- 相關(guān)推薦
《養(yǎng)花》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《養(yǎng)花》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 1
在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時，我采用了這樣的教學(xué)形式：
1、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓作者覺得有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。
2、找方法，突破難點。文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問，組織學(xué)生討論。在討論的`過程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達(dá)作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
4、為了讓學(xué)生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學(xué)生的思想開始活躍起來，每個學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜歡你所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？
通過這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)識來了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂趣同
老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當(dāng)中感悟到了一個人生的道理。一是達(dá)到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 2
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
。 作者開頭強調(diào)腿病如何嚴(yán)重，接著卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫一會兒”等詞語的反復(fù)，表面覺得單調(diào)與乏味，實際上，這種機(jī)械的勞動“讓腦力勞動和體力勞動得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動的痛苦，而是突出苦中有樂的樂趣。片段最后點明了中心，意味深長。作者本可以說“這就是真理”，卻以反問句來收尾，因而使語意更明確，感情更強烈。教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點句子適時引導(dǎo)、點撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的`“既須勞動，又長見識”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是，在后來的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個字。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 3
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復(fù)習(xí)單元，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，考察學(xué)生六年的語文學(xué)習(xí)效果，因此我沒有按照正常的課文來分析教學(xué)。
六年級學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習(xí)題為主，以閱讀習(xí)題的形式組織教學(xué)。
本節(jié)課的'設(shè)計了導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、體會養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引，讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，感受其中的詩情畫意，增強課堂的韻味。
字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句，結(jié)合字的意思，在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。
體會作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點和難點。完成本項任務(wù)，我沒有逐段逐句細(xì)致的分析。而是尊重學(xué)生自己的閱讀體驗。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學(xué)生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀，讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學(xué)習(xí)，既把握了文章的重點，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學(xué)生對文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。
當(dāng)然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學(xué)生的主體性，檢測學(xué)生的閱讀能力，把文章當(dāng)成了閱讀練習(xí)來講，造成對文章的分析不夠細(xì)膩。另外，本次課堂的語言設(shè)計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來說，課堂缺少了韻味！
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 4
《養(yǎng)花》是人教版小學(xué)語文六年級下冊的第一篇精讀課文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。語言樸實感人，文章結(jié)構(gòu)明晰，再加上學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)語文的能力和基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時基本上都能自主學(xué)習(xí)了。
文章中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識”一句直接點明了作者從養(yǎng)花當(dāng)中得到的樂趣�！坝邢�，有笑，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識�！币暈轲B(yǎng)花的樂趣，在情理之中，意料之內(nèi)，我們都好理解�？伞坝袘n，有淚”怎么會成為養(yǎng)花的樂趣的呢？課文到這里似乎充滿了矛盾。這也正是本文的一個難點所在。然而這一難點在學(xué)生的質(zhì)疑中解決了。
“課文中說養(yǎng)花的樂趣，可卻提到‘當(dāng)然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中的時候，下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒有笑容�！@是不是不扣題？”將問題拋給學(xué)生，很快學(xué)生就通過讀文，討論解決了。
全家?guī)滋鞗]有笑容是因為他們很傷心，難過。從“全家都幾天沒有笑容”中，感受到的。死了一些花居然還去仔細(xì)清點一番，詳細(xì)了解死了多少棵，多少種；居然全家人都好幾天不開心，足見他們的`傷心程度。那是因為什么而使得他們?nèi)绱藗哪�？一切都緣于對花的喜歡。通過這個看似傷感的小插曲，全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了。就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了，你會有不同的感受一樣，心疼正是因為心中有愛。
養(yǎng)花有喜有憂，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的人生。套用一句老話：酸甜苦辣才是生活的本味啊！無憂只喜，無淚只笑，生活就變得了無味道了。再加上，老舍就愛種那些“好種易活”的，“自己會奮斗的”花草，這就正是作者為人處世的態(tài)度。他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風(fēng)順，但不管是身處順境還是逆境，他都一樣熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 5
本文是總復(fù)習(xí)中的一篇文章，在教學(xué)時，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)誦讀，去體會作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準(zhǔn)確，感悟作者的語言魅力。特別是文中的一個否定句和一個反問句，采取了將句子進(jìn)行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進(jìn)行比較；將不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎與不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理進(jìn)行比較，體會到文中的否定句和反問句更能表達(dá)出作者的強烈的感情，從而去體會作者深厚的語言功底，使學(xué)生受到語言熏陶，扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識。
小學(xué)語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受
到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。從文章的思想，結(jié)構(gòu)，到語言的表達(dá)，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學(xué)進(jìn)行初讀課文時，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，這篇課文沒有什么華麗的詞藻，語言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠(yuǎn)。
在理解完課文內(nèi)容后，我又專門選取一個自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進(jìn)行敘述的，再到全文的`每個自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當(dāng)，都按一定的順序?qū)�，使文章清晰明白�?/p>
通過分析討論，同學(xué)們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進(jìn)行敘述�？此茍罅魉~的文章，實則體現(xiàn)了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學(xué)習(xí)，還需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養(yǎng)花樂趣的這一重要的句子鼓勵學(xué)生把它背下來，豐富了學(xué)生的語言。
通過學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地落實，還能起到指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆，模仿文中的格式，口吻去寫，使同學(xué)們的寫作能力又有了一定的提高。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 6
一、通過朗讀，體會養(yǎng)花拳樂趣。
第一節(jié)，一邊朗讀，一邊找出敘寫作者愛養(yǎng)花的詞句。第二節(jié)，通過引讀，了解作者只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草的原因。第三節(jié)，抓住摸著門道，花草養(yǎng)活了多得些知識決不是壞事，要求想象作者寫這些詞句時是什么樣的神態(tài)、心情。
二、引導(dǎo)剖析，領(lǐng)悟養(yǎng)花的樂趣。
第四節(jié)是全文重點，要求輕聲讀課文，說段意、分層次，講層與層、句與句之間的關(guān)系，從而得出：辛勤辛勤操勞，有益身心。接著引導(dǎo)學(xué)生剖析：作者有腿病，養(yǎng)了那么多的花，還要搬進(jìn)搬出，是不是自討苦吃？不勞動連棵花也養(yǎng)不活，這個真理是怎么得來的？這個真理又給我們哪些啟示？
三、運用類比，理解養(yǎng)花的樂趣。
第五節(jié)，啟發(fā)學(xué)生類比聯(lián)想，列舉生活中親身經(jīng)歷的事，設(shè)身處地體驗作者當(dāng)時的心情。第六節(jié)，討論老舍先生有的是稿費，菊秧被砸，全家都幾乎沒有笑容，究竟值得不值得？老舍生前特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與友人交換品種，群花放時，常常邀請好友飲酒賞菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里該是一種什么滋味呢？再讓學(xué)生回憶日常生活中類似的`事情，進(jìn)行比照，體驗作者愛花的情趣。
四、總結(jié)全文，全面領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣。
第七節(jié)把分析課文與總結(jié)課文結(jié)合起來，讓學(xué)生回味養(yǎng)花的樂趣。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 7
《養(yǎng)花》是小學(xué)語文六年級教材“綜合復(fù)習(xí)”中的第一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實感受，表達(dá)了作者熱愛生活的情感。
參考“綜合復(fù)習(xí)”的使用說明及練習(xí)提示，結(jié)合本班學(xué)生的實際認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語的方法。
2、檢查綜合運用各種方法理解文中含義深刻的.語句的能力。
3、自讀自悟，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。
4、學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能表達(dá)其中的樂趣。
在這節(jié)課中，我以飛花令引入課題，孩子們在誦讀描寫花的詩句中開始了學(xué)習(xí)，接著交流了作者的相關(guān)資料，尤其是老舍先生的散文，語言樸實、幽默，生活氣息濃厚，蘊含的哲理耐人尋味。課文是個很好例子，引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟生活中的許多細(xì)小的美。
課件使用，音樂的播放，增強了師生、生生間的互動，孩子們在讀書中感受到作者對花的熱愛，對生活的熱愛。
這節(jié)課中我還使用了結(jié)構(gòu)圖來幫助孩子們梳理文章脈絡(luò)，導(dǎo)圖的方式可以延伸到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，這樣，孩子們會在頭腦中形成一個知識的系統(tǒng)，進(jìn)行歸類和分析。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 8
《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。
《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：
首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。
其次，就樂趣談樂趣，學(xué)生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。
在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的`回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧樱B棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理�！皭刍ㄖ椤笔恰梆B(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 9
一、落實了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。
教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點安排了《藝術(shù)與人生》的活動實踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語實踐活動中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，人人都樂于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽表達(dá)。同時允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個性差異。
二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
雖然教學(xué)是以活動促學(xué)習(xí)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語言文字的基礎(chǔ)上，運用課文中的語言進(jìn)行交流、運用，同時鼓勵學(xué)生自覺地將角色語言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中沒有絲毫包辦代替，機(jī)械控制，而是讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，又因勢利導(dǎo)，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生理解感悟上的難點、疑點、誤點進(jìn)行了點撥。
四、注重了對學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。
教師在教學(xué)中沒有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語言的實踐活動中步步引導(dǎo)。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現(xiàn)了民主、平等的對話教學(xué)。
教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對面地以朋友的.身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學(xué)生的個性得到了最充分的發(fā)展。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 10
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的“我愛花，也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之，中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。
在教學(xué)《養(yǎng)花》時，我的第一課時目標(biāo)設(shè)定了4個：
1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí)；
2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學(xué)生學(xué)語文，除了基本的語文知識與能力，還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的`滋養(yǎng)，不然語文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生對生活的深入思考與理解。
在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個大問題下，刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時，學(xué)生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。
當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應(yīng)對的能力了。學(xué)語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 11
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個自然段，也是全文的總結(jié)段開始入手�！坝邢灿袘n，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣�！闭业娇偨Y(jié)句后，扣住“樂趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學(xué)生從每個自然段中去概括，了解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛煉的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”于是這時有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個單元考試時，如果你在寫搭配時，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉！”孩子們開始笑。這時，邱博輝沖出了一句：“我覺得沒錯吧，課文中說‘有笑有淚’，這個淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養(yǎng)花的樂趣之一了�！盀槭裁措y過與傷心也是一種樂趣呢？呆會我們學(xué)完課文，再來討論這個問題�！蔽翼槃菀麄冞M(jìn)入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時，孩子們談到了作者通過幾個數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學(xué)生的發(fā)言中沒有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著因為傷心，所以會更加小心，或是會更加小心，這樣會把花養(yǎng)得更好來體會這種“樂趣”，最后，我打了一個比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峰，沒有一點兒起伏，你會喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會讓我們的'生活更生動，也才會讓我們?nèi)松捏w驗更豐富�！闭f完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解，所以對這一點，我沒有作過多的要求，我想隨著他們年齡的增長，當(dāng)他們以后再有機(jī)會讀到這篇文章時，自然而然就能理解了。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 12
在新課改的理念下，我努力追尋著新的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)獨具一格。在《養(yǎng)花》教學(xué)時，我在第二課時采用了別開生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式，并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學(xué)，并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理，在教學(xué)中，更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，還應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點句子適時引導(dǎo)、點撥，反復(fù)朗讀，使學(xué)生情感得到升華，讓簡單而深刻的道理銘刻于學(xué)生的`心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計的、別出心裁的教學(xué)思維來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式。
我認(rèn)為，在新課改的影響下，語文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點：
一、語文課堂首先要讀好書，做好“保底工程”。著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。因此，在教學(xué)的設(shè)計上，花了大量的時間讓學(xué)生充分地練讀課文，與書本的語言文字進(jìn)行對話。課堂上學(xué)生在練讀時，我著意在一些讀課文有困難的學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在多次讀課文的過程中讀懂了文章、有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，而第二課時的教學(xué)實際也證明花在第一課上充分的讀書時間是值得的。
二、認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，多提出質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，鍛煉自己的語言組織能力以及理解能力，我就負(fù)責(zé) 準(zhǔn)確而有效地對學(xué)生進(jìn)行評價。課堂評價是教學(xué)的一個重要組成部分，它的基本功能是在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高。而在過去，我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對孩子的發(fā)言并沒有認(rèn)真傾聽、仔細(xì)地思考，因而產(chǎn)生了對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行盲目地鼓勵，不加辨析地進(jìn)行肯定的現(xiàn)象。我在這節(jié)課的教學(xué)過程中著意留心了這一問題，對學(xué)生的朗讀、發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭�，對學(xué)生有時不準(zhǔn)確的發(fā)言進(jìn)行了及時地糾正，對一些分散性的發(fā)言進(jìn)行了梳理，起到了教師的評價性語言在課堂上的導(dǎo)向性作用。如，在開課之初，我和學(xué)生交流時，問了這樣的兩個問題：“你愛養(yǎng)花嗎？為什么？”有的孩子回答喜歡養(yǎng)花是因為花開得香，我說“原來你看到了養(yǎng)花的成果，感到快樂”；又有的孩子回答自己喜歡養(yǎng)夜來香，我順勢問他為什么叫“夜來香”，當(dāng)學(xué)生回答因為這種花是夜里才開花的，我表揚他“你從養(yǎng)花里還增長了不少知識，真了不起！”看似不經(jīng)意的談話，卻將孩子們自己從養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴，既激發(fā)了學(xué)生往下讀課文的興趣，又幫助學(xué)生梳理了思緒、理清思路，起到了一舉兩得的作用。不過，要想使在課堂上的評價語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功，它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊。因此，要想使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語言提出更加嚴(yán)格的要求才行。
三、鉆研教材，一條無限延伸的教學(xué)之路。通過這一課，我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語言文字的表面，沒有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時候，仍不能達(dá)到“讀透紙背”的功力。
可以說，我由這一節(jié)課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡單的幾點，不過，我想，反思最重要的還是落實到今后的教學(xué)實踐當(dāng)中去。希望我在這節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的，所悟到的能幫助我將以后的教學(xué)工作搞得更好。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 13
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，整篇采用了先分后總的寫法。課堂上，我首先讓學(xué)生齊讀總結(jié)段，然后引導(dǎo)他們根據(jù)總結(jié)段找出相應(yīng)的段落。就這樣，學(xué)生們輕松地從大體上理解了課文。
在課堂上，我也花了較多的時間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育�！拔恼虏皇菬o情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表現(xiàn)作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。
另外，為了讓學(xué)生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的.生活中，你最喜歡做是事情是什么嗎？由此學(xué)生的思想開始活躍起來。因此，每個學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜歡你所做的事情？從中你得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？
通過這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)識來了解作者的生活體驗，能使他們更深入的理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，真正的參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂趣同老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小事當(dāng)中感悟到了一個人生的道理。一是達(dá)到了理解課文主題的目的，一是讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 14
《養(yǎng)花》是一篇關(guān)于養(yǎng)花的教學(xué)文章，通過講解植物的生長環(huán)境、養(yǎng)護(hù)方法，幫助讀者更好地養(yǎng)護(hù)花卉。在閱讀這篇文章的過程中，我有一些反思。
首先，我認(rèn)為這篇文章對于初學(xué)者來說過于簡單，缺乏深入的講解。文章中提到的養(yǎng)花的基本步驟和注意事項大多數(shù)人都已經(jīng)知道，而對于一些更深入的問題，如花卉的疾病防治、花卉的繁殖等，文章并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解。因此，如果讀者想要更深入地了解養(yǎng)花的'知識，還需要通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，我認(rèn)為這篇文章缺乏實用性。文章中提到了一些關(guān)于養(yǎng)花的基本知識，但是并沒有對具體的花卉進(jìn)行介紹和分析。由于不同的花卉具有不同的生長環(huán)境和養(yǎng)護(hù)方法，因此如果讀者想要養(yǎng)護(hù)某一種特定的花卉，這篇文章并不能夠提供太多的幫助。
最后，我認(rèn)為這篇文章的語言表達(dá)較為簡單，缺乏文學(xué)性。文章中的語言較為平淡，缺乏生動的形容詞和修辭手法，因此讀起來比較枯燥。如果能夠通過一些生動形象的比喻來介紹養(yǎng)花的知識，文章的可讀性和吸引力會更強。
總之，雖然這篇文章對于初學(xué)者來說是一篇不錯的入門教材，但是如果想要深入地了解養(yǎng)花的知識，還需要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。同時，如果能夠通過更生動的語言表達(dá)來介紹養(yǎng)花的知識，文章的吸引力和可讀性會更強。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 15
《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實際情況，所以我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，重點抓住這樣一個環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？
教學(xué)片段：
�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛花，把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
�。ǘ┲v讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？
2. 出示句子，讀一讀：
我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
這就是養(yǎng)花的樂趣。
3. 比較：這兩個句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）
4. 默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣”？
A. 指名回答
B. 根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
5. 自讀第7自然段
A. 思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的？
B. 指名回答
C. 根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂趣）
4、通過指導(dǎo)第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導(dǎo)他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學(xué)中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達(dá)到教學(xué)效果，我是這樣設(shè)計的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個明確地認(rèn)識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的'。再通過重點指導(dǎo)第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
但通過教學(xué)的實踐，這樣的設(shè)計還是有許多問題的：首先就是對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計，牽著學(xué)生的鼻子走；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達(dá)到要求。
通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進(jìn)教學(xué)方案，初步的設(shè)計是教學(xué)的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對第一自然段的指導(dǎo)，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學(xué)生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學(xué)不是簡單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實際入手，細(xì)致研究教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語文課更加生動有效。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思 16
在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》公開教學(xué)時，我采用了別開生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學(xué)，并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的`文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理。教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點句子適時引導(dǎo)、點撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計的、別出心裁的教學(xué)手段來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。
【《養(yǎng)花》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
[精華]養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計07-19
養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計15篇01-31
養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(20篇)04-19
養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(15篇)05-29
養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計通用15篇03-08
養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(合集15篇)02-14
養(yǎng)花的日記11-03
養(yǎng)花的作文03-21