趙州橋教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的趙州橋教學反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
趙州橋教學反思1
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng)的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本字典讓學生掂一掂它們各自的.重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解。如：我讓學生上臺表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”的情景，學生對于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時在讓學生在腦海里再現了欄板上兩條龍的動態(tài)表現，加深對課文的理解。但憑著想象學生還是很難體會到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進一步追問學生“你覺得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時，學生雖然興趣盎然，但是因為學生對這種事物的積累較少，確實是不能把欄板上的圖案說精美的。同時，我想還可以引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。
趙州橋教學反思2
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。
首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我采用不同的方法，引導學生對先后出現的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的.學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。我把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的基礎上，出示掛圖，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時，引導學生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。
第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，我只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，我首先板書“設計特點”，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。
此外，我尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動學生自學的積極性。
趙州橋教學反思3
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯合體的群眾備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實在的一節(jié)語文課。但是當我上完這節(jié)課，我覺得有很大的問題了。
這節(jié)課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后期望學生能找出趙州橋的三個特點。但是這樣做效果并不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這么難的問題給學生，導致之后學生都有點不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學中，我仍然沒有改變原先的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習用心性就不高了。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學生沒有學習的用心性和主動性。我想如果能夠，我會重新設計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據�！边@樣學生就不至于無從下手了。第二，在講第二自然段時，能夠讓學生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學生是否了解了橋的設計特點，透過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫忙學生理解一些難懂的詞語，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言潛力。這樣學生的用心性和主動性就應能得到提高，課堂氣氛就不會這么沉悶了。
又或者在教學時直接采用讓學生來當導游的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自我到課文中去獲得信息，自我去學習、領悟其中的特點和優(yōu)點。在自我質疑、思考的基礎上，老師適時地幫忙他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師搜集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不一樣的`方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導游介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優(yōu)點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學生的主動性和用心性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度，但是只要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓。
趙州橋教學反思4
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時，我發(fā)現這雖然是一篇說明文，文章的情感不易備學生發(fā)察覺。老師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。于是，我設計了簡單的教學程序，在教學中以老師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。
一設計簡單的教學程序
語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“簡單”應該讓學生學得更輕松、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集大量關于趙州橋的資料，例如有關它的傳說，它的歌曲，以及以前的、現在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了簡單的教學程序，突出以簡約的線條拉動最豐富的語言材料：由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，
二以老師之情撥動學生之情
老師也是一本書，老師這本書對學生的影響更要大于課文對學生的影響，只有老師感動了，學生才會感動。雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，教學中我緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感，。例如我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。最后我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學生對中國擁有這座神橋自豪不以。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——自豪。
三用多媒體突破難點
在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。
在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的.龍前爪互相抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關鍵詞的意思，朗讀時腦海中浮現出龍的這些畫面，讀得非常到位。
關于趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現，別致新穎，學生喜聞樂見，于是他們自覺讀書，主動填寫“國家檔案”的項目，還認為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞啊！
經過實小的宋書記、楊校長、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語文老師的的指導，《趙州橋》一課的教學達到了預期效果——學生理解了趙州橋設計的特點，并為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。課上完之后，大家又在一起討論，也講到了家鄉(xiāng)的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復的東門之外，還應提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過，講古建筑時卻沒提到它，些許有點遺憾！
最后我想說：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，我希望自己和學生一起成長，因為“最美的教育是和孩子一起成長”。
趙州橋教學反思5
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程應是開放而有活力的�！痹谠O計本課時，基于此考慮，自覺比較成功之處：
1、充分體現“語言教學要走向生活”這一理念，課伊始，從學生平時的生活積累入手，以“你知道義烏城內有哪些橋”導入，進而進入新課學習，接近學生與教材的距離，激發(fā)學生的學習興趣，同時又增強了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學后，引導學生觀察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語言文字訓練，在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學生實際的片段訓練，引領學生獲得學習成功的喜悅，再加以教師的言語引導，帶動，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿的激情參與以后的學習，成為學習真正的主人。
2、充分體現了“自主、合作”的理念，重視學生個性化體驗，閱讀教學中“要珍視學生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解。”初讀課文后讓學生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋�！弊寣W生自主選擇自己喜歡的那個特點深入讀悟、探究，提出不明白的問題，引導學生體驗課文內容，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解，落實學生主體地位，發(fā)揮小組合作的功效，發(fā)揮學生的自主性、自主性和創(chuàng)造性，體現語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
3、緊扣教學重點，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣展開教學，過程流暢。
存在問題：
1、課堂教學任務的安排過于繁重。二、三兩段的教學，可只安排其一，第二段學生質疑的點較多，第三段安排語言文字的訓練，這樣更利于學生深入讀悟課文。而在教學中，教師安排了兩段，在第二段教學時，考慮后面的教學，怕時間來不及，就及時剎車，未讓學生的問題真正暴露顯現，沒有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”，教師的主導、駕馭教學過于迫切，在一定程度上限制了學生的思維。
2、學習語文的.過程首先是語言積累的過程，而熟讀課文是最基本的語文學習方式，學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對彰顯語言文字的情蘊意味有點石成金之功效，需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習，學生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
趙州橋教學反思6
《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。
在教學設計上，導入環(huán)節(jié)從學生預習和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段，引導學生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時間及通過本段內容總結出的趙州橋的.特點。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出并小組討論找出相關詞語。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學時間。感情朗讀指導時，采用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進一步的了解。
本課《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進行寫作指導的好范例，在教學時適當向學生滲透總起句，及總分式的寫作方法，感覺做的很好。
趙州橋教學反思7
新一輪的課例教研活動又在如火如荼地開展著，當我迫不及待地登陸教研中心的網站，看到三年級的研討課文是《趙州橋》時，我的心中真的一喜，原因是假期里我們考的教學設計就是這一課，由于我以前沒有教過三年級，考試時我竟把整篇課文設計成了第一課時，所以想借著教研的機會好好學學。
這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學生的學習方式，創(chuàng)建高效課堂；研究重點是說明文教學如何體現語文味。何為語文味？我們教研組認為就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，通過重點詞語的理解，體會文章表達的情感。下面我想談談聽了同組姐妹的課以及自己授課過程中的幾點體會：
曉紅的課注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語，而是挖掘他們背后的文化底蘊。比如從一個“創(chuàng)舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國家的拱橋要早多少年？當時有沒有這樣的橋？曉紅還調出了國寶檔案中的資料補充到課堂，使學生在學習語文中受到祖國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。
老楊的課最令我難忘的是幾組數據的調入：趙州橋在經歷10次洪水，8次地震搖撼之后，仍然安然無恙。存在1400多年中，僅僅整修過9次。1400年后世界對它的評價等。我想聽完了這些，沒有哪一位同學不佩服設計者的巧妙構思，學生朗讀時的驚嘆、民族自豪之情也油然而生！
我上的是第二課時，重點學習的是第三自然段，在備課時我設計的這課時的.目標有：一、認識過渡句并了解它的作用；二、有感情地朗讀這段，真實感悟圖案的精美；三、小練筆：學習本段的寫法：圍繞一個意思寫一個片段，并用上“有的……；有的……；還有的……。所有的……�！边@樣的句式。
在處理第三自然段第一句話時，我運用課件把句子分解，讓學生先弄清這座橋不但堅固是指什么？（上一段內容）然后再讓學生說美觀是講什么？（下一段內容），并讓學生說說這樣寫的好處，這樣學生就知道這句話的作用是承上啟下，前半句在總結上個自然段，下半句在引出下文。
對幾種雕刻圖案的處理，我是先讓學生看課件中展示的圖案，發(fā)揮自己的想象，用自己的語言描述或動作表現將自己看到的畫面說一說，教師及時加以評價。然后讓學生讀文，看作者是用怎樣的文字描寫的，讓學生帶著自己的想象、感受再次朗讀。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優(yōu)美的，體現的是勞動人民的智慧，心中自然產生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進行朗讀指導。最后，采取填空的形式幫助學生進行背誦積累。
三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應該貫穿課堂教給學生�！囤w州橋》這篇課文在結構上最大的特點就是總起句、過渡句的運用。所以，我在這方面花了稍多的時間引導學生理解什么是總起句，總起句的作用是什么。在指導學生圍繞一句話寫一個片段時，我給學生確定了幾個主題，讓學生選擇自己感興趣的一個主題進行寫作。對這些初學作文的小學生來說培養(yǎng)了寫作興趣，讓他們品嘗到了寫作的樂趣。
當然我的課堂當中也有很多的不足，比如說讓學生了解分號的用法部分，在備課時我是這樣設計的：
1、請同學們想想文中畫線部分的內容能否交換順序？你發(fā)現了嗎，有的……有的……還有的……這三個句子之間用的是什么標點符號？
2、同學們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。這說明分號前后的三個句子是并列關系。可是在實際課堂中可能由于時間的關系，急于往下進行，結果把這部分給刪掉了。還有就是在練習說話訓練時，只有少數優(yōu)等生暢所欲言，在夸贊橋欄精美的圖案，夸贊的方式有點單一等。今后我要再深入研究教材，既要讓學生學好學扎實，又要創(chuàng)建高效課堂，不要每篇課文都面面俱到，而是每篇課文訓練有側重點，把握時間，拓展知識。
趙州橋教學反思8
《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展此刻人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的`智慧和才干。本文第2、3自然段是重點。
這堂課上完，我認為成功之處有：
1、設計課件務實。我在設計制作課件時，首先明確該課件應到達什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。
2、教學環(huán)節(jié)設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，并用“----”畫出描述趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，并完成第一個學習目標。然后讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子能夠體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，并進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。之后讓學生小聲讀課文，畫出描述趙州橋美觀的句子，以不一樣形式讀課文，并要求學生背誦有關段落，以到達積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。
3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：
�。�1）了解趙州橋的特點，背誦自我喜歡的部分。
（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
�。�3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。
4、重視朗讀指導，培養(yǎng)學生的語感
閱讀是此刻讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節(jié)時，透過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，并讓學生透過各種形式的讀表現出來。進一步加深了學生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習用心性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。
趙州橋教學反思9
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一齊；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的.資料用自我的話來描述，然后出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。
趙州橋教學反思10
鎮(zhèn)里組織優(yōu)質課大賽，為了能突出新課程教學理念，對《趙州橋》這一篇說明文，我在試講時采取了探究性的學習方式來學習“雄偉”一段。首先，抓住特點：“雄偉”讓學生想：你從本段哪些地方可以看出雄偉？在我的引導下，學生總結出長、寬建筑特點兩方面。接著我設置情境，讓學生四人小組為一導游團。四人合作設計講解趙州橋。并想：游客們會提出什么問題，該如何回答。
在其后的教學中，問題出現了：學生沒有講解而只是在念課文。面對其它同學提出的問題，不知該如何回答。
課后我進行了深刻的反思。我想：出現這種情況最大的問題在于，我忽略了學生的能力水平，三年級孩子獲取信息、概括大意等能力尚處于初學階段，一下子放手給他們如此高難度的題目實在是一個笑話。即使要設計也要注意“扶放”結合。
其次，在課前沒有布置學生很好地閱讀、預習。還有，學生的`問題大多集中在造橋的科學原理上，使得我措手不及。在這一環(huán)節(jié)中，我沒有做好引導工作。應該說這堂課上得一塌糊涂。為此我從失敗處入手，又進行了二次備課。
這一次，我讓學生充分默讀本段，然后把讀不懂的地方提出來，大家一起解決。學生默讀完之后，紛紛提出自已不理解的詞語和句子：“橫跨”、“沖擊力”、“創(chuàng)舉”等等，然后學生互相用自已的回答加以解釋和補充。這時，有一個學生站起來問：“老師，為什么說趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”教室里頓時沒了聲音，這時，我給學生出示了趙州橋的圖片，讓學生在小組內畫一畫、說一說趙州橋的設計，教室里又活躍起來，每個人都爭先恐后地表現自已的繪畫和口語表達能力，在時機成熟時，我讓學生到講臺上展示小組討論的成果，一個同學這樣講到：“趙州橋有一個大拱和四個小拱，平時，河水從大拱流過，發(fā)大水時，河水還可以同時從四個小橋洞流過，這種設計在以前是沒有的，所以說趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉�！蔽页浞挚隙诉@個同學的說法，接著在屏幕上給學生一個“資料袋”----把歐洲的敞肩式拱橋與趙州橋相比，當學生看到歐洲建敞肩式拱橋要比中國晚1100年時，課堂上不約而同地發(fā)出：“哇！”這節(jié)課我自認為是一堂比較成功的課。
總之，在探究性學習中，如何把握扶放的時機是我們應該思考的問題。探究性學習只有建立在學生已有的學習經驗基礎上進行，才會收到良好的教學效果。
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