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《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)父母之愛(ài)的。
根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過(guò)文章中的兩個(gè)主要人物來(lái)分隔文章的教學(xué)。在第一課時(shí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話(huà)，通過(guò)12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：
1、整理數(shù)字，概括文章大意
在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過(guò)；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。
在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在前兩次試教的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度，學(xué)生說(shuō)不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來(lái)，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。
為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時(shí)，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個(gè)步驟：就是由學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)數(shù)字組成的一組，老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字的一組，先一組一組的串起來(lái)講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來(lái)說(shuō)。這樣一來(lái)大大降低了難度，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字充滿(mǎn)了興趣。教師所說(shuō)部分，對(duì)學(xué)生而言也是一種適時(shí)的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了新意與樂(lè)趣。
2、讀悟結(jié)合
這篇文章主要通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語(yǔ)言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過(guò)讀的形式進(jìn)行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過(guò)多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問(wèn)題。采訪式的品讀，是在出示對(duì)話(huà)后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時(shí)間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡(jiǎn)單了許多，卻也覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，朗讀本來(lái)是獨(dú)居個(gè)性化的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)文本理解之后的反應(yīng)，而將這個(gè)個(gè)性化活動(dòng)放在整組的范圍進(jìn)行集體活動(dòng)，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個(gè)性化思考的權(quán)利。
因此，在教研課的過(guò)程中，我采用了二人小組對(duì)讀的形式，一個(gè)人讀勸阻的話(huà)，一個(gè)人讀父親的回答。
讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對(duì)三次勸阻的對(duì)話(huà)分別請(qǐng)三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個(gè)不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
3、緊抓外貌，拓展說(shuō)話(huà)，情感朗讀
文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫(xiě)很簡(jiǎn)略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅(jiān)持不懈、遵守諾言。這樣簡(jiǎn)略的語(yǔ)言給學(xué)生提供了拓展說(shuō)話(huà)的好機(jī)會(huì)。
為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說(shuō)話(huà)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過(guò)讀的方式來(lái)體現(xiàn)自己的感受。
整個(gè)過(guò)程通過(guò)想外貌、說(shuō)外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在這個(gè)教研課的過(guò)程中也存在著些許遺憾：
1、教學(xué)語(yǔ)言熱情有余溫情不足
在教學(xué)的過(guò)程中依然存在著教師的語(yǔ)言過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過(guò)于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不夠靈活
教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒(méi)有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來(lái)嘗試讀，讀到符合我的要求為止�，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類(lèi)似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。
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