有關(guān)課文的反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的有關(guān)課文的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有關(guān)課文的反思1
1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。
（二）需要反思的地方
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。
2、時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？
其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的.課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
有關(guān)課文的反思2
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻�(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無(wú)策。從沒有教過(guò)語(yǔ)文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語(yǔ)文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
９月１６日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來(lái)我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來(lái)感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)。《驚弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手，來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái)，對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個(gè)想法與包老師討論了一下，包老師說(shuō)，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的`解釋，在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上下來(lái)的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。
有關(guān)課文的反思3
這節(jié)課我以火車帶領(lǐng)學(xué)生去游玩為引子，引出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括發(fā)聲練習(xí)、主題旋律的教學(xué)、歌曲新授的教學(xué)。這樣可以根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容緊緊的抓住孩子們的心。通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)唱旋律的樂趣。歌曲反復(fù)聆聽，加深孩子們對(duì)歌曲的印象，這樣孩子們?cè)趯W(xué)唱的環(huán)節(jié)就能掌握的更快，同時(shí)在加入打擊樂器的伴奏，讓孩子掌握一定得伴奏方法，并且也豐富了孩子們的音樂內(nèi)涵，舞蹈的加入，讓孩子們了解到人們經(jīng)常用載歌載舞的方式表達(dá)心中的.喜悅之情。
不足之處：作為教師的我課堂節(jié)奏掌握不好，細(xì)節(jié)地方不會(huì)及時(shí)處理，例如：在孩子出現(xiàn)了跳舞旋轉(zhuǎn)動(dòng)作夸張的時(shí)候，不能及時(shí)制止，存在一定得安全隱患。提問的方式還是存在著提問的問題過(guò)大，孩子們不知從何回答。在這兩方面要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)中多積累，多記錄，希望自己能為孩子們上好每一節(jié)音樂課。
有關(guān)課文的反思4
本周進(jìn)行了第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的'字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的
，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫，教學(xué)效果非常好。
在教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
有關(guān)課文的反思5
《蒙娜麗莎之約》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語(yǔ)。
2．對(duì)照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3．有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅力，產(chǎn)生要親眼目睹這幅畫的風(fēng)采的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
對(duì)照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
師：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課文中的詞都會(huì)讀了嗎？檢查預(yù)習(xí)情況：
1． 讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語(yǔ)。
�。�1）自己先讀一遍。
（2）指名讀。（誰(shuí)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽他有沒有讀對(duì)。）
�。�3）齊讀一遍。
2．同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，我們先來(lái)欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對(duì)它的了解有多少呢？
師小結(jié)：
它就是世界上最杰出的肖像畫——《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術(shù)殿堂法國(guó)盧浮宮，被譽(yù)為盧浮宮的鎮(zhèn)宮之寶。它每小時(shí)要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不幸被竊，法國(guó)人竟將它失竊的日子當(dāng)作“國(guó)難日”，舉國(guó)降半旗哀悼；當(dāng)它失而復(fù)得時(shí)，法國(guó)舉國(guó)歡慶的氣氛，不亞于一個(gè)國(guó)家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有著什么樣的魅力呢？讓一個(gè)國(guó)家如此重視。
3．今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙》這幅畫像后有著怎樣的感受。
4．我們一起來(lái)讀一遍課題《27.蒙娜麗莎之約》。
二、明確要求，完成自學(xué)
學(xué)生按要求自讀課文。
�。ㄕn件出示）自由朗讀課文，思考：
作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應(yīng)的標(biāo)記。
三、交流探究一，整體感受
我們一起來(lái)交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？
1．人多。（對(duì)，其實(shí)文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來(lái)嗎？有這么多人來(lái)觀看，這就是這幅畫的魅力！）
2．畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個(gè)大國(guó)多次交涉，這幅畫的確很有魅力�。。�
3．預(yù)設(shè)：讀第5段：
讀得真有感情,你能概括地說(shuō)說(shuō)這段寫了什么嗎？（畫像的內(nèi)容）具體描寫畫像內(nèi)容的還有哪些語(yǔ)段呢？（6.7段）
對(duì)，5.6.7段就是通過(guò)對(duì)畫像內(nèi)容的具體描寫來(lái)表現(xiàn)名畫魅力的。
4．課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢?
(作者欣賞完畫后的感受。)
5．小結(jié)：
正像同學(xué)們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點(diǎn)呢？（第2部分——5-7段對(duì)蒙娜麗莎畫像內(nèi)容的描寫是本文的重點(diǎn)。）
四、交流探究二，語(yǔ)段研讀
1．好，我們就來(lái)看這部分�；脽舫鍪荆赫�(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x5-7段具體描寫畫像的語(yǔ)句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來(lái)，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？
同學(xué)們剛剛讀了具體描寫畫像內(nèi)容的語(yǔ)句。哪部分描寫最吸引你呢？
2．研讀第6段
預(yù)設(shè)：
�。�1）生：我覺得蒙娜麗莎的'微笑最吸引人。
師：哦，你認(rèn)為這部分的描寫好在哪呢？
生：作者的描寫很生動(dòng)，很細(xì)致。
師：細(xì)致生動(dòng)地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？
生：舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持。
�。�2）師：你知道“矜持”什么意思嗎？
(慎重、拘謹(jǐn))
�。�3）一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑，作者卻從中解讀到這么復(fù)雜的情感，這是為什么呢？
（4）（“舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持”
這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。）
體會(huì)寫法：作者這樣展開想象去寫有什么好處？下面就請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照插圖，再讀
描寫微笑的這個(gè)語(yǔ)段，體會(huì)加上或去掉這部分想象的文字感覺有什么不一樣？
小結(jié)：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來(lái)，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。希望同學(xué)們今后也能在寫作時(shí)加以運(yùn)用。）
（5）誰(shuí)愿意通過(guò)自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）
3．寫一寫
師引語(yǔ)：從古至今，可以說(shuō)沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在于不同的人看到這幅畫，就會(huì)有不同的理解和感受。下面就請(qǐng)同學(xué)們
再次欣賞這幅畫，發(fā)揮你的想象，你能從這神秘的微笑中看到什么呢？
蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時(shí)讓人覺得（），有時(shí)又讓人覺得（）。
�。�1）想一想，寫一寫。
（2）指名說(shuō)。
（3）出示關(guān)于微笑的資料。
4．研讀第5、7段
同學(xué)們真了不起，也學(xué)會(huì)了作者邊欣賞藝術(shù)作品、邊展開想象的方法。課文5.7段的描寫也采用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來(lái)，體會(huì)這樣寫的精妙，然后帶著你的感受讀一讀。
�。�1）你想讀哪一句？談感受。
�。�2）帶著自己的感受有感情的朗讀。（個(gè)性化朗讀）
五、小結(jié)并布置作業(yè)
1．小結(jié)：從同學(xué)們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過(guò)這幅畫的讀者們都產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望——真想親眼目睹一下這幅畫的風(fēng)采。
教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會(huì)雖然只有短短幾分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分……（最后一段）
2．學(xué)到這兒，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這幅杰出畫像的創(chuàng)作者達(dá)芬奇。（出示圖片資料投影）
【教學(xué)反思】
但凡上過(guò)公開課的老師肯定有一個(gè)感覺，準(zhǔn)備公開課是一件累人的事！有一次在公交車上聽到蔡依林的一首歌，歌詞唱得太快，聽不清，歌名我倒是記住了——《玩美》，挺有意思吧？！
整個(gè)備課的過(guò)程就是“玩美”，不停地想，不斷地問，不時(shí)地改。雛形出來(lái)了就上一節(jié)，請(qǐng)同事聽聽，再想想改改；然后再上一節(jié)，請(qǐng)同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)聽聽，完了綜合各方意見再改改；最后自己上一節(jié)，感受感受。才敢拿到兄弟學(xué)校獻(xiàn)丑！其中我印象深刻的就是寫話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，最先的想法是欣賞完達(dá)芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(課本上有一幅插圖)，運(yùn)用想象的方法寫寫其中一個(gè)人物，可是后來(lái)聽課老師提出這個(gè)題目太難，人物外貌看不清，而且時(shí)代背景學(xué)生不了解，學(xué)生作業(yè)反饋上來(lái)的確是這樣；后來(lái)干脆在感受完蒙娜麗莎微笑的美之后，讓學(xué)生再次欣賞畫像，發(fā)揮想象，“你能從這神秘的微笑中看到什么呢？”一部分學(xué)生還是覺得無(wú)從著手；再后來(lái)模仿課文的寫法，讓學(xué)生想象再寫下來(lái)，“蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時(shí)讓人覺得（），有時(shí)又讓人覺得（）�！痹嚱滔聛�(lái)這種設(shè)計(jì)應(yīng)該比較合理，學(xué)生也最有話說(shuō)。完了之后，我就在想，平時(shí)上課可沒這么“磨”呀！錢夢(mèng)龍老師在備課中談到：“我的水平不高，只有初中的水平，我讀的時(shí)候覺得有疑惑的地方，學(xué)生一定也有疑惑，我讀了好幾遍才感受到好的地方，學(xué)生一定也很難感受到，我教學(xué)時(shí)就在這些方面導(dǎo)一導(dǎo)。”錢夢(mèng)龍老師的做法給了我很大啟發(fā)，在備課前即要估量學(xué)生什么地方讀不懂、讀不好，然后再展開教學(xué)�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢�！本臏�(zhǔn)備是上好一堂課的前提，課前要好好下點(diǎn)功夫�。�
上完了課，有值得肯定的地方，當(dāng)然也有不足之處，學(xué)友和導(dǎo)師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，缺少有層次的閱讀，因此學(xué)生讀得還不夠多，讀得還不夠生動(dòng)、投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強(qiáng)。當(dāng)然本身“玩美”的過(guò)程也讓我學(xué)到很多，讓我明白了上語(yǔ)文課之前，應(yīng)重視學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，然后將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣等。
玩美就是為了更加完美，玩美的過(guò)程充滿艱辛，但會(huì)讓你收獲完美，所以值得！
有關(guān)課文的反思6
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話，課堂上說(shuō)話一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的.心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。
有關(guān)課文的反思7
《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨(dú)立思考，同時(shí)也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！币晃唤處煂�(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的`？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀察和想象，說(shuō)得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得金子比陽(yáng)光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請(qǐng)覺得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已.....
有關(guān)課文的反思8
一、棒棒、胖胖比一比（在此環(huán)節(jié)區(qū)別兩位天使特征的不同，理解反義詞）
1、出示兩位天使，提問：仔細(xì)看看、比比，他們有什么不一樣？
2、出現(xiàn)胖瘦、高矮兩組字，并理解反義詞。
3、引導(dǎo)幼兒與教師一起用故事里的語(yǔ)句小結(jié)天使的不同特征。
二、天使、幼兒共游戲（在此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)畫面的觀察理解，了解更多的反義詞）
1、看圖片，說(shuō)相反
連續(xù)逐頁(yè)看故事畫面，教師用故事中的'語(yǔ)句簡(jiǎn)單介紹畫面主題。
提問：兩位天使在玩的時(shí)候發(fā)生了哪些相反的事？
幼兒自由選擇畫面，并說(shuō)說(shuō)畫面中的相反意思。
如果讓我用一句話來(lái)點(diǎn)評(píng)自己在骨干教師展示活動(dòng)中所上的語(yǔ)言活動(dòng)"棒棒和胖胖天使"，我覺得那便是"賦有挑戰(zhàn)性"。
有關(guān)課文的反思9
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過(guò)天寧小學(xué)的吳老師上過(guò)此課。
在聽了名師的課后再來(lái)上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
1、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來(lái)小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對(duì)他的弟弟說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說(shuō)的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。
3、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)其中的感情。我上課時(shí)，也模仿吳老師的教學(xué)過(guò)程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧，也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無(wú)法深入。
以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
有關(guān)課文的反思10
抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。
只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的.教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
有關(guān)課文的反思11
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的.“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。
二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
有關(guān)課文的反思12
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本課的語(yǔ)言象詩(shī)一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對(duì)話，感受到課文的語(yǔ)言美，我采取了以下幾個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的手段：
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽(yáng)光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會(huì)陽(yáng)光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽(yáng)光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。
3、在讀課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹，表演在陽(yáng)光下生長(zhǎng)得更快的情景，在這個(gè)情境中，學(xué)生很容易就體會(huì)到了陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用，和植物們對(duì)陽(yáng)光的感謝之情，使朗讀達(dá)到滿意的.效果。
�。ǘ┮宰x代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：
1、在初讀
課文時(shí)共設(shè)計(jì)了三次讀書活動(dòng)，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深入提高要求。
2、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄈ┩卣寡由�，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展
在讀“陽(yáng)光像金子”這句話時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，他們說(shuō)的都很精彩。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了�！边@句時(shí)，讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)“花朵因?yàn)橛辛岁?yáng)光更 了”“因?yàn)橛辛岁?yáng)光更了。”
這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練。感覺在教學(xué)中，以上的三個(gè)設(shè)計(jì)意圖都得到了落實(shí)，基本上按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：
一、學(xué)習(xí)第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病，用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了，本來(lái)還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“河面閃著陽(yáng)光，還象什么？”就沒有問。最后本來(lái)計(jì)劃時(shí)間充足的話再讓學(xué)生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學(xué)應(yīng)該再利落些。
二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí)，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思路。
三、教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)潔些，避免說(shuō)重復(fù)的話。我會(huì)在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。
聽《陽(yáng)光》教學(xué)有感
評(píng)課人：王愛新
聽了朱銳老師一年級(jí)語(yǔ)文《陽(yáng)光》一課的教學(xué)，感覺耳目一新。課堂上閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動(dòng)的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬�
準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
朱老師能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
�。ǘ�
生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。教學(xué)中，老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。
有關(guān)課文的反思13
這是一篇略讀課文，按照略讀課文的學(xué)習(xí)要求，教參提出：“教師引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀提示要求默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條怎樣的路，建設(shè)者們?cè)谛藿ㄨF路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”自讀自悟，然后交流。
我本著預(yù)習(xí)檢查，整體感知課文，概括文章大致內(nèi)容，了解風(fēng)火山隧道在修建過(guò)程中遇上了哪些困難，體會(huì)寫法，這幾個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇文章。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)可以感受到，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)程度能達(dá)到預(yù)習(xí)的硬性要求，但是，也有少部分孩子因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自己無(wú)法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度，收獲也相對(duì)較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等學(xué)生就就屬于不能過(guò)好預(yù)習(xí)關(guān)的部分學(xué)生。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說(shuō)在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解能力差得很遠(yuǎn)，但我們又不能因?yàn)檫@少數(shù)學(xué)生影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無(wú)法做到放棄全體照顧個(gè)體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)頂尖的孩子不用老師做過(guò)多的囑咐，課前預(yù)習(xí)任務(wù)就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現(xiàn)最積極活躍的孩子，他們的回答，他們?cè)谡n外的積累，資料的搜集都相對(duì)較豐厚，語(yǔ)言組織能力，交際能力很強(qiáng)，也只有靠這些學(xué)生把課堂上的氣氛帶動(dòng)起來(lái)，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達(dá)到再次深入了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，收獲自己不曾知道的課外知識(shí)，這種帶動(dòng)性學(xué)習(xí)，在我的課堂上是主流。因此，學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的`問題，不用費(fèi)多少腦筋就可以用清晰的語(yǔ)言進(jìn)行回答的問題，以激勵(lì)這部分孩子學(xué)習(xí)的自信心、上進(jìn)心和積極性。
以上是當(dāng)前學(xué)生中現(xiàn)實(shí)存在的問題，在不改變課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏和降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的前提下，也只有分層要求，按需進(jìn)退。這節(jié)課上，還是牛潤(rùn)之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個(gè)孩子表現(xiàn)得很踴躍，與此同時(shí)帶動(dòng)部分中間水平的孩子把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題表演似的牽出來(lái)，成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習(xí)效果看，大部分孩子在分享中獲得了自己應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，但也有少部分要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么因?yàn)檎莆詹涣藢W(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧而聽不進(jìn)去，因而屬于這兩種情況的學(xué)生的都會(huì)因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而無(wú)法充分分享課堂生成，不能收獲本應(yīng)該能收獲到的知識(shí)，這一點(diǎn)從學(xué)生做的學(xué)習(xí)樂園里的相關(guān)題目足以得到證實(shí)。
本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)讀書都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明風(fēng)火山隧道修建過(guò)程中遇上的困難，只是語(yǔ)言組織及表達(dá)的水平表現(xiàn)不一。這節(jié)課的明顯失誤表現(xiàn)在：對(duì)于文章中突出表現(xiàn)人物品質(zhì)及困難的程度的相關(guān)語(yǔ)句因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生引導(dǎo)的不夠，所以學(xué)生理解不細(xì)致，重點(diǎn)字詞的理解我與學(xué)生也是輕描淡寫一帶而過(guò)，基礎(chǔ)的內(nèi)容反而不扎實(shí)。我想，這也是學(xué)生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學(xué)下些功夫，多向在這方面見長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足。
有關(guān)課文的反思14
一、 通讀全文，了解盧綸及李廣其人。
學(xué)生自由讀文，借助課后注音及工具書學(xué)習(xí)生字詞，師生交流課前準(zhǔn)備好的關(guān)于盧綸及李廣的資料。
二、 抓住精彩，以演促學(xué)。
課文的最精彩部分在第三小節(jié)。我直接切入，讓學(xué)生找出來(lái)讀，小組讀，大組讀，然后突然問學(xué)生：“你們讀好了，我想來(lái)做個(gè)游戲來(lái)考考大家，看讀得怎樣？”一個(gè)個(gè)都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著“什么游戲？什么游戲？”“讓你們做李將軍――射虎呀！”此時(shí)學(xué)生激情高昂，都想上臺(tái)表演，然后分小組進(jìn)行上臺(tái)表演，其他小組的同學(xué)進(jìn)行對(duì)照課文挑疵。其中有兩個(gè)小亮點(diǎn)：一個(gè)同學(xué)射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學(xué)都笑了，指出這樣肯定不對(duì)――使不上勁。另一同學(xué)向上射虎，一個(gè)很細(xì)心的小女孩指出這樣也不對(duì)，因?yàn)檎n文插圖是向下射的。我為他們的認(rèn)真而高興。這樣孩子們?cè)偃プx文，不再是紙上談兵了，而是真正“練兵”了，有了真正而直接的.體驗(yàn)，讀到相關(guān)的動(dòng)詞時(shí)也很突出，效果較好。
接著學(xué)習(xí)第四自然段，也是通過(guò)表演來(lái)促學(xué)。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，學(xué)生很自然地走進(jìn)文本：第二天，士兵去尋找“獵物”看到白羽箭沒入巨石中，他們說(shuō)了些什么，小組交流討論，然后上臺(tái)表演。有的學(xué)生說(shuō)：“這是李將軍射的箭嗎？不會(huì)有神仙幫忙吧！”有的說(shuō)：“李將軍真神了！”……
三、 回頭品詩(shī)，妙在自得。
然后再回過(guò)頭來(lái)讀《塞下曲》，學(xué)生自然地能理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。這一過(guò)程無(wú)需老師過(guò)多引導(dǎo)。
有關(guān)課文的反思15
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。
對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的.感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對(duì)于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。
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