《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

　　課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

　　課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

　　在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的`意義。

　　二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思4

　　教學(xué)過(guò)程中，該老師抓住了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學(xué)生害怕作文，主要是因?yàn)樯�活單調(diào)，缺少題材。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人，事物和環(huán)境用圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)客觀事物的感受、理解、認(rèn)識(shí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，多讓學(xué)生說(shuō)。而這個(gè)過(guò)程，老師利用音樂(lè)結(jié)合歌詞來(lái)教學(xué)，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來(lái)， 讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，把寫作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的'生活積累，是讓學(xué)生獲得生活素材和語(yǔ)言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。無(wú)疑為他們寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能夠、結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂(lè)趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。

　　在評(píng)講作文的時(shí)候。老師放棄了的“精批細(xì)改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗(yàn)一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評(píng)判文章優(yōu)劣，進(jìn)一步提高寫作水平。

　　老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的甜頭，通過(guò)學(xué)生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂(lè)的事。

《掌聲》教學(xué)反思5

　　我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光�！币幻麑W(xué)生大聲說(shuō)道�！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事。”又一個(gè)學(xué)生洪亮地說(shuō)道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言，我一時(shí)楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答，“我的目光充滿鼓勵(lì)，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會(huì)講得成功！”

　　這時(shí)，學(xué)生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了�！斑@是學(xué)生真實(shí)的想法，有何不對(duì)？”我暗想。于是，我又笑著問(wèn)學(xué)生，“還有誰(shuí)有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽到了一個(gè)清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會(huì)嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動(dòng)了，我覺得這個(gè)孩子真善良，這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無(wú)情，這是一種可貴的人性美，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì)，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來(lái)的講課，我充滿激情，因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)！

　　由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學(xué)生的`認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁�！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。

　　可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。或者，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。

《掌聲》教學(xué)反思6

　　《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。

　　全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲，來(lái)自于同學(xué)們對(duì)她的愛，緊扣本單元“愛的奉獻(xiàn)”專題。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

　　一、整個(gè)課堂以掌聲為線索，充滿著愛的氛圍：

　　1、導(dǎo)入新課，引出掌聲。

　　2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，總體感知。

　　3、研讀課文，感受掌聲。

　　4、擴(kuò)展閱讀，升華掌聲。

　　5、回歸生活付諸行動(dòng)。

　　全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛”。

　　二、整體對(duì)比，感受變化。

　　對(duì)比閱讀（描寫英子的兩段話），讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。再進(jìn)一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力？有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　三、挖掘教材空白點(diǎn)。

　　在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位，指向語(yǔ)用。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的.獨(dú)特理解，從而激發(fā)思維，走進(jìn)人物內(nèi)心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會(huì)英子的糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑�！罢坡暋碧幐袆�(dòng)同學(xué)們的愛）

　　四、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　五、擴(kuò)展閱讀，升華掌聲。

　　課標(biāo)指出，走進(jìn)文本是為了走出文本，而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，所以，我以愛為導(dǎo)向，走進(jìn)生活，感受愛的力量。

　　本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒有很好抓住，不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。而且，由于對(duì)多媒體的不熟練，也導(dǎo)致在操作中存在失誤，有些環(huán)節(jié)沒有很好的實(shí)施，需在這些方面改進(jìn)。

《掌聲》教學(xué)反思7

　　一、設(shè)計(jì)巧妙、層次明晰。

　　在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。

　　教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。

　　二、還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

　　然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的.能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)

　　回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了�！薄�…這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

《掌聲》教學(xué)反思8

　　《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對(duì)待自己，看待別人�，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝�條件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長(zhǎng)在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的、來(lái)自農(nóng)村的`、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對(duì)？通過(guò)學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？

　　教學(xué)時(shí)，我圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”

　　“第二次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”

　　在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。

《掌聲》教學(xué)反思9

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。

　　課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。 整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的.情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

　　在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好

　　地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　　不足之處：

　　（1）預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。

　　（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

　　總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我 。

《掌聲》教學(xué)反思10

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的`勇氣。她很感謝大家。

　　課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。 整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。

《掌聲》教學(xué)反思11

　　《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

　　課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的`道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來(lái)的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(zhǎng)，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越長(zhǎng)，也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。

　　我深感欣慰，即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三年級(jí)來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了，而且通過(guò)剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人，現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人，這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說(shuō)出來(lái)，不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì)，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任，第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí)，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵(lì)，但很少人能說(shuō)出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有，也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來(lái)源于生活，教學(xué)也來(lái)源于生活，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂(lè)。

　　由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛是什么》，由于學(xué)生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句，讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫，但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美，但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié)，寫的學(xué)生也寫的比較不錯(cuò)，因?yàn)閯偨佑|，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。

　　經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已，他們?cè)诠亲永飩�(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見他們！

《掌聲》教學(xué)反思12

　　這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

　　首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

　　其次，我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充想象，說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì)是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度。

　　本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時(shí)猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的`過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：

　　1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

　　教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí)，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫一寫小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握。

《掌聲》教學(xué)反思13

　　掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):

　　一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

　　在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

　　在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

　　小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二

　　《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

　　一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對(duì)孤獨(dú)的小英，面對(duì)憂郁的小英，面對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

　　說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

　　為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的'朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思14

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　課堂上，我緊扣課后習(xí)題，主要用對(duì)比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來(lái)的變化。

　　教學(xué)中，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來(lái)，，眼圈紅紅的�！边@句話時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時(shí)你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的`真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

　　課后習(xí)題，如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時(shí)候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來(lái)講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來(lái)很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事�？磥�(lái)，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就不那么困難了。

　　教學(xué)中也存在許多遺憾。

　　1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。

　　3、作為中年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

　　在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《掌聲》教學(xué)反思15

　　《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著濃濃的真情。

　　“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、抓點(diǎn)設(shè)線

　　“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆�送去這樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深入。

　　二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

　　古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理變化過(guò)程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

　　三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

　　在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。

　　但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：

　　一、導(dǎo)入不合理

　　上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢(shì)問(wèn)她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說(shuō)，一個(gè)成人要把他自己寫過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。

　　二、自主悟讀還不夠

　　讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí)，我沒有等學(xué)生悟過(guò)來(lái)就把原因告訴給了他們。

　　演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的`詞句。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。

　　三、淪為了教案的奴隸

　　教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題了，根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　當(dāng)我問(wèn)“同學(xué)們?yōu)樗�送去第二次掌聲后，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下，此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問(wèn)“此時(shí)，她有哪些心里話要說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。

　　葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！苯處煈�(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)�年�?jí)是新課程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來(lái)，而不要被教案牽著鼻子走。

　　上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。

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