驚弓之鳥教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的驚弓之鳥教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
驚弓之鳥教學反思1
首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學設計環(huán)節(jié)，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹并進而引導學生加深對人物形象的認識，以及透過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調動學生的用心性。設想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的.勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計就應是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。
驚弓之鳥教學反思2
這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結如下;
在本堂課的教學中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學表現(xiàn)的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學回答問題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來的這個問題時，學生沒有聽懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的.語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學生的注意力。第三是情景創(chuàng)設的還不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被充分調動起來。
針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高孩子的學習效率。
驚弓之鳥教學反思3
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
【教學目標】
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的`?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學習第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設計
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學反思4
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點仍舊沒有得到突破。
在設計整體方案是，我采用變序教學，先通過學生想象，進入課文的第二自然段，研究更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說，更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰，對學生理解課文起到了一定的作用。
比如說，我在處理最后一個自然段的時候，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的，學生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了研究課，不想糾結在對一個簡單問題的討論，而是設計了用“因為……所以……”說話的方式來進行思維的訓練，如果學生能夠用“因為，所以”說清楚，那么就說明他們已經明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學生學情的把握不是太好，沒有把這個訓練做得更加深入。假如多次的，多層的訓練，應該會效果更好些。
在理解兩個“直”的意思時，我是引導學生用工具書，選擇合適的意思，并會選擇意思造句。在這里，雖然注意學生的雙基訓練。如果再加一個步驟，讓學生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。
關于板書設計，當時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里，所以，沒有太過仔細地研究，現(xiàn)在想來，如果把“看到的`，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設計中的“讀”，主要是想通過學習朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想，怎么讀�！睂W生很自然就體會到了，也讀出了味道。學習朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得仔細認真，了解別人的優(yōu)缺點，以給自己一個學習或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來，專門進行朗讀訓練，讓學生實實在在地利用時間充分學習。這樣，通過對“魏王的話”進行朗讀指導之后，學生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據的過程。
“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的�！币虼�，我堅持從文字本身出發(fā)，開啟學生的想象之門，讓學生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認為應該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學生對著幻燈片讀，不如讓學生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。
驚弓之鳥教學反思5
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！庇捎陂_課時創(chuàng)造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。本節(jié)課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。并針對學生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力
我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的'論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學生暢談學文文的感受后進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!
驚弓之鳥教學反思6
《今日開庭》是根據小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設置：
1、放音樂——開庭
�。牨娤缱昧�，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾�，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
�。ㄐ⊙憧奁f）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
�。ǜ﹫蟾娣ü�，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景��！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？
�。ㄐ⊙悖┓ü俅笕�，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主��！
�。ǜ┳蛱�，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
�。ǚü僬f）那大雁怎么會死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
�。ǚü伲﹤魑和�！
�。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場）
�。ǚü儋|問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
�。ㄎ和跻荒槦o辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
�。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱�。
（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
�。ㄎ和跽f）我并沒叫你把大雁射死呀！
�。ǜ┐笸�，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
�。ㄐ⊙阏f）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇�。�
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
�。ǚü僖慌捏@堂木：）肅靜！
�。ㄌ丶s記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
�。ㄐ⊙阏f）有！我有小松鼠做證！
�。ǚü僬f）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
�。ㄐ∷墒螅┪以敢猓�
�。ǚü僬f）你能保證你的證據都是真實的嗎？
�。ㄐ∷墒螅┪冶ＷC我提供的一切證據真實可靠。
（法官）請陳述你的證據！
�。ㄋ墒笳f）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看�。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？
�。ǜ穆蓭熀傉酒饋碚f）法官大人，我方律師團請求商議此事！
�。ㄐ⊙懵蓭煱烁纾┓ü俅笕�，我方律師團也請求商議。
�。ǚü僬f）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護�，F(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
�。ㄗ煤�，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。
�。�1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
�。�3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
�。�4）（八哥）那是因為你已經知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。
�。�5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的'一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
�。�6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
�。ǚü伲┫旅嬲f話的是何人？
�。ê镒诱f）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。
�。�7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
�。�8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
�。�9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
�。�10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。
�。�11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！
�。�12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
�。�13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
�。�14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。
�。�15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。
2、認罪：
�。�1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
�。ǐC人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
�。ǚü伲┟C靜！
�。ǐC人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了�！蔽业呐畠哼�哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了�！甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯�。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。
�。�2）
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
�。ㄎ和跽f）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
�。牨姟痢痢粒┪艺J為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
�。ǜ穆蓭焾F成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。
�。ㄅ銓張F成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應另擇他業(yè)。
�。牨姟痢痢粒┪和鯌吭轮Ц缎⊙闵钯M500元，教育費500元。
�。牨姟痢痢粒┪艺J為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
�。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。
2、更羸和獵人應在本月之內協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
�。ㄐ⊥米樱┪矣X得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。
2、采訪×××人：
�。ㄓ浾撸┱垎柲阌惺裁锤邢耄�
�。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
�。ㄐ茇垼┪矣X得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
�。ㄓ浾撸┠隳苷務勀銓@一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的
驚弓之鳥教學反思7
上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況，經過嚴密的.推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥教學反思8
由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的.兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話�！痹谧x文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。
〖評價
一、尊重學生
尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。
二、鼓勵學生
《語文課程標準》強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導�！�
三、寬容學生
教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。
驚弓之鳥教學反思9
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學習課文。所以課題的含義學生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的'社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會到了什么，更羸在想什么？然后指導朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。
驚弓之鳥教學反思10
在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。
接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的`射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。
驚弓之鳥教學反思11
驚弓之鳥教學反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學生失去了興趣！
我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。
我讓學生們帶著問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。
課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪里去！
在主題教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的.教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！
我認為，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！
驚弓之鳥教學反思2《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點是對話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學目標定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。
在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標。
第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最后，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。
第四個板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。
反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點：
一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。
二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中，讀寫結合，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
但在實施過程中，也存在不少問題：
一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學生談到那只鳥也太不聰明了；而我當時只在意如何盡快完成教學任務，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。
二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。如：看提示語讀，并未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話內容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時，我應該先讓學生談談對更羸的看法，小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話后，學生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學反思12
[情景說明]
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
[教學過程]
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據學生的回答老師相機板書：
不用箭
更羸
射下
大雁
過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
�。ㄒ唬�、學生自由讀課文，思考質疑。
a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學生質疑。
（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為______________________。
它叫得悲慘，是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。
師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。
通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。
3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學生反復讀，并用一……就……練習說話，認識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。
師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
�。ㄈ�、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？
1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。
b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？
�。∥和蹩戳�，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？
老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設情景，深化理解。
1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。
……
2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？
5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？
四、總結全文，拓展延伸。
師述：同學們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。
……
學生舉例：（略）
總結：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！
[教學反思]
葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的'分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。
通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設橋梁，為領悟掃清障礙，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。
[專家點評]
我國語文教學中一條基本經驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。
整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到以讀為本。為了讓學生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時，學文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發(fā)展。
驚弓之鳥教學反思13
上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的狀況，經過嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的.說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥教學反思14
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常�？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學設計環(huán)節(jié)，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹并進而引導學生加深對人物形象的.認識，以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調動學生的積極性。設想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應該是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。的確，回想自己讀大學滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復勞動錘煉成哲學，讓學生通過我們的母語教育習得可持續(xù)發(fā)展的學習能力及習得人文素養(yǎng)�，F(xiàn)在看看，這算什么目標呢？這只能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學生學會用“因為……所以……”的句式來得實在；語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內容而服務。
今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn)；因為有著各位前輩的指點，相信我會走得更好。
驚弓之鳥教學反思15
《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點在于引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認為攻破這兩個重點的關鍵，就是讓學生體會到產生驚弓之鳥的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環(huán)節(jié)的設計上我力圖讓學生理解這個關鍵。
但在備課過程中一直有“事與愿違”的感覺。設計的環(huán)節(jié)總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當我在滿頭大汗的狀態(tài)下結束了這堂課的時候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔憂仍然沒有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說就要講究教學藝術。實現(xiàn)藝術的教學以把握學情，教材編者意圖和教材內涵為前提的。在這一點上，我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學目標而沒有研究方式和方法。
任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話，才會有感同身受的體驗和感悟。就成語故事而言，一般內容簡單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動全身。在挑戰(zhàn)學生思維的過程中，激發(fā)學生的興趣，易于營造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手，通過問題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進入課文學習，不僅其他環(huán)節(jié)順利成章，還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的.火花。而這一問題恰好是課后的思考題。由此可見我的錯誤在于是以一個讀者的身份去品讀文本，而沒有以一個教者的身份去挖掘教材。不經意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機、一個教學的切入點。牢牢抓住它們能夠使教學更加得心應手，事半功倍。
備課時缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術。時刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
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