì)這種大膽的思維、想象和表達(dá)，老師首先要做的并非介入，而是認(rèn)可、尊重。接著，可以通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步了解兒童的理論，在之后的日子里尋找設(shè)置"認(rèn)知沖突"的機(jī)會(huì)。
但是，當(dāng)幼兒主動(dòng)提出需要老師幫助解決問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)介入，幫助幼兒建構(gòu)正確認(rèn)知。
劉靜：我們應(yīng)該判斷，兒童的想法是否在其最近發(fā)展區(qū)，從而決定是否介入。如果兒童的理論在最近發(fā)展區(qū)附近，就可以介入；如果沒(méi)有，就可以不用介入。針對(duì)本次活動(dòng)的情況，老師可以再通過(guò)與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在不在"米粉和面粉"的區(qū)別上。根據(jù)幼兒的興趣，確定需不需要介入。
不應(yīng)該介入，因?yàn)橐鹬貎和睦碚摵团d趣
馬麗娜：我覺(jué)得，曉宇老師已經(jīng)開(kāi)展了很豐滿的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒。這樣的情況下，幼兒依舊"固執(zhí)"地維持原有認(rèn)知，那就沒(méi)有必要介入了，保持幼兒一顆童心，不也挺好的嗎?
周靜：我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中的"介入"不太合適。發(fā)現(xiàn)兒童的理論和所謂的正確認(rèn)知不符，就立馬介入，似乎不太尊重幼兒的自我發(fā)展。其實(shí)，我們可以和幼兒共同學(xué)習(xí)，抓住這一個(gè)教育契機(jī)，順其自然地生成活動(dòng)。正如，今天的案例中提到的大米粉和面粉的問(wèn)題。當(dāng)孩子說(shuō)是面粉時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)孩子為什么認(rèn)為那是面粉，一起去發(fā)現(xiàn)面粉是怎么來(lái)的，而不是去糾結(jié)哪些孩子知道了那是大米粉。
應(yīng)該介入，因?yàn)閮和睦碚撌墙處熤С制浒l(fā)展的契機(jī)
饒雨西：當(dāng)個(gè)別幼兒的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)不符時(shí)，教師并不要急于介入，而應(yīng)該給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。但當(dāng)大部分孩子都認(rèn)為大米磨出來(lái)的是面粉，基于幼兒的共同問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該介入，幫助孩子建構(gòu)正確的認(rèn)知。
徐露：我認(rèn)為應(yīng)該介入，但不是直接告知。我能想到的是，先豐富幼兒的對(duì)面粉、大米粉的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及推論的知識(shí)技能，并儲(chǔ)備分辨能力。
付國(guó)慶：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論，是否介入其實(shí)取決于教師的教育價(jià)值觀。老師對(duì)此事進(jìn)行價(jià)值判斷后做出的決定，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分。
對(duì)于大米磨出來(lái)的是大米粉不是面粉的正確認(rèn)知，知道與否對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是最重要的。但作為教育者，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論時(shí)，我們不能只是聽(tīng)聽(tīng)就完了，我們可以思考有什么教育契機(jī)可以挖掘以促進(jìn)兒童的發(fā)展。我們常說(shuō)發(fā)現(xiàn)兒童的理論是支持兒童發(fā)展的黃金線索。因?yàn)槲覀兛赡苤纼和瘜?duì)什么感興趣，以及兒童對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，知道了兒童的已有經(jīng)驗(yàn)就有利于把握兒童發(fā)展的`最近發(fā)展區(qū)。
拋開(kāi)案例中曉宇老師的目標(biāo)不說(shuō)，當(dāng)曉宇老師發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為大米粉和面粉是同一一種東西，于是就做實(shí)驗(yàn)讓孩子們比較。其實(shí)，孩子體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。至少孩子們知道不能判斷兩個(gè)相似的東西是什么時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)中，觀察、記錄、比較、分析、反思、總結(jié)等過(guò)程都有利于思維能力的發(fā)展，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有意義的。因此，雖然活動(dòng)沒(méi)有最終達(dá)成老師的目標(biāo)，但實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)兒童的發(fā)展也是有意義的。
曾曉宇：我也同意。當(dāng)兒童有了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)后，可以生成后續(xù)的活動(dòng)。但在生成活動(dòng)里，不是一定要讓兒童獲得正確答案，而是利用追尋真理的過(guò)程讓兒童獲得發(fā)展。比如，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兒童的觀察、新體驗(yàn)都是在過(guò)程中獲得的，最終兒童也不一定獲得了正確答案。但是，兒童在過(guò)程中獲得了發(fā)展，至少知道可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證!
如果介入，應(yīng)以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)為主
樊靜雨：老師要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)和肯定幼兒的奇思妙想，給幼兒提供可操作的環(huán)境，適當(dāng)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并圍繞一些幼兒感興趣的、值得探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)成通過(guò)親身體驗(yàn)獲得理解的活動(dòng)，幫助幼兒逐步獲得對(duì)概念的認(rèn)知和理解。
劉靜：第一，對(duì)話幼兒。教師通過(guò)提問(wèn)"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，來(lái)收集了解幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況。第二，開(kāi)展小組活動(dòng)或集體活動(dòng)。如果全班幼兒感興趣可開(kāi)展為集體活動(dòng)，若個(gè)別幼兒感興趣，可小組進(jìn)行。第三，拓寬方法。(1)開(kāi)展親子活動(dòng)"面粉，從哪里來(lái)""米粉，從哪里來(lái)"，讓爸爸、媽媽和小朋友一起尋找答案，逐步使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法--從小善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且會(huì)從有關(guān)的渠道獲取信息，并對(duì)此進(jìn)行分析研究，從中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。(2)開(kāi)展認(rèn)識(shí)面粉廠、米粉廠活動(dòng)，可實(shí)地參觀，也可觀看視頻。(3)了解、品嘗面粉和米粉做出來(lái)的不同食物。
幼兒教師的教學(xué)反思12
前一陣，我們?cè)诖笕嘁呀?jīng)上過(guò)聽(tīng)大樹(shù)唱歌這個(gè)活動(dòng)了，因?yàn)橛辛艘淮谓?jīng)驗(yàn)，我們覺(jué)得，這個(gè)活動(dòng)可以在進(jìn)行一次，于是今天我們就在大五班再次上《聽(tīng)大樹(shù)唱歌》，根據(jù)在大三班課后的反思，我請(qǐng)?jiān)S老師幫我剪輯音樂(lè)，以便使節(jié)奏變換更加明顯。同時(shí)準(zhǔn)備了舊畫(huà)報(bào)、塑料袋、積木等。
活動(dòng)的開(kāi)始，我仍舊是直奔主題，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)“大樹(shù)會(huì)怎樣唱歌”。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我故作神秘地把手伸進(jìn)一個(gè)事先準(zhǔn)備好的包包里，用手將畫(huà)報(bào)揮動(dòng)，發(fā)出“嘩嘩嘩”的聲音，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)這像大樹(shù)什么時(shí)候唱的歌？接著，我分別用塑料袋、積木、沙球模擬出大樹(shù)唱歌的聲音，要求孩子說(shuō)出這是大樹(shù)在什么時(shí)候唱出的歌？
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子完整地欣賞音樂(lè)，為了能全神貫注地傾聽(tīng)音樂(lè)，我要求他們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)，聽(tīng)完說(shuō)說(shuō)大樹(shù)是怎樣唱歌的？聽(tīng)到了什么？有個(gè)別孩子能聽(tīng)出音樂(lè)中節(jié)奏的變換，于是，我再次讓孩子傾聽(tīng)音樂(lè)，并邊進(jìn)行講述，并b段的講述改成，“突然間，刮起了大風(fēng)，小鳥(niǎo)嚇得躲進(jìn)了窩，大樹(shù)的樹(shù)枝也在不停地?fù)u晃，樹(shù)葉飛舞，但是大樹(shù)不怕大風(fēng)和大雨，使勁地挺直了腰。風(fēng)漸漸地停了，大樹(shù)又靜靜地睡著了”。第三遍欣賞音樂(lè)時(shí)，我讓每個(gè)孩子都扮演大樹(shù)，邊聽(tīng)音樂(lè)邊進(jìn)行表演。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，是用各種物品根據(jù)音樂(lè)模擬演奏。我先將準(zhǔn)備好的.畫(huà)報(bào)、袋子等發(fā)給孩子，請(qǐng)部分孩子示范表演，第二遍，我要求每個(gè)孩子在教室內(nèi)找一個(gè)可以模仿大樹(shù)唱歌的物品，進(jìn)行演奏，當(dāng)我從一數(shù)到十，所有的孩子都找到了一樣可以發(fā)出聲響的東西，全班孩子跟著音樂(lè)進(jìn)行演奏，一遍下來(lái)，意猶未盡，于是讓他們重新再找一件物品，再次演奏。
反思：
1．這節(jié)課將用物品模擬大樹(shù)的聲音這個(gè)環(huán)節(jié)提前，這樣可以為孩子后面的演奏打下基礎(chǔ)。
2．將音樂(lè)重新剪輯后，故事內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，使得音樂(lè)形象更加鮮明，更適合孩子。
3．讓幼兒自己尋找物品進(jìn)行模擬演奏，可以給孩子更多的想像和創(chuàng)造空間，有孩子出人意料地找來(lái)了文具盒，用鐵皮文具盒不停地開(kāi)關(guān)發(fā)出聲音來(lái)模擬樹(shù)枝唱歌，讓我大開(kāi)眼界，相信孩子，給孩子空間，孩子會(huì)給我們精彩。
幼兒教師的教學(xué)反思13
這是一首活潑富有童趣的歌曲，通過(guò)游戲的方式讓幼兒在音樂(lè)中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸，進(jìn)一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內(nèi)進(jìn)行，速度為中速，，節(jié)奏平穩(wěn)，節(jié)奏是音樂(lè)要素之一，這首歌曲正是運(yùn)用了這樣的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)游戲時(shí)的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。
對(duì)立學(xué)習(xí)音樂(lè)小朋友們都喜歡，不過(guò)游戲他們就更喜歡了，學(xué)習(xí)起來(lái)也很容易掌握，那我們大家一起先來(lái)做一個(gè)幼兒聽(tīng)有節(jié)奏的口令，用手指做合攏、放開(kāi)的動(dòng)作。反復(fù)做幾次，交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起，放開(kāi)就是把手分開(kāi)放在兩邊，孩子們的注意力都非常集中，都表現(xiàn)得很積極興奮，想知道老師到底會(huì)發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們馬上做了起來(lái)。有的寶寶還會(huì)跟著老師說(shuō)合攏放開(kāi)。游戲是小班幼兒的最?lèi)?ài)，它在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，則不會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。接著老師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的'已有經(jīng)驗(yàn)，在說(shuō)說(shuō)、做做中理解歌曲的內(nèi)容，著個(gè)環(huán)節(jié)的分段教學(xué)法加深了幼兒對(duì)歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應(yīng)的動(dòng)作。在表演歌曲中，老師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)表現(xiàn)歌曲的歡快情緒，同時(shí)也提供給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)表演演唱使聽(tīng)眾感受音樂(lè)的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過(guò)運(yùn)用表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，并在表演中能有意識(shí)的與同伴進(jìn)行交流與合作，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助經(jīng)過(guò)自己的努力才能做到。
音樂(lè)是幼兒的天性，幼兒園的音樂(lè)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導(dǎo)“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人�！币殉蔀榻逃ぷ髡叩墓沧R(shí)。然而，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本活動(dòng)意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，通過(guò)師幼互動(dòng)，運(yùn)用形象生動(dòng)的游戲，以鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。
幼兒教師的教學(xué)反思14
本活動(dòng)方案在實(shí)施過(guò)程中,幼兒始終處在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，注意力非常集中，探索、創(chuàng)造的熱情很高，成功之處主要體現(xiàn)在：
1、活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”的思想《綱要》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表先和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。活動(dòng)中，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜、創(chuàng)編身體動(dòng)作圖譜、設(shè)計(jì)配器方案，這都是孩子主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2、注重教給幼兒學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)幼兒在配器、創(chuàng)編節(jié)奏圖譜時(shí)，產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，這時(shí)我引導(dǎo)幼兒用聽(tīng)一聽(tīng)、試一試的辦法去尋求最匹配的方案，很快，孩子們用這種辦法為后面的學(xué)習(xí)找到了途徑，這也正符合了終生教育的原則。
同時(shí)活動(dòng)也出現(xiàn)了一些不足之處，總結(jié)如下：
1、時(shí)間偏長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出，可根據(jù)情況做兩節(jié)課上，第一節(jié)課的主要內(nèi)容為引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜，第二節(jié)課的主要內(nèi)容為設(shè)計(jì)配器方案，并用樂(lè)器演奏。
2、關(guān)注幼兒的興趣不夠。在身體動(dòng)作圖譜未出現(xiàn)的時(shí)候，就有幼兒提出了用拍手以外的'身體樂(lè)器來(lái)跟隨音樂(lè)拍打節(jié)奏，這時(shí)，作為老師應(yīng)該尊重幼兒的意見(jiàn)，為保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，允許他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。
3、活動(dòng)中要采取又快又好的教學(xué)方法，對(duì)于幼兒較難掌握的節(jié)奏型，老師可用一個(gè)大鼓帶領(lǐng)幼兒練習(xí)。
細(xì)節(jié)上的調(diào)整：
1、可出示完整的節(jié)奏圖譜，讓幼兒清晰地知道自己所演奏的音樂(lè)有多長(zhǎng)。
2、老師指揮時(shí)動(dòng)作指向要明確，該讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)演奏的時(shí)候就不說(shuō)話。
3、在“創(chuàng)編身體動(dòng)作圖譜”時(shí)，有孩子說(shuō)出了“拍屁股”的身體動(dòng)作，老師是用寫(xiě)文字的方式呈現(xiàn)，面對(duì)類(lèi)似情況，可把問(wèn)題拋給幼兒自己處理，用他們可理解的符號(hào)來(lái)代替文字效果會(huì)更好。
幼兒教師的教學(xué)反思15
優(yōu)點(diǎn)：
1、活動(dòng)題材來(lái)源于生活。教師將《憤怒的小鳥(niǎo)》這一款非常流行、有趣的游戲人物作為課堂教學(xué)的主要形象，孩子們既熟悉又喜愛(ài)，引發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)、欣賞、創(chuàng)作興趣。最后環(huán)節(jié)教師給孩子欣賞了大量動(dòng)畫(huà)形象在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而體驗(yàn)到動(dòng)畫(huà)形象給生活增添的美好感受，整個(gè)活動(dòng)來(lái)源于生活又回歸于生活，這就是課程生活化的很好體現(xiàn)。
2、活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲性、趣味性強(qiáng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的`趣味性和生動(dòng)性。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)觀看視頻、尋找關(guān)系、觀察不同、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)展開(kāi)，游戲式的活動(dòng)方式讓每一個(gè)孩子積極參與其中，迫不及待地完成任務(wù)。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放巧妙，師幼互動(dòng)好。啟發(fā)性、開(kāi)放式的提問(wèn)引發(fā)幼兒的思考；遞進(jìn)性、追問(wèn)式的提問(wèn)提升歸納幼兒的經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)中，吳老師善于用追問(wèn)的方式提醒幼兒仔細(xì)觀察、深入欣賞，幫助幼兒用完整語(yǔ)言進(jìn)行表述。每次幼兒回答之后，老師能給予有效、積極的應(yīng)答，既幫助幼兒建立自信，又進(jìn)一步概括總結(jié)提升，形成了良好的師幼互動(dòng)。
4、注重幼兒的整體發(fā)展、關(guān)注了幼兒的個(gè)體差異。在活動(dòng)中，教師不僅僅關(guān)注孩子們審美能力與審美情趣，還潛移默化地滲透了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)，如：讓幼兒說(shuō)完整的話“我喜歡………因?yàn)椤薄⒆層變赫f(shuō)出第幾排的第幾個(gè)等等。對(duì)于能力弱的孩子，老師沒(méi)有置之不理，而是給予發(fā)言表達(dá)、制作交流的機(jī)會(huì)。老師很好地在一個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)了《指南》的實(shí)施原則。
建議：
1、進(jìn)一步突出對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)明顯特征的欣賞與分析，如：鵜鶘的嘴巴、貓頭鷹的眼睛等，為創(chuàng)作做鋪墊。
2、小組合作操作阻礙了部分幼兒的想象與創(chuàng)造能力，是否能改為個(gè)人創(chuàng)作。
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