從現(xiàn)在開始教學反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的從現(xiàn)在開始教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
從現(xiàn)在開始教學反思1
《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路�！睂τ谶@兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的.，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”
從現(xiàn)在開始教學反思2
《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學生愿學、樂學，從而培養(yǎng)學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累�。∥叶伎鞎灥沽�。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學的機智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境，讓學生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發(fā)揮自己的'想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對�；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
從現(xiàn)在開始教學反思3
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,借助課件的.直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過這一課的教學,我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。
從現(xiàn)在開始教學反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強基固本重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的'基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)�？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思5
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的.主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學反思6
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的'同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境 增強情感體驗
本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋�小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：
1、打破常規(guī)，以文導文
導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務(wù)是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學形式多樣
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺�！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子�！钡鹊龋铱偨Y(jié)說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)漸漸失去了學習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的.重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節(jié)讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
從現(xiàn)在開始教學反思8
從現(xiàn)在開始，這是一個讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學的生詞。第二個環(huán)節(jié)是學習新的經(jīng)驗教訓，理解童話故事中所包含的真理。第三個環(huán)節(jié)是學習素描單詞。根據(jù)課堂教學的實際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，重視新詞教學，雖然本課以閱讀教學為主要材料，但不應(yīng)失去新詞的教學。這種形式應(yīng)該適合二年級學生的特點。在復習生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感，增強對生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學生觀察四個左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時應(yīng)該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復雜，學生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學生不僅學習知識，而且學習方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
本課的教學重點是如何讓學生體驗課文所包含的興趣和真理。為了增強學生的情感體驗，我用快樂的'音樂來介紹故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學生融為一體，我還玩了一個小動物來與學生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經(jīng)驗來理解文本中的真相。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在閱讀指導不到位，教學計劃沒有達到預(yù)定的效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學生閱讀不好，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學生體驗主人公的語調(diào)，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學生才能真正進入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來。
總之，經(jīng)過認真的備課和教學實踐，我加深了對新課程標準的理解，學到了更多的教學手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思9
針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的'意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學生感悟不夠深入，影響了學生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學生夸張得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預(yù)設(shè)目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地�！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。
從現(xiàn)在開始教學反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現(xiàn)在開始教學反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的.學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學反思11
教學反思：
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次，在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的.一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。
第四，精心設(shè)計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________�！痹谶@個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。
《從現(xiàn)在開始》教學建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。
一、注重誦讀，讓學生在讀中理解�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。
二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設(shè)計練習。緊扣課文，設(shè)計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。
從現(xiàn)在開始教學反思12
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的'特點。這種情景教學法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內(nèi)容的接受。
學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說能力。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�教學流程，也有一些有待改進的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
從現(xiàn)在開始教學反思13
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范，接著要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的'嗎？
一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。現(xiàn)在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個學生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)該是可以的。
學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應(yīng)該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。
從現(xiàn)在開始教學反思14
《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息�！跋嗷プ鹬�，是和諧相處的`重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。
為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。
總之，我認為語文教學應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
從現(xiàn)在開始教學反思15
優(yōu)點：識字教學基礎(chǔ)扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。
缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的`太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學中，應(yīng)提前預(yù)估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調(diào)整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。
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