《走一步，再走一步》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》教學反思1
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點是復述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點是學習文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內(nèi)面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的'高低上。在以往的教學中，我們經(jīng)常看到這樣的學生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當?shù)�，如何提高這類學生的閱讀分數(shù)，本人真是有點困惑。
《走一步，再走一步》教學反思2
前段時間，我執(zhí)教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。我讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個方面去做：
一、導語的設計
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》�！边@個導語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學生目光，創(chuàng)設了很好的教學情境。
二、問題的設計和方法的指導
1、這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的.方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？）學生自己能從文段中找到相關的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，
不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容
我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學生寫下來。
課后同科老師進行了研討交流，對我的課堂教學提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
總之，今后我要努力向優(yōu)秀的老師學習，多讀教學研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學生喜愛的好老師。
《走一步，再走一步》教學反思3
開學幾周了，對剛接的這個七年級有點陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學習比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準備，對學生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學生一起學習《走一步，再走一步》時，學生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”有個同學搶答。
還有的補充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學問。
很快就有學生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學補充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學生想到的.問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學說：爸爸清楚自己的孩子體質弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因為后面爸爸不但沒有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖�，譚同學感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
《走一步，再走一步》教學反思4
學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個人生的哲理，這個經(jīng)驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的`啟示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務�！皥猿置棵腌妱右幌隆迸c“堅持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯(lián)系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。
不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”�！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。
《走一步，再走一步》教學反思5
《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因為這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。這節(jié)課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。
我主要從以下幾個方面去做：
一、設計的問題適合七年級學生的實際認知水平。
1、這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么?）學生自己能從文段中找到相關的'句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止�！眴栴}的設計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！痹僮寣W生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
二、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容。
我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?讓學生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
《走一步，再走一步》教學反思6
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、注重學生的自讀自悟。
首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實際。多種形式談感悟。
二、注重學生學習習慣的.培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
缺點：
1、 復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼界，抓住實例來講，更好。
《走一步，再走一步》教學反思7
優(yōu)點：
1、教學設計比較完美；
2、注重學生的情感體悟；
3、以生為本順學而教；
4、重視細節(jié)在文中的作用。
不足：
1、教學的`重點沒有很好地得到凸現(xiàn)；
2、朗讀訓練不夠到位；
3、文章哲理的領會不夠深入；
4、課堂細節(jié)注意不夠。
《走一步，再走一步》教學反思8
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創(chuàng)設某種環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的'主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。《七年級語文上冊《走一步，再走一步》教學反思2》這一教學反思，來！
《走一步，再走一步》教學反思9
語文課上人聲鼎沸學生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。
還有現(xiàn)在的社會弱肉強食誰能力誰就會被淘汰”說著說著在有一學生的.不贊同的噓聲中他越說越小聲但“那你的意思的社會就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有每個人每個時候強者要大家一起進步！”“鄧小平還說讓一人先富起來呢？”“并富起來就不管別人吧！”我還要求一場辯論賽就拉開帷幕我耐心的聽著各樣的意見心里說不出的激動我喜歡這才我理想中的語文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢管得嗎？你去應聘高薪職位你會不會同情別人而把位置讓給別人？在奧運會上劉翔看見那個遜摔倒了就去把他扶起來他能得冠軍嗎？
王寅勢單力孤但一點兒也膽怯他連續(xù)幾個棘手的問題把同學問住了大家一時不知如何作答大家都把目光轉向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級他怎么會想得如此深沉？其實他講的事實有一應該說的客觀現(xiàn)實那我又該如何他呢？”我微笑著看著王寅遭到大家的反對他表面上很己見但有點氣惱了我說：“我個人很佩服王寅的！他對問題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽到了他剛才的一番話平時不動腦筋說不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學也不錯
里我也不對你們兩方的意見‘終審判決’我將兩個故事：大雁的故事說每大雁的雁隊中有一只大雁生病或者受傷雁隊會有兩只健康的大雁留下來照顧它和它一起越過田野、飛過小溪對付所突發(fā)事件和面對所和危險直到它痊愈或死去個故事測驗：外國女士到了的一所學校邀請了五位小學生做實驗把五個拴著線的小球放進瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們在30秒以內(nèi)把手上牽著的那個小球拉拉就會被海水淹死
聽完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見他和幾個小孩商量了一下然后再示意女士可以開始了女士下了命令以后只見最小的那個孩子奮力一拉他的小球了5秒接著個、個、個、最大的那個孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動得熱淚盈眶她連聲稱贊小孩了不起她說‘我在許多都做過實驗但孩子在命令下達后爭先恐后的往外拉結果被淹死了你們真正了實驗！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學留了一道思考題：你知道奧運會的精神實質嗎？你如何看待競爭與合作互助？
這堂課結束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習慣了用的思維去代替學生習慣了學生跟著我的思路走可學生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學生樂意的學生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。
《走一步，再走一步》教學反思10
一、用簡潔的語言復述課文講述的主要故事情節(jié)。
第一課時主要解決生字詞、故事情節(jié)復述問題。上節(jié)課末尾請同學用盡量簡潔的語言復述課文內(nèi)容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了�？粗谋砬�，我說：“下節(jié)課一上課老師就叫你復述！”
師：“老師先請一位同學復述一下課文的主要故事情節(jié)，請用盡量簡潔的語言，不要啰嗦�！薄巴鮽メ�！”
王偉釗：57年前7月的一個悶熱的日子，在費城，我和五個小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時候不敢再往上爬，也下不來。杰利把我的爸爸找來，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒有？
生：講全了。
師：但王偉釗復述的過程中有一個小小的問題，不知道同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！
師：課文中一共有幾個人物？他們分別是誰？有名字的有幾個？
生：一共有7個，我和五個小伙伴（有名字的是內(nèi)德和杰利），還有我的父親。
�。◣煱鍟宋锏拿�)
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰呢？
�。ㄉ咦彀松啵�
師：好，現(xiàn)在請同學們再默讀一次課文，特別注意從對話中體會你喜歡的人物的感情和性格特點，用一些關鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒有直接把“我”抱下來，而是鼓勵我自己爬下來。
師：從“父親”的.做法，你能看出什么？這位父親很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
（師板書：父親——懂教育）
生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。
師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。
（師板書“我”——膽小-勇敢）
師：“我”并非一個一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時“我”還“一時拿不定主意”，但后來在父親的鼓勵下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來。還有嗎？
生3：我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢，而且很有想法。
（師板書：內(nèi)德——勇敢，有想法）
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
（師板書：小伙伴們——活潑、勇敢）
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。
�。◣熝a充板書：沉著，大氣）
生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時幫我請父親來幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……
生2：杰利見義勇為。
師：大家說得不錯，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說杰利是“見義勇為”嗎？見義勇為是什么意思�。�
生：不能用見義勇為，不合適。
�。◣煱鍟航芾v義氣，熱心）
師：同學們把各個人物的性格特點都概括總結出來了，很不錯，現(xiàn)在老師帶同學們來拍一場三幕劇。同學們看看課文，我們課文里有三個對話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結出來的各個人物的性格特點，用獨具個性的語調和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學來給每一幕定個標題。第一幕（1~6）
生：爬懸崖前
師：好，爬懸崖前，這是個時間狀語形式。那后面兩個小標題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關的詞語來命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險
師：“脫險”這個詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會告訴我們許多信息。
師：我們準備開拍了。第一幕有幾個人物？按他們的出場順序來說。
生：內(nèi)德，有個孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來扮演內(nèi)德吧，莊健鵬，有個孩子；張創(chuàng)豪，杰利。有點瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演。
（師讀旁白，生讀對話，有人笑。）
師：好，我們這場戲的第一幕落幕了。我們一起來開個總結會。來看劇本——那種悶熱我至今還能感覺得到。為什么時間已經(jīng)過去57年了，“我還記得那年的悶熱”？
生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學到的東西。
師：“我”學到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”。
師：請同學們好好研究一下最后一段，把“我所學到的經(jīng)驗”讀出來。
生齊讀：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
�。◣煱鍟簮灍帷獙W到的經(jīng)驗（難忘））
師：現(xiàn)在我們一起來品評一下剛剛幾位同學的表演。評價之前，我們要先了解那些臺詞應該用怎樣的語氣，輔以怎樣的表情說出來。內(nèi)德說的那句話“我們很久沒有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說出的，應該讀出一種怎樣的感覺？
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。
師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng)豪表演的“驚喜”的感覺差一點。再看第二個人物，“有個孩子”，他說的話應該是一種什么樣的感覺呢？
生：很著急。
師：你從哪里看得出他很著急？
生：我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”，還有“飛跑”。
師：看來同學們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。
師：我們再來看第四段，里邊為什么要提到“八年來我一直有病”�。坎徽f不行嗎？
生：不說不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
�。◣煱鍟河胁 亯|，伏筆）
�。ǖ诙婚_拍�！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個人物另選。）
師：好，第二幕中的“其中一個孩子”那句“再見”應該讀出怎樣的語氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無動于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個成語。
生：幸災樂禍。
師：第三幕劇情有點復雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來時，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對于自己爬下懸崖有沒有信心？哪里能找到根據(jù)？
生：沒有信心�！拔摇眲傞_始時是“哭著”說話的。表示我一點信心都沒有。
師：很棒。同學們已經(jīng)學會從課文中捕捉那些微小的信息了。后來呢？
生：后來慢慢有點一點點信心，因為文中說“這‘似乎’能辦得到�！苯酉氯ィ拔摇D時’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動一直在變化。）
師：同學們總結的很好。朱俊東要好好體會這些微妙的變化哦，用不同的語調和表情把它表現(xiàn)出來。
�。ò鍟簺]信心（哭）-有一點點信心（似乎）-有信心（頓時）—信心大增）
�。ǖ谌婚_拍。找一個看似沉穩(wěn)點的男生扮演“父親”。）
師：先請同學們評價一下各位演員的表現(xiàn)。
雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來的感覺，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說的話，應該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話，應該是一種怎樣的語氣？沉重不太合適，換一個詞？
生：沉穩(wěn)。
師：非常棒。應該是一種沉穩(wěn)的語氣。當然，同學們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩(wěn)是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺。來，大家一起體會一下——
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現(xiàn)過這個詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
師：第二次的啜泣同學們覺不覺得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭��？你嘗試過或者見過這種場景嗎？
生：喜極而泣。
師：同學們文學素養(yǎng)非常高，成語運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時候，會用哭泣來表達�？磥恚拔摇睂嵲谑歉锌f千。
師：三幕劇圓滿落幕了。同學們的表現(xiàn)非常精彩，讓老師們嘆為觀止。關于這篇課文，大家還有什么問題嗎？
生1：父親來救我時，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話�。�
師：你希望父親說什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒�。 保◣煱缫惑@一乍狀，生笑）
生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。
生2：我想問，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這個問題提得好，我們沒有時間在課堂上討論了。請同學們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫一篇小作文，寫在讀書筆記本上。下課！
《走一步，再走一步》教學反思11
今天聽了一節(jié)語文課《走一步再走一步》，是一節(jié)復習課，執(zhí)教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個優(yōu)點：一是C老師的聲音響亮，學生聽課效果較好。二是注重學生誦讀習慣培養(yǎng)。上課前先輪流背古詩，在日常習慣培養(yǎng)中。二是目標明確，復習什么，讓學生一開始有個數(shù)。三是注重學生的互動，真實的互動。注重暴露思維過程，學生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學生回答的`都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的課堂沒有抓住學生的學習上的難點。學生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯，這說明C老師課堂有很多可取之處。
幾點建議：利用一些技術手段，提高教學效率。利用一些傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的技術手段，可以加深學生印象，提高效率。復習課要給學生學法指導，不要簡單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學的互助評價功能。拓展復習課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設計好復習思路。教師要建立錯題記錄，增強復習的深度。
《走一步，再走一步》教學反思12
這節(jié)課的朗讀能力培養(yǎng)不夠。七年級學生，需要加強朗讀能力，第一單元重點也是提高朗讀能力，本節(jié)課第一課時內(nèi)容有些多，忽視了這一能力。我覺得除了學生自己讀外，品析重點段落時可以抽學生朗讀，尤其是心理活動、動作的詞句朗讀，從而培養(yǎng)學生的語感。
對于閱讀教學想達到的能力仍然有些偏多，第一課時教學有些雜亂。因此我覺得教學重點，對于學生獲得的戰(zhàn)勝困難的方法、態(tài)度目標雖然完成了，但沒有“重錘猛敲”，給學生的影響可能就要打折扣。我覺得如果能舍棄多角度閱讀，換為學生聯(lián)系自己的.實際談談如何戰(zhàn)勝困難的，效果要比現(xiàn)在好。
《走一步，再走一步》教學反思13
本學期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個方面做個反思
一、反思教學設計思路
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導入本文，詩歌的內(nèi)容同課文相關，詩歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標后，用五分鐘的時間檢測學生生字詞的自學情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學生分角色朗讀的方式讓學生自悟，然后讓學生自由的表達閱讀感悟或個人觀點；最后，讓全班齊讀重點段，通過推敲重點段中的重點語句，來探究主旨，主旨仍先讓學生發(fā)言師再總結。
這節(jié)課給學生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設計，既有利于學生進一步深刻領悟文章的主旨，又可以讓學生學習模仿本文的寫作方法，起到既讓學生深刻感悟生活，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度，又學習了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學效果來看，設計思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學生學習的主動性，可有很強的教師主導操作性。
二、反思教學重點目標的確立及實現(xiàn)。
以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點。《走一步，再走一步》的`特點是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節(jié)課設計的重點是情感、文化目標：結合語境理解重點詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學生自讀，分角色讀，重點齊讀等鋪墊后，學生已經(jīng)能夠把握學習的重點，目標得以順利實現(xiàn)。
三、反思教學策略
我平時注重培養(yǎng)學生課堂上合作學習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學策略是發(fā)揮學生學習的主動性：給學生充足的交流討論的時間，給學生充足的表達自己觀點的時間，給不愛發(fā)言的同學機會，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果。
在這堂公開課上，學生發(fā)揮了正常的合作學習水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個人積極性得以調動，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學做代表匯報答案）。我認為“學生的合作學習很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。
四、總結教訓
從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：
1、學會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學會分而化之；
3、學會寫作的一種構思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導學生發(fā)表觀點，總結經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導學生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。
三、是設計比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。
《走一步，再走一步》教學反思14
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質
新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發(fā)展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學生綜合素質的'先進教育理念。
2、實現(xiàn)從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
《走一步，再走一步》教學反思15
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創(chuàng)設某種環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的.一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。
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