孔乙己的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的孔乙己的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孔乙己的教學(xué)反思1
在教學(xué)中，我信任學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情緒因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的`閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化見解。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路，撥通知薯解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師敏捷捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。
孔乙己的教學(xué)反思2
一、背景
這是一堂閱讀課，教學(xué)任務(wù)是從孔已己的細(xì)節(jié)描寫中體味其性格特點(diǎn)。此時(shí)，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑惑：孔已己很窮，又好吃懶做，出于生存需要，只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財(cái)?shù)�，而偏偏選擇了偷書呢？風(fēng)乍起，吹皺一池春水，話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我，這是個(gè)深入挖掘文本的挈機(jī)，如何利用學(xué)生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊(yùn)涵著的那塊玉，是教師作為引導(dǎo)者所必須做到的。趁著學(xué)生討論之際，我迅速整理著思路，以期使這條線成為較流暢的拋物線。
二、共同生成過程
師：孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)遭社會(huì)涼薄的人，他悲涼的一生與偷字結(jié)下了不解之緣：因窮困潦倒又好吃懶做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁舉人打折了腿，失去了站立的資格。其實(shí)，作為一個(gè)多余人，窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品，很多東西都可以是他偷竊的對(duì)象，我們先找找看，孔已己不偷書還能偷哪些？
生：錢。這應(yīng)該是毫無疑問了，有了錢就有了一切。
生：書。因?yàn)槲蚁肟滓鸭簯?yīng)該很喜歡讀書，因?yàn)闀险f他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個(gè)寫法，雖然這些書讀了也沒什么用。我估計(jì)孔已己家沒有好書，而書對(duì)喜歡讀書的人來說是精神糧食。
生：酒。因?yàn)榫剖强滓鸭旱拿�。文中提到，他最后無法行走以致窮途末路時(shí)，他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢，放在我的手里，換了酒喝完后，便又在旁人的談笑聲中，坐著用這雙手慢慢走去了。都這樣子了，還忘不了酒。
生：一件長(zhǎng)衫。孔已己顯然很看重他那件又破又臟的長(zhǎng)衫，我們剛才也說了，長(zhǎng)衫是讀書人身份的象征，孔已己舍不得將它脫下來洗一洗，更舍不得將它換掉。
師：這么多物品都是孔已己所必須的�？滓鸭鹤鳛榉饨ǹ婆e制度的忠實(shí)追隨者、受害者，他一不偷錢，二不偷財(cái)，只偷書。孔乙己之所以選擇偷書，絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎？
生：我想這與孔已己自欺欺人的個(gè)性是分不開的。因?yàn)楫?dāng)別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書，吊著打孔已己爭(zhēng)辯道：竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷么？封建社會(huì)，萬般皆下品，惟有讀書高，所以孔已己認(rèn)為即使是偷書，因?yàn)榕c讀書人沾邊，也算不得偷。
師：確實(shí)，在世人的`眼中，賊不是個(gè)好聽的字眼兒。賊，偷竊者，世人鄙稱三只手也。凡正人君子，都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒，但如果是雅賊，那又當(dāng)別論了，他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語(yǔ)�？滓壹呵Х桨儆�(jì)將自己劃歸至雅賊之類，以維護(hù)讀書人的面子。所以面對(duì)別人的取笑，他爭(zhēng)辯道：竊書不能算偷讀書人的事，能算偷么？
生：孔乙己終其一生追求不懈的是功名，但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣，這無疑成了孔乙己心頭的疤，稍有觸摸，便揪心地痛。所以當(dāng)大家嘲笑他為何連半個(gè)秀才都沒撈到時(shí)，孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人，憑什么丁舉人耀武揚(yáng)威不可一世，而自己卻是酒客的笑料。既然范進(jìn)５０歲可以中舉，中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對(duì)他百般討好，自己當(dāng)然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書，又想干體力活，只能去竊書，當(dāng)然也順便解決生存問題，一舉兩得。
生：孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書，他想通過咬文嚼字，使沒有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么難堪。
另一生補(bǔ)充：古人所說的竊書，一般不是指偷書，而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個(gè)材料，韓愈少年好學(xué)，但家貧沒有書，乃求入集賢為書寫吏，竊官書讀之，晝夜不出�？滓壹核f的竊書，應(yīng)當(dāng)指這個(gè)。孔乙己之所以選擇偷書，其實(shí)是想偷換概念以便事發(fā)后引經(jīng)據(jù)典，將古今竊書混淆起來，掩飾自己不光彩的行為。
師：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此齷齪之人嗎，偷了東西還想抵賴？我們?cè)僮x課文。
生：其實(shí)孔已己并不是真正意義上的慣偷，他的性格還是挺誠(chéng)實(shí)的。因?yàn)闀袑懙溃旱谖覀兊昀�，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時(shí)記在粉板上，但不出一個(gè)月，定然還清，從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，為了生存，只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。
師：很好。孔已己還有其他好品行嗎？
生：他將不多的茴香豆分給小孩吃，說明他很善良。
生：他教我茴香豆的茴有四種寫法，說明他很熱心。
師：確實(shí)，孔已己這個(gè)被社會(huì)涼薄的讀書人，由于受封建科舉制度的毒害，淪為了一個(gè)多余人。他誠(chéng)實(shí)卻偷別人的書，他善良卻好吃懶做，他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個(gè)人，注定了被社會(huì)吃掉的命運(yùn)。所以魯迅對(duì)孔已己這個(gè)人物，既怒其不爭(zhēng)，又哀其不幸，那是慈父對(duì)不上進(jìn)兒子的復(fù)雜感情。
三、反思
學(xué)生提的問題有時(shí)看似不著邊際，然而加以引導(dǎo)，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請(qǐng)看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補(bǔ)白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼，的新課程課堂上，老師扇情鼓動(dòng)，學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和，語(yǔ)文課堂成了一調(diào)味瓶，語(yǔ)文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課，甚至法庭課，惟獨(dú)缺了語(yǔ)文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開了文本而信馬由韁，學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行，失去了對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行涵泳和浸潤(rùn)的機(jī)會(huì)。
聽過這樣一堂公開課，教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休，爭(zhēng)得面紅耳赤，學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機(jī)一動(dòng)宣布本法官難斷這個(gè)案子而草草收?qǐng)�。教師的這種脫離文本賴以存在的社會(huì)、歷史背景，一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的創(chuàng)新，是對(duì)文本的一種褻瀆。于是乎，有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通，不會(huì)采取科學(xué)方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明，一個(gè)一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為我買橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，真叫人哭笑不得。其實(shí)，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠(yuǎn)，離語(yǔ)文就有多遠(yuǎn)。
孔乙己的教學(xué)反思3
對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的，臨到備課的時(shí)候，還是改變了主意。基于魯迅先生作品深刻內(nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短，2課時(shí)上起來絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課，比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過時(shí)的。當(dāng)然，如此教學(xué)也并非一無是處，多少能加深學(xué)生對(duì)小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的�；訜o須太多，到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息，估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時(shí)也不見有寬裕。于是，沒有精心的預(yù)設(shè)，沒有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí)，感覺不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí)，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長(zhǎng)，哪怕一分鐘都會(huì)是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧！于是今天的上課，先撇開人物的.描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了，在細(xì)細(xì)品析中，他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……
身為教師的我，應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì)，只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢！平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走，效果不佳太正常了�！皩懸惶祝险n又一套”的毛病，都是教齡增長(zhǎng)帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細(xì)琢，那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。
孔乙己的教學(xué)反思4
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的.戰(zhàn)斗檄文。
小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。
以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害。
孔乙己的教學(xué)反思5
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠(chéng)相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的.形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒？社會(huì)怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學(xué)生自主，這沒讓學(xué)生合作，這沒讓學(xué)生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問問聽課的學(xué)生，但我沒有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對(duì)學(xué)生而言，我的確是個(gè)過客。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，有控制的痕跡；過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
孔乙己的教學(xué)反思6
經(jīng)過反思再次教學(xué)本節(jié)內(nèi)容，我努力為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍和情境，結(jié)果學(xué)生的積極性真地被激活了，對(duì)他們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中所表現(xiàn)出的主動(dòng)探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問答、評(píng)價(jià)，我雖有所預(yù)料，但還是頗為意外。及至后來，他們的思維如潮水般奔涌、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。
1、讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過小組的合作探究分析問題、進(jìn)一步解決問題。因“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼怨膭�(lì)學(xué)生提問，質(zhì)疑，從字詞入手，再到含義深刻的句子，進(jìn)而宏觀把握全文，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。使思維與語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最佳的整合。不僅使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)和語(yǔ)言展示與情感交融的成功化驗(yàn)，最終使學(xué)生答出理性，問出個(gè)性，更上一層樓。
2、通過小組的合作交流，使學(xué)生在知識(shí)的'汲取，方法的選擇、提問，切入口的轉(zhuǎn)換方面富有收獲，為發(fā)言者提供一個(gè)豐富的知識(shí)精神家園。營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作是基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)是高潮，學(xué)生個(gè)體的思維互動(dòng)起來，課堂變成了戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，思維能力強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力也強(qiáng)了。
開放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們要積極實(shí)踐、自主反思，進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓自己的課堂教學(xué)更完善，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)！
孔乙己的教學(xué)反思7
教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn)）。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候，我們的教師往往會(huì)漠然處置，甚至冷言相對(duì)。為何？因?yàn)榻處熢谶^分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶（知識(shí)）怎會(huì)有錯(cuò)？但是最具諷刺的事實(shí)是，結(jié)果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了，語(yǔ)文成績(jī)始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，語(yǔ)文教材的內(nèi)容，學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問題時(shí)，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。
在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，注重學(xué)生的思考過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。
學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心，精細(xì)。然而，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！@句話有何感受？”時(shí)，非常激動(dòng)地說了這樣一句話：“ 我感到很冷！……”好一個(gè)“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過！如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計(jì)”，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話！
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國(guó)畫的`“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間，具有了獨(dú)特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫，也應(yīng)有虛寫，有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ)，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢？語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識(shí)，忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)技能方面的東西，反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗(yàn)到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置，有識(shí)之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。因?yàn)橛^念不改變，現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)！
孔乙己的教學(xué)反思8
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí)，我是按小說的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了，雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的`課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí)，但四節(jié)課下來，我和學(xué)生的感覺似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
孔乙己的教學(xué)反思9
這節(jié)匯報(bào)課，在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，在教學(xué)的內(nèi)容上，我依托學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開放性，拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。如：學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候，我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學(xué)生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題？有什么深意？”
學(xué)生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí)，學(xué)生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，注重學(xué)生的思考過程。
還有在學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
而在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的.評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心，精細(xì)。
準(zhǔn)備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報(bào)課的前一天晚上，才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是第一課時(shí)，包括小說基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí)，梳理文章這么長(zhǎng)的文章的情節(jié)，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn)，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表，我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表，讓學(xué)生小組合作探究完成，而填寫完成這個(gè)履歷表，學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了，對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學(xué)生覺得填履歷表比較新穎，能引起學(xué)生的興趣。我始終相信，學(xué)生學(xué)得快樂，才能學(xué)得更好。
另外一個(gè)亮點(diǎn)，是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的，對(duì)封建科舉制度的批判，對(duì)學(xué)生來說，是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是，學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生，我們要做一個(gè)怎么樣的人？我想通過兩個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。
上完這節(jié)課，我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分，在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上，我覺得挺滿意！但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀？主要是對(duì)時(shí)間的把握上，整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務(wù)，節(jié)奏又太快了，導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來。
雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評(píng)課中，學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對(duì)我評(píng)價(jià)頗高，讓我受寵若驚，他對(duì)我的評(píng)價(jià)是：“極富耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地研讀文本，在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮，勇躍地自主學(xué)習(xí)，“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身。”而趙榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高，同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo)，包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)時(shí)間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應(yīng)該以生為本，如果在上課過程中，學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問題的鉆研和理解，應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生，而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡(jiǎn)的，這些指導(dǎo)都讓我受益無窮。
這節(jié)課，對(duì)我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。
孔乙己的教學(xué)反思10
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì)“說”——與文本展開對(duì)話，實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線，他是死是還是活著呢？針對(duì)這個(gè)問題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話，學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說，孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了，也沒有人照顧他，他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無效死亡了；還有的.生說，孔乙己在離開咸亨酒店，走投無路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過，他獲救了，治好病后，又開始了新的生活。
通過想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對(duì)文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。
孔乙己的教學(xué)反思11
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來有許多困難，如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說，先要走進(jìn)小說所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的，從這里可見證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生開始活動(dòng)，談了許多獨(dú)到的見解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)埂Ｒ粋�(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的'孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后，我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié)：一個(gè)小小的咸亨酒店，折射出社會(huì)的全貌，我們通過咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會(huì)生活。
第二課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人�？滓壹嚎偹闶莻�(gè)心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經(jīng)常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
孔乙己的教學(xué)反思12
在教學(xué)中，我信任學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情緒因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化見解。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的`火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師敏捷捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。
孔乙己的教學(xué)反思13
這次參加20xx年南寧市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評(píng)選活動(dòng)，我必須承認(rèn)，我沒技術(shù)。不是這次沒有，以前一直沒有，對(duì)電子類的技術(shù)，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設(shè)計(jì)。這堂課的設(shè)計(jì)我費(fèi)了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計(jì)身份切入，用“我”的所見所聞所感帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字重現(xiàn)讀書人孔乙己悲慘的命運(yùn)，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對(duì)待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對(duì)待孔乙己”做鋪墊，并以此探討魯迅通過此文的內(nèi)心吶喊。
設(shè)計(jì)如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
二、在“我”眼里，眾人是如何對(duì)待孔乙己的？
三、“我”是如何看待眾人這樣對(duì)待孔乙己？
四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？（社會(huì)、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計(jì)……）
我設(shè)計(jì)的意圖是想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運(yùn)史，還是“我”個(gè)人的成長(zhǎng)史。更是回到現(xiàn)實(shí)的我思考該如何做人，該如何在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進(jìn)而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽，就還要去學(xué)技術(shù)。自己摸了學(xué)校的古老設(shè)備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個(gè)字：不懂。這個(gè)學(xué)期才來的'電腦老師，真是為難他了。又風(fēng)風(fēng)火火去問曾經(jīng)參加技術(shù)培訓(xùn)的老師，由于參訓(xùn)時(shí)間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡(jiǎn)單地說說大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網(wǎng)上學(xué)了，但無處實(shí)踐，到實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術(shù)指導(dǎo)和應(yīng)用，是一片空白。
到了比賽地點(diǎn)——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現(xiàn)代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村教師身份。人家來比賽，從來就不是一個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。后勤、技術(shù)、指導(dǎo)三者具備，上課者從容鎮(zhèn)定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術(shù)，讓我不自信；課程設(shè)計(jì)沒人有效指導(dǎo)，讓我沒把握；拿出設(shè)計(jì)后，沒實(shí)踐沒熟練，讓我錯(cuò)漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個(gè)《東施效顰》的東施，去學(xué)“西施”的信息技術(shù)，不但沒學(xué)成，反而連我自己的語(yǔ)文學(xué)科該呈現(xiàn)的技術(shù)都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！
賽前，我投入大量的時(shí)間去學(xué)技術(shù)弄技術(shù)，反而自己的課堂設(shè)計(jì)都沒能好好打磨，造成了設(shè)計(jì)只是一個(gè)框架，沒能把自己的文本解讀化成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說只有教法的灌輸，沒有學(xué)法的指導(dǎo)。以致到真正比賽時(shí)，技術(shù)不會(huì)展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語(yǔ)文老師）特意跑來殷切誠(chéng)懇地對(duì)我提出幾個(gè)建議：
一、教孩子不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，而應(yīng)發(fā)散他們的思維，并培養(yǎng)他們說話要有自己的觀點(diǎn)和依據(jù)的習(xí)慣。
二、教學(xué)不能只是提問題，還要教給孩子學(xué)法。
三、一節(jié)課確定好重點(diǎn)難點(diǎn)了嗎？如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？重難點(diǎn)指的是一節(jié)課中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也指在實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有重難點(diǎn)。提前評(píng)估和應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)者才能駕馭整個(gè)課堂，特別是公開課，才能不被學(xué)生牽著走而無法把握時(shí)間。
四、一節(jié)課至少要有一個(gè)亮點(diǎn)。每次設(shè)計(jì)課，都要問問自己這節(jié)課的亮點(diǎn)是什么？
五、引用其他輔助素材時(shí)，應(yīng)該考慮如何用，什么時(shí)候用才起最大效果。
六、參加活動(dòng)，要研究透活動(dòng)的主題。
聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對(duì)照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達(dá)到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開始吧，我這個(gè)課堂小學(xué)生。
在四中，上《孔乙己》，眾人對(duì)孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導(dǎo)讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
孔乙己的教學(xué)反思14
重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過程。
導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過了社會(huì)環(huán)境的描寫，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從已有知識(shí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級(jí)，嚴(yán)重對(duì)立，壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
接下來，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
需要說明的是，這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》�？滓壹哼@個(gè)人物可三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當(dāng)然，為了保證第二天上課的真實(shí)性，我沒有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學(xué)生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊！
討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……
交流發(fā)言開始了，學(xué)生的`發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！
孔乙己的教學(xué)反思15
《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論這個(gè)環(huán)節(jié)。
備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論。考慮到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。
討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
這節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！
“新課標(biāo)”實(shí)施后，也聽過不少“新”模式的`課，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí)，對(duì)于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上以“討論”替代“思考”；對(duì)于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí)，注意了以下幾個(gè)細(xì)節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準(zhǔn)備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問題就由學(xué)生去討論，因?yàn)閷W(xué)生沒有準(zhǔn)備，討論當(dāng)然就無從談起。事實(shí)上，這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語(yǔ)，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時(shí)拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯(cuò)誤），而是虛心地取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這一過程實(shí)際上就是討論組共同受益的過程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)，出示的幾個(gè)話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個(gè)去寫。記得當(dāng)時(shí)話音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情。現(xiàn)在想來，其實(shí)也不足為奇，學(xué)生們每天面對(duì)那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當(dāng)然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論話題時(shí)是不是也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛好入手，去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺(tái)階呢？
3、“有充足的時(shí)間”。這節(jié)課學(xué)生討論的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十三分鐘，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是課后總結(jié)時(shí)知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實(shí)，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時(shí)間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰(shuí)還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時(shí)間即使長(zhǎng)一點(diǎn)，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)本來就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過自己的活動(dòng)“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。
說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好�。∥疑踔吝�想，學(xué)生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。
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