語(yǔ)文園地一教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文園地一教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思1
我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)第五組的《語(yǔ)文園地五》的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發(fā)現(xiàn)”包含了：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀。“日積月累”包含了讀讀背背、我會(huì)讀。由于考慮到此次讀讀背背中的《漢語(yǔ)拼音字母歌》比較難學(xué)，而展示臺(tái)內(nèi)容較少，所以把“日積月累”中的我會(huì)讀和展示臺(tái)放在了另外一個(gè)課時(shí)。我認(rèn)為這樣安排很合理，做到了根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)靈活安排、處理教材，做到了以生為本。
當(dāng)我拿到教材，看了內(nèi)容以后，就想著怎么把看上去沒(méi)有什么聯(lián)系的內(nèi)容流暢地上下來(lái)。還要符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，上一節(jié)生動(dòng)有趣卻有扎實(shí)有效的課。我想到了設(shè)計(jì)闖關(guān)的游戲，有三個(gè)主要內(nèi)容，就設(shè)計(jì)為三個(gè)關(guān)卡。平時(shí)孩子們很喜歡挑選神秘禮物，也就把這一設(shè)計(jì)帶進(jìn)來(lái)，闖關(guān)成功還能獎(jiǎng)勵(lì)神秘禮物呢！為更加吸引孩子，我還設(shè)計(jì)了動(dòng)物世界的情景，每個(gè)關(guān)卡都有一個(gè)動(dòng)物在站崗呢！事實(shí)證明，幾次的試教下來(lái)，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易于調(diào)控。
但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。
小硬骨頭A：“我的發(fā)現(xiàn)”中，是學(xué)習(xí)一種新的識(shí)字方法——利用反義詞學(xué)新字。第一次試教，我就沒(méi)有讓學(xué)生去用學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來(lái)記住它們的形。有聽(tīng)課的老師建議：我會(huì)認(rèn)中，除了會(huì)讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節(jié)課的時(shí)間很緊，特別是后面還有新的字母歌要會(huì)讀會(huì)認(rèn)，這里花多時(shí)間認(rèn)字，會(huì)不會(huì)撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認(rèn)為，這節(jié)課是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的識(shí)字方法，就是用反義詞學(xué)新的生字，不用再用其他識(shí)字方法來(lái)混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來(lái)。
小硬骨頭B：“我會(huì)讀”中，我開(kāi)始是設(shè)置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說(shuō)選擇了。
大硬骨頭：這塊骨頭，受之無(wú)愧的肯定是《漢語(yǔ)拼音字母表》了。我第一次試教時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀，沒(méi)有利用各種形式和各種游戲來(lái)貫穿，學(xué)生掌握得很不牢固。聽(tīng)課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不可以就按照第一學(xué)期的漢語(yǔ)拼音那樣讀？教這個(gè)不就是為了查字典，知道他們的順序和會(huì)認(rèn)大小寫(xiě)就行了，要老師教得這么辛苦、學(xué)生學(xué)得這么辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。因?yàn)檎l(shuí)到不知道該如何教這個(gè)。一直以來(lái)，每一位的低年級(jí)的老師都沒(méi)有統(tǒng)一過(guò)該如何教、到底如何教才是正確的？
后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次的磨課，也經(jīng)過(guò)了自己個(gè)人的思考，特別是經(jīng)過(guò)梁雪菊老師、鮑玉英老師、整個(gè)語(yǔ)文科組的建議和指導(dǎo)，終于把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心里。
之前，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生接受的不好。教學(xué)效果是檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最好銀針。特別是選擇解釋的詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表那兒，從學(xué)生反饋來(lái)看出，學(xué)生也咽不下那幾塊硬骨頭。后來(lái)，考慮到一年級(jí)的學(xué)生初步接觸一字多義，在語(yǔ)文園地也首次出現(xiàn)這種題型。因此，這次設(shè)計(jì)降低難度，注意了循序漸進(jìn)和多種感官結(jié)合感知詞義。首先出示打字，讓學(xué)生明白打的本意；其次出現(xiàn)打字的其他詞語(yǔ)，通過(guò)做動(dòng)作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅容易接受，易學(xué)、樂(lè)學(xué)，也顯得此環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，聽(tīng)課者也覺(jué)得興趣盎然。
字母歌是重難點(diǎn)。為弄清到底要教孩子讀哪種讀音，還特地請(qǐng)教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的梁雪菊老師。她們都肯定了我這種讀音的`教法，認(rèn)為這種本音還是應(yīng)該要讓學(xué)生知道。也認(rèn)為在一節(jié)課的十幾分鐘的時(shí)間里要掌握本音的讀法還有認(rèn)形，不僅靠課堂內(nèi)的指導(dǎo)，還要靠平時(shí)的鞏固和強(qiáng)化。但在課堂的有限的時(shí)間里，老師要想盡辦法充分利用時(shí)間降低難度幫助孩子學(xué)習(xí)。因此，我先把和英語(yǔ)一樣的音先獨(dú)立學(xué)，降低難度，剩下的再逐個(gè)學(xué)，各個(gè)攻破。讀的時(shí)候也注意了技巧，先單個(gè)讀，再短句讀，長(zhǎng)句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最后的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進(jìn)，且形式多樣，學(xué)生容易接受。而記住大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母的字形，也注意了難度的階梯性遞進(jìn)。先是找一樣的，再找相似的，最后就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會(huì)讓記憶更高效更牢固。因此，在課堂內(nèi)，學(xué)生還是比較好的初步掌握了讀音和認(rèn)形。但要真正完全鞏固，還要課后不斷強(qiáng)化。
立足于以生為本，致力于打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標(biāo)不僅有用，還是高效的。因此，我還會(huì)讓這目標(biāo)引領(lǐng)著我，讓它真正地融潤(rùn)在我平時(shí)的教學(xué)中，成為我教學(xué)生命的一部分。
《語(yǔ)文園地五》教學(xué)建議
《語(yǔ)文園地五》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)第五組。本教學(xué)設(shè)計(jì)曾在我校一年級(jí)四個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果比較好，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際運(yùn)用在課堂教學(xué)中可根據(jù)情況有所變化，建議注意以下幾個(gè)方面：
1.不同的學(xué)校，不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平識(shí)也各有參差。我在設(shè)計(jì)第一關(guān)的時(shí)候，出示橫線前面的生字是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，并且學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了反義詞的積累，知道什么是意思相反的字。只有學(xué)生具備了這種知識(shí)的準(zhǔn)備，才能順利進(jìn)行第一關(guān)。
2.這節(jié)課教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)較多，教學(xué)的時(shí)候教師要做到每個(gè)環(huán)節(jié)牢記心間，上課時(shí)順手拈來(lái)，呈現(xiàn)出較為明快的節(jié)奏、活潑開(kāi)朗的風(fēng)格。
3.相信有相當(dāng)部分教師對(duì)《漢語(yǔ)拼音字母表》的字母讀音都還不會(huì)或者不熟，這節(jié)課要求教師對(duì)每一個(gè)字母都要達(dá)到即點(diǎn)即說(shuō)的程度。如果你還不熟，可以對(duì)照著字母表，聽(tīng)著視頻的錄音自己先來(lái)學(xué)習(xí)。直到自己學(xué)會(huì)了、學(xué)準(zhǔn)了再教學(xué)生。
4.《漢語(yǔ)拼音字母表》的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫(xiě)之間的形狀。但在作為一節(jié)課中的其中一部分，時(shí)間有限，而且難度也不低。我們不可能要求學(xué)生馬上就達(dá)到熟練的程度，只能說(shuō)是初步掌握。所以學(xué)完以后，課堂的后續(xù)工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時(shí)間，要讓孩子及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常讀、背、記，反復(fù)鞏固才能做到爛熟于心。特別是記形這一塊，測(cè)試時(shí)會(huì)出連線題考學(xué)生的。接下來(lái)的第六單元語(yǔ)文園地部分就要運(yùn)用到它來(lái)教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學(xué)期教的拼音，畢竟學(xué)會(huì)了這種讀法以后，對(duì)自己以后的教學(xué)和對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也是有幫助的。
5.要注意關(guān)注后進(jìn)生，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。畢竟是一年級(jí)的孩子，此課的節(jié)奏較快，當(dāng)孩子跟不上你的節(jié)奏時(shí)，可以適當(dāng)放慢腳步等等他，或者讓大家一起來(lái)幫助他，或者用你巧妙的語(yǔ)言撫慰他。切不可露出不耐煩的語(yǔ)氣表情，這會(huì)大大挫傷孩子的積極性。
6.你還可以這么做：用其他識(shí)字方法來(lái)記要認(rèn)的生字；可以讓孩子說(shuō)出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會(huì)有不同的意思？或者老師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花的意思有什么不同。這些都是我為了節(jié)省時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行的環(huán)節(jié)。另外，讓學(xué)生讀生字、讀字母表時(shí)，也可根據(jù)你的情況靈活運(yùn)用其他讀的形式、方法。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思2
今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進(jìn)不去，密碼我又忘記了，折騰了一早上還是無(wú)果，下午我嘗試打開(kāi)希沃白板軟件，只能用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句話來(lái)形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個(gè)魔法盒子，能把自己想要的資料都整合。
下午上課前我用希沃白板打開(kāi)了語(yǔ)文園地一的課件，并找到了許多復(fù)習(xí)鞏固的游戲？語(yǔ)文園地一中，識(shí)字加油站一板塊，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)有關(guān)天氣的詞語(yǔ)，積累更多與天氣有關(guān)的詞，而我在教學(xué)中，卻忽略了這一點(diǎn)，這點(diǎn)要加強(qiáng)。在字詞句運(yùn)用一板塊，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母表，能有序地認(rèn)讀，能將大小字母相對(duì)應(yīng)熟記字母表。這個(gè)板塊我通過(guò)學(xué)生的各種方式讀，通過(guò)翻閱字典中的音序索引，讓學(xué)生初步了解大寫(xiě)字母的用處。接著我讓學(xué)生觀看了一首拼音字母歌的視屏，并讓他們邊拍手，邊唱兒歌。我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不是很愿意唱出來(lái)。只能又變換方式，激發(fā)興趣，我讓男女生賽讀，打亂順序讀，效果比較理想。
在讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生區(qū)分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生舉手回答，并填空。再用一個(gè)識(shí)字小游戲，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記。學(xué)生們樂(lè)此在其中，全班同學(xué)都積極參與到其中，場(chǎng)面一度失控。好在我用自己的威嚴(yán)鎮(zhèn)住了這些“潑猴”。我順勢(shì)又提問(wèn)：“你們還知道哪些字中有an或者ang呢？”同學(xué)們通過(guò)小游戲中的生字反饋出，還有其他包含an.ang的生字。如：安、關(guān)、燕等字中含有韻母an�？�、汪、王等字中含有韻母ang。
在讀一讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的.圖片。學(xué)生們立即明白了，大興安嶺雪花飄飄是這個(gè)樣子。再出示長(zhǎng)江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導(dǎo)學(xué)生目光聚焦在柳樹(shù)上，觀察出柳樹(shù)已經(jīng)發(fā)芽。再讓學(xué)生帶著感受讀一讀。最后我過(guò)度，“同學(xué)們剛才我們?nèi)チ搜┗婏w的大興安嶺，去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來(lái)，我們?cè)偃プ鎳?guó)最南的地方，你們知道是哪里嗎？”有同學(xué)馬上反應(yīng)并回答“海南。”我接著講了自己去海南的所見(jiàn)所聞，“20xx年1月，我來(lái)到了祖國(guó)最南端——海南。凌晨的飛機(jī)，第二天早上到。一下飛機(jī)，厚厚的棉襖早已被脫下，但我還是熱得滿頭大汗。原來(lái)海南的冬天就是我們的春天……”同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，問(wèn)題連連，我也一一解答，從他們眼中我看到了對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)祖國(guó)美好山川的向往�？纯磿r(shí)間，不多了，我趕緊回歸課文，出示圖片，讓孩子們看看海南的春天是怎樣的，到處開(kāi)滿了五顏六色的花，突然一出示，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們“哇……”的一聲，我問(wèn)“美不美呀？”孩子們連連點(diǎn)頭稱贊“真美……”再回歸課文，讓學(xué)生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國(guó)多么廣大�！倍@一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為自己最不足的就是沒(méi)有讓我學(xué)生看一看祖國(guó)的地圖，讓他們真切的感受祖國(guó)的廣大！要改進(jìn)，要把課堂更精細(xì)化。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思3
上完二年級(jí)《語(yǔ)文園地一》的“口語(yǔ)交際”和“展示臺(tái)”兩部分后，對(duì)我的觸動(dòng)非同一般�！翱谡Z(yǔ)交際”一部分，讓學(xué)生明確了“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到哪兒秋游，學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)說(shuō)的很完整，很通順�！拔医ㄗh大家到……因?yàn)椤薄拔蚁胱尨蠹业健驗(yàn)椤�。不光學(xué)生的語(yǔ)言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，由于星期天給學(xué)生布置了做樹(shù)葉貼畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生的作品真是五彩紛呈，有用樹(shù)葉粘貼成小兔子的，有用樹(shù)葉粘貼成海底世界的，有用樹(shù)葉粘貼成各種各樣植物的`樣子……我問(wèn)學(xué)生是自己做的，還是和家長(zhǎng)共同完成的。有的說(shuō)是自己做的，有的說(shuō)是和家長(zhǎng)一起完成的�？傊�，這一堂課學(xué)生學(xué)得自由，教師教得輕松。
【反思】
１、放手讓學(xué)生自己充分的說(shuō)：
口語(yǔ)交際中，教師在課堂上只要給學(xué)生明確提出要求后，教師指導(dǎo)到位，應(yīng)放手讓學(xué)生充分的去想象，充分的去說(shuō)�？梢宰寣W(xué)生自由說(shuō)，小組說(shuō)，全班交流說(shuō)。不論采用哪種形式，教師都要給學(xué)生提出具體的要求，不能毫無(wú)目的的重復(fù)說(shuō)。
２、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：
新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(zhǎng)之間的合作。我們要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在和別人的交往中學(xué)會(huì)合作。
３、幫助學(xué)生形成良好的合作行為：
要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。學(xué)生良好合作行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思4
《語(yǔ)文園地六》第一課時(shí)教學(xué)反思
本課時(shí)注重了學(xué)生的積累能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到了以“游戲”“創(chuàng)新思維”的智力開(kāi)發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識(shí)度，為學(xué)生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在于，教學(xué)內(nèi)容的容量過(guò)大，還可精簡(jiǎn)一些，讓課程的知識(shí)緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學(xué)生以此方法，去自學(xué)《語(yǔ)文園地六》的前四項(xiàng)內(nèi)容。如這樣改進(jìn)后，本課的教學(xué)會(huì)在學(xué)生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時(shí)間，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，去發(fā)現(xiàn)和尋找“難音字”，教學(xué)效果會(huì)更好。
《語(yǔ)文園地六》第二課時(shí)教學(xué)反思
本課時(shí)，最大的`難點(diǎn)就是查字典這一部分，學(xué)生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習(xí)鞏固。尤其是在26個(gè)大小寫(xiě)字母上面，出現(xiàn)回生現(xiàn)象。要繼續(xù)鞏固所學(xué)知識(shí)。
展示臺(tái)部分，更大的激發(fā)了學(xué)生生活中識(shí)字的積極性。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1．積累課文中有新鮮感的句子，和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。
2．積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子，表達(dá)句子意思。
3．在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)的地方。最后開(kāi)始實(shí)施方案。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片、課件
教學(xué)過(guò)程：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、交流平臺(tái)
1．讓同學(xué)把課本看到第一課，找到自己認(rèn)為有新鮮感的句子。
2．點(diǎn)名讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)。
3．男生、女生分別讀一些有新鮮感的句子。并表達(dá)自己的看法。
4．師總結(jié)：有新鮮感的句子一般都運(yùn)用了某些寫(xiě)作手法。我們平時(shí)要注意積累，還可以嘗試仿寫(xiě)。
二、詞句段運(yùn)用
1．把課本上13面詞句段運(yùn)用第一題的兩行詞語(yǔ)找男生讀一次。
2．學(xué)生都交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
3．分組說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
4．師點(diǎn)撥。
5．課下讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。
6．老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀課本演示出來(lái)的`三個(gè)句子。體會(huì)句子意思。
7．老師引導(dǎo)學(xué)生思考。
8．同學(xué)間互相交流。
第二課時(shí)
一、組織興趣小組。
1．先讓學(xué)生說(shuō)出自己感興趣的方面，然后老師引導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組。
2．小組內(nèi)為取小組名字獻(xiàn)計(jì)。
3．最后把小組名字定下來(lái)。
4．學(xué)生間相互交流活動(dòng)內(nèi)容。老師在一旁點(diǎn)撥，然后學(xué)生再思考�；顒�(dòng)內(nèi)容要圍繞小組名字來(lái)。
5．老師總結(jié)，學(xué)生課后思考。
二、日積月累
1．師范讀古詩(shī)。
2．師引導(dǎo)。
3．生模仿讀。
4．同學(xué)間比賽讀
5．師生合作、表演。 然后競(jìng)賽背誦。
教學(xué)反思：
語(yǔ)文園地課通常都是按部就班，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)講解，這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上語(yǔ)文園地一，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。上完課下來(lái)，很多地方值得深思。如何把“設(shè)疑、探究、生成、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”運(yùn)用在復(fù)習(xí)整合課中，需要繼續(xù)探討。從園地內(nèi)容看，有“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“交流平臺(tái)”、“日積月累”“詞句段運(yùn)用”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“交流平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容，如何連接、如何過(guò)渡是備課時(shí)首先要思考的問(wèn)題。以前講這些內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有認(rèn)真思考連接和過(guò)渡的問(wèn)題。但是對(duì)于一節(jié)完整的課，這是不行的。從這節(jié)課看來(lái)，我對(duì)教材的研讀與把握還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。備課不僅要認(rèn)真，還要鉆研，這樣才能更好讓學(xué)生掌握。在背詩(shī)歌環(huán)節(jié)，我按照三年級(jí)在經(jīng)典文化學(xué)習(xí)中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說(shuō)詩(shī)句意思，比賽背誦，說(shuō)背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，把重點(diǎn)放在了認(rèn)字上，應(yīng)該是把重點(diǎn)放在區(qū)別形近字上，可通過(guò)組詞形式區(qū)別。備課，還是備課，鉆研，繼續(xù)鉆研，學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，才能實(shí)現(xiàn)活力課堂。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思6
【教學(xué)案例】
今天，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天），學(xué)生們對(duì)它的熱情也非常的高漲，我認(rèn)為這是讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對(duì)聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：
水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水蝶戀花兒花戀蝶
老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消失了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：
日照鏡兒鏡照日月映窗臺(tái)窗映月（王曉港）
天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）
高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）
水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水山戀水來(lái)水戀山（武翠娟）
鼠戀米兒米戀鼠蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂（楊智涵）
這些對(duì)聯(lián)雖然在韻味和格調(diào)上還有些幼稚，但從中可以看出學(xué)生對(duì)其格式已經(jīng)有了初步的掌握，而且每幅對(duì)聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當(dāng)合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對(duì)聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說(shuō)著寫(xiě)對(duì)聯(lián)還是“練筆”的'話，那么下面的這幅對(duì)聯(lián)就是成熟之作了：
天陪霞紅霞陪天水伴潮藍(lán)潮伴水（張賢輝）
整幅對(duì)聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對(duì)恰如其分；第二個(gè)字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個(gè)字“紅”和“藍(lán)”也都是色彩，搭配也十分恰當(dāng)，而且給整幅對(duì)聯(lián)增添了絢麗的色彩。
【教學(xué)反思】
學(xué)生的思維是需要引導(dǎo)的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是非常重要的。學(xué)生的能力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導(dǎo)火線。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思7
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的`不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下師道尊嚴(yán)的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。
如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思8
今天有幸來(lái)到了惠濟(jì)區(qū)藝術(shù)小學(xué)上名師常態(tài)課，我講的是一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》，《語(yǔ)文園地四》分五部分：識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累、和大人一起讀五個(gè)部分，我在講的時(shí)候設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，只講了識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示。本著我們東風(fēng)路小學(xué)的信本課堂模式，讓學(xué)生從認(rèn)到讀，從讀到寫(xiě)，在活動(dòng)中有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一課我的設(shè)計(jì)理念通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)始的趣導(dǎo)部分我自編了一首歌，把孩子和我初見(jiàn)的緊張氣氛一下子就過(guò)渡了，孩子們跟我一起手舞足蹈，我和孩子們的互動(dòng)也都恰到好處，課堂上孩子們對(duì)我提出的問(wèn)題都回答得很好。
這首歌也正好跟識(shí)字加油站里面的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，我當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候把人體部位名稱編進(jìn)了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開(kāi)始的擔(dān)心到后來(lái)的如魚(yú)得水，整節(jié)課課堂氣氛都很活躍。
第一部分本設(shè)計(jì)主要以讀為主，熟讀成誦，讓學(xué)生以多種方法練習(xí)朗讀，齊讀，分組讀，開(kāi)火車讀等等，在讀中感悟，我以自己為例指著身上的部位讓孩子說(shuō)出名稱，孩子們更容易理解，這種在情景中靈活運(yùn)用方法，做到了學(xué)以致用。第二部分讓孩子先聽(tīng)我讀，在讀的過(guò)程中對(duì)帶有輕聲字的詞語(yǔ)有一定的'認(rèn)知，了解帶有輕聲字詞語(yǔ)的讀法和規(guī)律，并拓展練習(xí)運(yùn)用兩三個(gè)詞語(yǔ)造句。從中認(rèn)識(shí)到這是輕聲，應(yīng)該怎樣讀，然后再分組討論這三組輕聲的規(guī)矩，然后根據(jù)每種規(guī)矩自己再說(shuō)出來(lái)幾個(gè)，最后拓展練習(xí)。第三部分是書(shū)寫(xiě)提示，讓學(xué)生先去觀察每個(gè)字在田字格中的占位，點(diǎn)在中間或者左上方應(yīng)該先寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)在右上方最后寫(xiě)點(diǎn)，在正確、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，同一個(gè)筆畫(huà)出現(xiàn)在不同位置，書(shū)寫(xiě)的筆順不同。認(rèn)識(shí)到這種規(guī)矩，然后再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習(xí)漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。我覺(jué)得學(xué)生在認(rèn)讀漢字的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，然后把總結(jié)的方法合理地運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，并且在讀中感受、在讀中認(rèn)知，在讀中感受中國(guó)語(yǔ)言魅力與博大精深。
我認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要有趣，巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，這樣才能吸引學(xué)生。然后以語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的有趣性，主動(dòng)愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。最后借助教師的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。
我在學(xué)習(xí)中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思9
在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。
如，學(xué)生學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象，并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。
在以后的.教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢問(wèn)，互相評(píng)價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導(dǎo)。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結(jié)，并為習(xí)作做好了準(zhǔn)備。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思10
《語(yǔ)文園地五》安排了5個(gè)版塊的內(nèi)容�！白R(shí)字加油站”以字族文識(shí)字形式呈現(xiàn)，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個(gè)形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，感受字族文的有趣。
“我的發(fā)現(xiàn)”是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字，旁邊有學(xué)習(xí)伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)�！弊寣W(xué)生在偏旁歸類的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同一偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。
“字詞句運(yùn)用”有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是“選一選，填一填”，要求學(xué)生能辨別形近字和同音字，并能在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用。第二項(xiàng)是查字典的練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇后語(yǔ)，學(xué)生在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特殊的傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的生動(dòng)、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事的內(nèi)容，明白包含的道理，分享閱讀的收獲。
一、教學(xué)效果
1、正確、有節(jié)奏地讀字族文，初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀字族文，讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。熟讀之后，利用“定位聯(lián)想法”，認(rèn)識(shí)“飯、能、小大茶、輕、鞭、飽、泡、炮”8個(gè)生字。在認(rèn)識(shí)“飽、泡、炮”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來(lái)識(shí)記生字，再聯(lián)系句子發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。舉一反三，字族文中其他含有“包”這個(gè)部件的字，也可以讓學(xué)生說(shuō)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
2、“我的發(fā)現(xiàn)”版塊，使學(xué)生正確朗讀每一行生字，像旁邊小朋友那樣說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，并能夠適度拓展。拓展延伸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生翻翻識(shí)字表，說(shuō)出一組同偏旁的字，如，蟲(chóng)字旁的字、月字旁的字，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
3、“字詞句運(yùn)用”能辨析學(xué)過(guò)的形近字和同音字，在具體語(yǔ)境中正確選擇使用。能用提高速度用音序查字法查詢生字。
4、“日積月累”熟讀成誦，初步了解歇后語(yǔ)這種傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，對(duì)積累其他歇后語(yǔ)有一定興趣。教師講解：這樣的句子叫做“歇后語(yǔ)”。歇后語(yǔ)是由兩部分組成的固定語(yǔ)句，前一部分多用比喻，像謎面，后一部分是本義，像謎底，通常只說(shuō)前一部分，后一部分不言而喻。適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生課外搜集自己喜歡的歇后語(yǔ)，在課堂上交流。
5、和大人一起閱讀寓言，了解了寓言的內(nèi)容，明白其中包含的道理，分享閱讀的收獲，感受出共讀的樂(lè)趣。
二、成功之處
1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的《小青蛙》和《猜字謎》中的第二則，都是關(guān)于“青”的字族文。還可以拓展其他的字族文讓學(xué)生讀一讀。
2、歇后語(yǔ)是學(xué)生第一次見(jiàn)到，本來(lái)就對(duì)此有一定的好奇心。我抓住學(xué)生的這個(gè)好奇心，出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感知大意，初步感受了歇后語(yǔ)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式。
三、不足之處
“字詞句運(yùn)用”版塊中，只是和學(xué)生一起探究?jī)蓚�(gè)字的'區(qū)別，未能引導(dǎo)學(xué)生能在句子、詞語(yǔ)等語(yǔ)境中理解字義，從而辨析填空。如，“青山”是指綠綠的山，應(yīng)選擇表示顏色的青色的“青”；“清泉”與水有關(guān)，應(yīng)選擇三點(diǎn)水的“清”。在教室門口的“在”表示在哪里，與“再見(jiàn)”的“再”是不同的。也沒(méi)有進(jìn)項(xiàng)適當(dāng)?shù)耐卣�，可以補(bǔ)充“請(qǐng)、情”“巴、把”“做、作”。致使學(xué)生學(xué)得很機(jī)械。
四、改進(jìn)措施
1、本次語(yǔ)文園地，應(yīng)該根據(jù)版塊內(nèi)容按順序教學(xué)，也可以對(duì)相關(guān)欄目進(jìn)行整合。如“識(shí)字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”都包含了形聲字構(gòu)字的規(guī)律，但角度又有所不同。在教學(xué)完兩個(gè)板塊后可以總結(jié)：相同的部件“包”加了不同的偏旁，意思就完全不同了，說(shuō)明形聲字的偏旁有表意的作用，但是這些字的讀音比較接近，說(shuō)明“包”有表音的作用。從同偏旁的一組字中，我們又發(fā)現(xiàn)相同偏旁的形聲字，往往指的是同類的內(nèi)容。
2、欄目里出現(xiàn)的字詞只是舉例，在具體教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，適當(dāng)拓展。如“識(shí)字加油站”只列舉了“包”這個(gè)字加偏旁后的不同意思的字，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“青”加上不同偏旁后，偏旁的表意作用。如“我的發(fā)現(xiàn)”欄目只列舉了三組同偏旁的字，可以讓學(xué)生翻翻識(shí)字表，找找其他同偏旁的字，如“蟲(chóng)字旁”的字，本單元就有6個(gè)“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”，幫助學(xué)生舉一反三，加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思11
１、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：
“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)名稱已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，先安排學(xué)困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)一二個(gè)游戲進(jìn)行生生的.互動(dòng)、師生互動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但在剛剛的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不夠充分，學(xué)生的積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛我還要想法去營(yíng)造。
日積月累部分是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞，并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)造多種形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學(xué)生興趣盎然，從而使教學(xué)效果事半功倍。實(shí)際操作中，學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，我都急于自己補(bǔ)充，代替學(xué)生說(shuō)，阻擋了學(xué)生的語(yǔ)言再組織思維，這方面我以后一定要注意。
２、關(guān)注學(xué)困生：
另外，我在教學(xué)過(guò)程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)周老師的精細(xì)測(cè)評(píng)表，我鎖定了一些學(xué)困生，在教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注他們。課一開(kāi)始，我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)困生輕易地就完成，從而增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)自信心，跟著下來(lái)的課，學(xué)困生也會(huì)比較有興趣去參與，在后來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我也沒(méi)忘了他們，繼而設(shè)計(jì)了同位互動(dòng)，一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié)，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對(duì)正時(shí)，也讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相幫助，其實(shí)就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的表現(xiàn)，最后，讀記詞語(yǔ)和讀記《浪花》也設(shè)計(jì)了同位互讀，同位討論等方式去關(guān)注他們。
但是，關(guān)注學(xué)困生還不夠，在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時(shí)，一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀，而且還有一些字沒(méi)讀準(zhǔn)，我想我應(yīng)該設(shè)計(jì)幾種合作讀的形式，讓他們?cè)诤献鞯沫h(huán)境下多讀多練，并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
在教學(xué)中還有其它的不足，請(qǐng)各位老師多多指正！
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思12
《語(yǔ)文園地》共設(shè)了三個(gè)板塊�！敖涣髌脚_(tái)”以本組課文為例給學(xué)生講解有感情地朗讀課文的方法�！霸~句段運(yùn)用”?引導(dǎo)學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上辨析意思相近的成語(yǔ)的異同的方法，同時(shí)幫助學(xué)生積累成語(yǔ);?通過(guò)正確、流利地朗讀前兩組語(yǔ)句，體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的不同用法并嘗試著給第三句話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。“書(shū)寫(xiě)提示”提示學(xué)生橫排書(shū)寫(xiě)和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)�！叭辗e月累”安排了兩組四字成語(yǔ)。第一組是描寫(xiě)國(guó)家繁榮昌盛，人民生活安定的成語(yǔ);第二組是描寫(xiě)人民生活艱難，社會(huì)不安定的成語(yǔ)。
在《語(yǔ)文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學(xué)生嘗試著用這種方法去朗讀課文《圓明園的.毀滅》或《少年中國(guó)說(shuō)》，體會(huì)用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養(yǎng)成有感情地朗讀文章的好習(xí)慣。
在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思13
【教學(xué)案例】
伴著鈴聲，我走進(jìn)教室，這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語(yǔ)文園地一中的“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”（附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹(shù)”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，憑著原有的經(jīng)驗(yàn)將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于：閱讀四組對(duì)聯(lián)，感受到漢語(yǔ)的節(jié)奏美，體驗(yàn)句子的對(duì)稱美；在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行，學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系，基本上也會(huì)背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起了手，我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián)，于是就高興地請(qǐng)他起來(lái)�！袄蠋�，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見(jiàn)過(guò)一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開(kāi)花果山�！边@名學(xué)生站起來(lái)并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學(xué)大吃一驚，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對(duì)聯(lián)，轉(zhuǎn)而“研究”起了對(duì)聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學(xué)計(jì)劃，趁著學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的熱情未減，引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的話匣一下子就打開(kāi)了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽(tīng)；有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對(duì)聯(lián)的形式，仿改了一首“書(shū)山本無(wú)路，勤奮可攀登；學(xué)海原無(wú)涯，刻苦能到達(dá)”；有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩(shī)句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學(xué)生決定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容畫(huà)成一幅畫(huà)，并配上一段景物描寫(xiě)……
在充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對(duì)聯(lián)語(yǔ)言的節(jié)律美、意境美，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒(méi)想到一個(gè)小小的意外，學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛(ài)的孩子，我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此，倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，我們必須順應(yīng)課程改革的要求，注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。
一、“生成”需要預(yù)設(shè)
我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個(gè)基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過(guò)程的基本保證�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，教師雖然沒(méi)有充分地預(yù)設(shè)，精心地設(shè)計(jì)，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí)，教師并沒(méi)有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué)，而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”�！罢Z(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我們不能一味地加以遏止，要珍視學(xué)生，對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維。
在本案例中，教師本是請(qǐng)一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué)，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)“答非所問(wèn)”。試想：如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué)，那將會(huì)是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)情的把握，以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領(lǐng)
教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的.價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走�！叭绻媸悄菢樱虒W(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了�！蹦崮缇瓦@樣說(shuō)過(guò)。也許有人會(huì)問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明，學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注他們的興趣和需要，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更健康地發(fā)展，那么，對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從，而沒(méi)有把握其實(shí)質(zhì)。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思14
這次我上的是《語(yǔ)文園地一》，在教學(xué)的過(guò)程中，自己就感覺(jué)有很多問(wèn)題存在，后來(lái)和學(xué)校其他老師討論后，終于有所頓悟，希望自己能從這節(jié)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以后不再犯同樣的問(wèn)題。
首先，自己上課的聲音要調(diào)整，要慢慢學(xué)會(huì)有輕重緩急、有抑揚(yáng)頓挫。老師的語(yǔ)言、情緒在很大程度上都能感染孩子，有時(shí)甚至還能起到一些意想不到的效果，比如能引起孩子對(duì)問(wèn)題的思考和重視等等。在這方面，自己不僅要在以后的上課中時(shí)刻注意，時(shí)刻提醒自己，更要向別的老師多學(xué)習(xí)，去體會(huì)去感受，看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美，在雅中、在美中透露出活潑輕松的一面。
其次，這節(jié)課最失敗的地方就在于讓孩子寫(xiě)關(guān)于春天的四字詞，這樣確實(shí)是在加大孩子的難度。其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)講，積累主要是讀，而讀也是有多種方式的.，可以自由讀，小老師教讀等等，還可以在圖片中感受著讀，我想可能這樣的方式應(yīng)該是更適合一年級(jí)小朋友的積累方式。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的失敗安排，就提醒自己以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要把握住年段特征，要做對(duì)孩子事倍功半的事情。
第三，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)，是需要用多種方式來(lái)做到真正的落實(shí)。但在這堂課中，寫(xiě)字顯得尤其不落實(shí)，主要就表現(xiàn)在我指導(dǎo)的很不細(xì)致。在孩子之前的學(xué)習(xí)寫(xiě)字過(guò)程中，一直都是以寫(xiě)字為主，寫(xiě)詞語(yǔ)都很少，但這次是寫(xiě)句子，這就對(duì)孩子有更高的要求，所以在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該做到以下幾條：讀通讀準(zhǔn)；邊讀邊想對(duì)應(yīng)的字；寫(xiě)好（字要擺正，注意關(guān)鍵筆畫(huà)；字的大小要均勻），課師生共同提醒，在提醒中回想字該如何寫(xiě)；提醒一定要打句號(hào)。應(yīng)該讓孩子在第一次完整地看拼音寫(xiě)話時(shí)就有這樣一個(gè)思維過(guò)程，所以我想在以后的看拼音寫(xiě)話時(shí)，再重新來(lái)一次。
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思15
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
“交流平臺(tái)”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)文章中所描寫(xiě)的畫(huà)面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)作者在文章中想出畫(huà)面、聽(tīng)到聲音、聞到味道�！皶�(shū)寫(xiě)提示”結(jié)合課本中給出的.三點(diǎn)提示指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。“日積月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生結(jié)成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家，學(xué)生對(duì)詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì)采用課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
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