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賣火柴的小女孩教學反思

時間:2022-10-07 12:56:03 教育反思 投訴 投稿

賣火柴的小女孩教學反思(精選3篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩教學反思(精選3篇),希望對大家有所幫助。

賣火柴的小女孩教學反思(精選3篇)

  賣火柴的小女孩教學反思1

  我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課,課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂,帶著三年級的孩子來共同學習,基于以下幾點思考:

  1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》,課下,孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會,交流到得意處不僅感慨萬千,但真正讓他們讀故事時,再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。

  2、讓學生明白抓住重點詞句,在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美,進而走進人物的內(nèi)心世界,了解人物的心理活動,感受文本,品讀文本。

  3、讓學生了解故事內(nèi)容,知道世界上有這么一個可憐的小女孩,她的遭遇、命運盡如此悲慘,進而激發(fā)孩子們的同情心。

  盡管課前做了精心的準備,但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說,在理解上的確有一定的難度,不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說,自我感覺整節(jié)課激情不夠,很多有感觸的`部分自己沒有激動起來(無論從朗讀還是講解),學生更是難以進入文本,了解人物,進而走進人物內(nèi)心世界。因此,課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細微處處理的不好。

  再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束,但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分,才會有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進文本,感受文本,走進人物的內(nèi)心世界?在感受品讀的同時如何發(fā)揮教師的主導作用……

  在今后的教學中將會成為我努力的方向,奮斗的目標。

  賣火柴的小女孩教學反思2

  《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。文章講述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下,為了暖和快要凍僵的身體,毅然擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。本文對比凸顯的手法特別的明顯,同時也是學生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它,我是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的。

  我想本文最大的寫作特點是對比凸顯,那么必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時,我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖,用自己的語言描述小女孩給自己的印象,然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過學生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時再順便引導學生歸納人物描寫、環(huán)境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀,將小女孩的悲慘之狀加深感受。

  在營造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后,發(fā)問“倘若你是小女孩,此時你需要什么?”學生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎,我借“她的愿望實現(xiàn)了嗎?”展開對小女孩幻象部分的學習。學生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內(nèi)容。接著我再引導學生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學生明白小女孩因為處于“寒冷的.環(huán)境”,因此“渴望溫暖”,所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。學生明白至此,再讓學生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什么?”學生不約而同地答曰“溫暖的火爐”,那么他們也就明白了:幻象中,小女孩得到了幸福。以此作為一個自學的模板,由學生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后,我們將這五次出現(xiàn)的幸;孟笈c悲慘現(xiàn)實對應(yīng)、綜合羅列出來,那種對比自然就一目了然了,因此也達成了預(yù)設(shè)的目標。

  賣火柴的小女孩教學反思3

  《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學生立足語言的學習,通過觸摸文字,體會其中的'情感呢?在課堂上我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀,試圖從細微處著眼,放大到整個人物的精神面貌,與人物同呼吸共命運?v觀課堂實際,至少有三點值得肯定:

  1、與文本對話顯深度而厚實,F(xiàn)在的課堂花樣百出,但教師帶領(lǐng)學生在學習文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止,很少見深度,更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍,我在課堂上引領(lǐng)學生從細微處著眼,力求讓學生在解讀文本時有深度。比如,在教學過程中,讓學生體會小女孩的可憐,我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先,我讓學生快速默讀一下第一段,再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容?經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流,最后學生共同歸納出:穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋,最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。

  2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導入開始,我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂,以營造一種悲劇氣氛,感染學生,然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀,使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學生的情感體驗不斷提升,情感不斷升華,達到人文合一。

  3、寫法引導,學習表達。理解了文章內(nèi)容,領(lǐng)悟了文本情感之后,我又以“如此可憐的一個小女孩,作者是如何表達、描繪出來的呢?”從而將對文本的理解、體會層面上的學習引向了如何表達上,使得讓學生的學習得言又得意。

  如何創(chuàng)造性地使用教材,我想要取決于教師在引領(lǐng)學生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法,只要得法。我很贊同。

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