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夾竹桃教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的夾竹桃教學(xué)反思范文（通用3篇），希望對大家有所幫助。
夾竹桃教學(xué)反思1
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的.就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！被仡欉@一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實，這個問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
夾竹桃教學(xué)反思2
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！�
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的.教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導(dǎo)也是六個級語文教學(xué)必需要注意的。
第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學(xué)生動用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會用這種方法去寫一種身邊的植物。
整個教學(xué)過程，是開放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
夾竹桃教學(xué)反思3
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)時，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的.兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
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