《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的`目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的
長(zhǎng)度的感受。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)于千米有多長(zhǎng)這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。
在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：“操場(chǎng)一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來(lái)20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長(zhǎng)度沒(méi)有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的.運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識(shí)千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見吳慶瑤老師的博客頁(yè)），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：
1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入，提問(wèn)1：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問(wèn)2：請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。提問(wèn)3：在日常生活中還見過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎？學(xué)生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔實(shí)用。無(wú)可厚非�？墒�，如果我們從更深的層次思考，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒(méi)有成功解決問(wèn)題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參與欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識(shí)千米的積極性。因此，我想是否可以采用以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活場(chǎng)景，引出數(shù)學(xué)信息，具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實(shí)際情況添上合適的長(zhǎng)度單位，再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。緊接著，出示問(wèn)題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場(chǎng)的距離有6（），你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的.預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的認(rèn)識(shí)。
2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁(yè)），我以為，是否可以讓學(xué)生從知識(shí)的有效遷移角度出發(fā)，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長(zhǎng)度單位有密切的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最后，再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長(zhǎng)度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的原因。
以上一點(diǎn)思考請(qǐng)同行指正。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，也可以用眼睛去看，而1千米的長(zhǎng)度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測(cè)，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。
在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度，二是要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場(chǎng)的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的'概念。
其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，如果能在這里給學(xué)生充足的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細(xì)節(jié)，我在課前確實(shí)沒(méi)有考慮到，十分遺憾。
細(xì)節(jié)決定成敗，我十分認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我一定要把細(xì)節(jié)問(wèn)題考慮得周全、到位。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
成功的地方：
本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見到過(guò)等，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于千米的.認(rèn)識(shí)通過(guò)之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對(duì)策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長(zhǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過(guò)渡到“有具體長(zhǎng)度的可比事物”上來(lái)，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(zhǎng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(zhǎng)度。校園的長(zhǎng)度大約是120米，1千米是校園長(zhǎng)度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長(zhǎng)度大約是80米，1千米是承包田長(zhǎng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У�'是，教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒(méi)有真正感受到“計(jì)量較長(zhǎng)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過(guò)程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想，但在實(shí)施過(guò)程中常常事與愿違，設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒(méi)有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說(shuō)理過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有按教師設(shè)計(jì)的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問(wèn)題，那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說(shuō)理，把課上“活”。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入千米。 對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路交叉口、高速公路等地見過(guò)千米（也叫公里），對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估計(jì)：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。 為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的'地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。考慮到學(xué)生對(duì)三毛樂(lè)園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小朋友說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我及時(shí)引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米。
然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。學(xué)生還能通過(guò)從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不起。 因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無(wú)法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。 這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)計(jì)劃及反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)單換算。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時(shí)滲透思想教育。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
建立1千米的長(zhǎng)度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn):
千米慨念的建立。
教具學(xué)具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場(chǎng)上進(jìn)行了測(cè)量。下面請(qǐng)同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長(zhǎng)度單位測(cè)量100米的?
1.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些計(jì)量長(zhǎng)度的單位?請(qǐng)按從大到小的順序說(shuō)一說(shuō)。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰(shuí)能比劃一下1米的長(zhǎng)度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。
3．說(shuō)出下列測(cè)量活動(dòng)用什么長(zhǎng)度單位合適?
(1)測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。(厘米)
(2)測(cè)量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測(cè)量課桌的高。(分米)
(4)測(cè)量教室的長(zhǎng)。(米)
4.師:如果要測(cè)量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)單位來(lái)測(cè)量呢?
二．課題提出，新課學(xué)習(xí)
師:用米測(cè)量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠(yuǎn)，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)長(zhǎng)度單位家族里的新朋友:千米
板書課題:千米的認(rèn)識(shí)
1.學(xué)習(xí)千米的`認(rèn)識(shí)，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?
2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
�。�1）千米的實(shí)際長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)單換算。
�。�2）千米的應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖：從測(cè)量本地兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度
那1千米到底有多長(zhǎng)呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長(zhǎng)，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的長(zhǎng)度正好是1千米。
2．請(qǐng)看屏幕:上次我們量出了100米的長(zhǎng)度，幾個(gè)100米的長(zhǎng)度正好是1千米?
板書:10個(gè)100米的長(zhǎng)度正好是1千米。
3.我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈是200米，沿操場(chǎng)(一圈200米)走( )圈的長(zhǎng)度正好是1千米。
板書:沿操場(chǎng)(一圈200米)走5圈的長(zhǎng)度正好是1千米。
想一想:我們沿操場(chǎng)走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場(chǎng)走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長(zhǎng)約1千米。
設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體喚起對(duì)行走本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對(duì)"千米"的認(rèn)識(shí)。
1千米等于1000米，聽起來(lái)不容易區(qū)分，語(yǔ)文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰(shuí)能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來(lái)，使人一聽就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的'過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測(cè)，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng)，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
千米對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識(shí)”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的'概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞�看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過(guò)，容易接受。但是，千米不能用教具表示長(zhǎng)度，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈的過(guò)程，讓他們感知、了解操場(chǎng)十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時(shí)，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說(shuō)算理的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后提出新問(wèn)題，引入測(cè)量比較長(zhǎng)的距離時(shí)，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。然后，建立1千米的長(zhǎng)度概念。在這里我讓學(xué)生通過(guò)想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)繞操場(chǎng)走5圈是1千米這個(gè)例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的`課堂教學(xué)中。緊接著，通過(guò)練習(xí)，鞏固換算算理。
教學(xué)總結(jié)：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個(gè)別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！
2、教師教學(xué)方面
�。�1）研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
（2）課堂中生成的問(wèn)題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）在總結(jié)概念性的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說(shuō)的，加深印象。并畫下來(lái)，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
�。�4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)！
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率第7頁(yè)，《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的.長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路交*口、高速公路等地見過(guò)“千米”（也叫“公里”），對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。
郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。例如，在千米的認(rèn)識(shí)課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米＝1000 米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的`內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞�看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財(cái)富。
結(jié)合實(shí)踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣之所在。
在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
“千米的認(rèn)識(shí)”這一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些長(zhǎng)度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長(zhǎng)度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。
教材先設(shè)疑：“1千米有多長(zhǎng)呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著通過(guò)學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的跑道來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。
從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒(méi)體驗(yàn)過(guò)的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的`銜接，從復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測(cè)量，到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”“100米”、“200米”最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，自然過(guò)度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
關(guān)于千米的認(rèn)識(shí)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(zhǎng)度單位。他們可以用手勢(shì)表示出千米以外的幾個(gè)長(zhǎng)度單位，但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(zhǎng)的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計(jì)要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈，回來(lái)告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受。
1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí)，只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶，如果問(wèn)學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度單位之間的.進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問(wèn)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)�？梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
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