窗前的氣球教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的窗前的氣球教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

窗前的氣球教學(xué)反思1

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的'情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。

　　我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

　　還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

　　還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。

　　三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗真情，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文。

　　執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球教學(xué)反思2

　　授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個教學(xué)過程，覺得收獲頗多！

　　一、在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。

　　采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學(xué)策略，強調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機會，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會的，我都給他們充分的時間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識字是本年級的教學(xué)重點，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。

　　二、由圖到文，自然過渡，突破重點。

　　這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點明了重點，一舉兩得。

　　在處理第一幅圖時，我側(cè)重學(xué)生的感官體驗（既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力）和學(xué)生生活中生病時的體驗相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感�？春笳f，說后讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。

　　在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。

　　第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時，沒有認可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度去談自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學(xué)的.所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點，處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

　　三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準確，同時指導(dǎo)寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸，讓學(xué)生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。

窗前的氣球教學(xué)反思3

　　本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

　　這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進行的。

　　一、分析人物內(nèi)心活動為主線，激發(fā)情感為突破口

　　李吉林認為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語，眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的.關(guān)系，完成填空:當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞____________。

　　出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點好起來，從而體會同學(xué)之間美好的友情。

　　二、扎實的語言文字訓(xùn)練

　　本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進行扎實的語言文字訓(xùn)練，如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點。

　　三、感情朗讀課文。

　　本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設(shè)計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。

　　通過本課的教學(xué)設(shè)計，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識力。

窗前的氣球教學(xué)反思4

　　由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學(xué)設(shè)計都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務(wù)，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！

　　首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學(xué)通過氣球來傳遞關(guān)心，問候這樣一個富有濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調(diào)動他們的`積極性。但是進入文本后作為教師應(yīng)該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導(dǎo)者的我沒有起到及時的引導(dǎo)作用。教學(xué)機智還不靈活！

　　還有，本課時的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的�！白x書百遍，其義自現(xiàn)�！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的時間太少了。其實設(shè)計教案的時候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時間，因為內(nèi)容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時間了。

　　不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

窗前的氣球教學(xué)反思5

　　《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

　　字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練。

　　繼而進行了寫字指導(dǎo)，重點指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個字“周”“病”“床”，指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，并范寫，學(xué)生書空，然后學(xué)生自己練寫。不足的是，學(xué)生寫過之后沒有反饋信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時的不到之處。

　　二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練。

　　低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說___________。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的.說————，還有的說————。”并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話。

　　四、 感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

窗前的氣球教學(xué)反思6

　　我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細地閱讀了語文課程標準，根據(jù)學(xué)段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設(shè)計了如下教學(xué)目標：一是認識本課7個生字，鞏固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上教學(xué)目標我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時的教學(xué)。

　　一、謎語導(dǎo)入，談話交流。

　　上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中。然后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導(dǎo)入課題。

　　二、課前識字，課上展示

　　這是本節(jié)課的一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過去年一年的教學(xué)實踐以及這個學(xué)期的教學(xué)，我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個細節(jié)的時候，二年級學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學(xué)生都有課前認字的習(xí)慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認讀本課要求會認的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認字情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時達到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過學(xué)生認讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺落實了本節(jié)課識字的教學(xué)目標。

　　三、規(guī)范寫字，我能做到

　　在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣，所以在學(xué)生寫字時，我反復(fù)強調(diào)糾正學(xué)生正確的.寫字姿勢。

　　書寫完畢后，我馬上進行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學(xué)生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。

　　四、合作讀書，共同進步

　　這是教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來完成第二個教學(xué)目標。學(xué)生在小組合作讀書時，一個學(xué)生讀書，就有三個小老師在聽，一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。

　　五、輕松談話，交流閱讀感受

　　在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達的機會，同時也便于我了解學(xué)情，展開第二課時的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在上課之前，教師應(yīng)該目標明確，心中裝著明確的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強烈的目標意識，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后，教師要針對教學(xué)目標的落實情況進行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

窗前的氣球教學(xué)反思7

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界�！洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　本堂課在設(shè)計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進文本，深入文本，與文本對話。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯字音現(xiàn)象，立刻對拴字，逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們親近了文本，更容易體會到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。

　　雖然，孟琴老師在評課的時候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實施本課教學(xué)時，也存在著許多的不足。正如孟老師所說的'，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學(xué)，會收到更好的效果，會給孩子們設(shè)下更多的懸念，讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會大膽去嘗試實踐，收獲更多的精彩。

窗前的氣球教學(xué)反思8

　　《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒意思，一個紅氣球帶著伙伴們的問候和關(guān)愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學(xué)的幾點體會。

　　一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

　　"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我從猜謎導(dǎo)入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強烈的閱讀期待。

　　二、拓展空間，自主識字

　　識字，寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設(shè)計生詞以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什么好辦法記住生字的字形，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內(nèi)心并不平靜，他會想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科里亞的真沒意思，提高學(xué)生語言表達能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的'情感產(chǎn)生共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂，入情入境，難點就自然突破了。

　　但是，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應(yīng)該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復(fù)學(xué)生的話的現(xiàn)象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價鑒賞能力，本節(jié)課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。

　　有人說"書是甜的"，我覺得語文教學(xué)也是甜的。教語文的甜，是教師引領(lǐng)學(xué)生認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學(xué)語文的"甜"，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學(xué)語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語文教學(xué)中，我會潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。

窗前的氣球教學(xué)反思9

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……

　　通過這次教學(xué)，我有以下幾點比較滿意：

　　一、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。

　　這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先教學(xué)“病”字框，然后書寫，帶著學(xué)生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。

　　二、課堂教學(xué)抓住一條線進行。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

　　通過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：

　　1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時，讓學(xué)生找重點句里的'重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會。

　　2、課堂上，沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導(dǎo)孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

窗前的氣球教學(xué)反思10

　　《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng)意”中體會同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。

　　在閱讀兒歌的`導(dǎo)入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識地加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗，以個性化的情感表達和想象，讓學(xué)生明白這個氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。

　　不足之處：

　　1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。

　　2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識，必須經(jīng)過充分而細致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性和實效性。

　　3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采用了多種形式，加強了生字的復(fù)習(xí)和鞏固，同時還加強了對寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對，更要寫好。

窗前的氣球教學(xué)反思11

　　這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

　　字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個（ ）的氣球�！钡木渥邮接�(xùn)練和數(shù)量詞“一（ ）病床 一（ ）窗戶 一（）天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的.空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練。

　　低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 �！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————�！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話。

　　四、感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學(xué)生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

　　另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

窗前的氣球教學(xué)反思12

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静�，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學(xué)本課時，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進行比較，體會主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

　　在本節(jié)課上，我比較注重：

　　1.指導(dǎo)朗讀，體會心情。

　　新課標上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的`對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。

　　2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達。

　　這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

　　3.注重多樣化的識字方法，復(fù)現(xiàn)生字。

　　低年級語文以識字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。

　　4.關(guān)注弱勢學(xué)生。

　　讓每個學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

　　5.擴展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

　　從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

　　經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：

　　1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。

　　2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。

　　3.多注意細節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。

　　4.沒有布置作業(yè)。

　　5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　　希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

窗前的氣球教學(xué)反思13

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習(xí)時選擇這一課上，新教師備課比賽時學(xué)校準備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學(xué)本課時，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導(dǎo)上。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的`火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導(dǎo)讓我注意細節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。

　　當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調(diào)

　　“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導(dǎo)不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。

窗前的氣球教學(xué)反思14

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的`是讓兩個點有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。

窗前的氣球教學(xué)反思15

　　《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語言的好材料。在教學(xué)本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué)，并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營造一個快樂的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。

　　一、字詞訓(xùn)練

　　低年級以字詞教學(xué)為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　二、朗讀感悟

　　體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學(xué)時，我通過補白的形式，追問學(xué)生“什么是傳染��？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受來朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。

　　可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：

　　一、 每個環(huán)節(jié)落實一定要到位，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的.不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結(jié)一下，從而梳清文章的脈絡(luò)。

　　二、 個性化的朗讀指導(dǎo)還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應(yīng)該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。

　　三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。

　　四、 課堂的隨機應(yīng)變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問題，就需要老師能夠智慧地應(yīng)對。

　　課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。

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