《鴿巢原理》教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《鴿巢原理》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鴿巢原理》教學反思1
本節(jié)課是數(shù)學廣角內(nèi)容，也叫“抽屜原理”。實際上是一種解決某種特定結構的數(shù)學或生活問題的模型，體現(xiàn)了一種數(shù)學的思想方法。
反思如下：
1、從學生喜歡的“游戲”入手，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，從而提出需要研究的`數(shù)學問題。在上課伊始我就說“同學們：在上新課之前，我們來做個“搶凳子”游戲怎么樣？想?yún)⑴c這個游戲的請舉手。叫舉手的一男一女兩個同學上臺，然后問，老師想叫三位同學玩這游戲，但是現(xiàn)在已有兩個，你們說最后一個是叫男生還是女生呢？”同學們回答后，老師就說：“不管是男生還是女生，總有二個同學的性別是一樣的，你們同意嗎？”并通過三人“搶凳子”游戲得出不管怎樣搶“總有一個凳子至少有兩個同學”。相機引入本節(jié)課的重點“總有，至少”。這樣設計使學生在生動、活潑的數(shù)學活動中主動參與、主動實踐、主動思考，使學生的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想、數(shù)學情感得到充分的發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結合，全面提高學生的整體素質(zhì)。
2、引導學生在經(jīng)歷猜測、嘗試、驗證的過程中逐步從直觀走向抽象。在例1中針對實驗的所有結果，在學生總結表征的基礎上，進而提出“你還可以怎樣想？”的問題，組織學生展開討論交流。我引導學生借助平均分即每個筆筒里先只放1支，這時學生看到還剩下1支鉛筆，這1支鉛筆不管放入其中的哪一個筆筒，這個筆筒都會有2支鉛筆。進一步引導學生加深對“至少有一個筆筒中有2支鉛筆”的理解。最后，組織學生進一步借助直觀操作，討論諸如“5支鉛筆放進4個筆筒，不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2支鉛筆，為什么？”的問題，并不斷改變數(shù)據(jù)（鉛筆數(shù)比筆筒數(shù)多1），讓學生繼續(xù)思考，引導學生歸納得出一般性的結論：（+1）支鉛筆放進個筆筒里，總有一個筆筒里至少放進2支鉛筆。注重讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)學生能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果，經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程。
《鴿巢原理》教學反思2
鴿巢原理是數(shù)學廣角的知識，比較抽象，學生難于理解，因此培養(yǎng)學生的興趣很重要，只有調(diào)動學生的積極性，學生才能主動去思考去想辦法，最后總結規(guī)律，找到解決問題的辦法，鴿巢原理教學反思。因此課前我準備了一幅撲克，去掉大王和小王，在學生面前變魔術，我對學生說：“我隨意抽出五張牌至少有兩種牌是花色一樣的。”有的同學半信半疑，有的同學說同意。于是我找三名同學到前面來實驗，實驗的結果和我是一樣的。于是我有說:老師叫的三位同學玩這個游戲，不管是男生還是女生，總有二個同學的性別是一樣的，你們同意嗎？引入本節(jié)課的'重點“總有……至少……”。
通過這樣設計使學生在生動、活潑的數(shù)學活動中主動參與、主動實踐、主動思考，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在教學過程中，充分利用學具操作，把4支筆放入3個杯子學習中，把5支筆放入2個杯子學習中等，都是讓學生自己操作，這為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，通過學生歸納總結規(guī)律：到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”，引發(fā)學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經(jīng)歷了一為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解鴿巢問題。在這節(jié)課里部分學生判斷不出誰是“物體”，誰是“抽屜”。因此，在今后的教學中，多下些功夫，以求在課堂上讓學生更好地理解、消化所授知識。課后還要讓多做相關的練習加以鞏固。
《鴿巢原理》教學反思3
鴿巢原理是一個重要而又基本的數(shù)學原理，通過本課教學向?qū)W生介紹抽屜原理的由來，并通過對一些簡單實際問題進行模型化地研究，使學生理解抽屜原理。掌握一些研究問題的方法，達到會證明生活中的某些現(xiàn)象，會解決生活中的某些問題的目的。
本課教學時主要分以下幾個層次：
一、創(chuàng)設情境，巧設懸念
通過猜月份相同這個情境引入，一是使教師和學生進行自然的溝通交流；二是調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和探究欲望；三是為今天的探究埋下伏筆，初步理解“至少”的含義。
二、合作探究，建立模型
引導學生從簡單的情況開始研究，滲透“建�！彼枷�。通過學生獨立證明、小組交流、匯報展示，使學生相互學習解決問題的不同方法。通過說理，溝通比較不同的方法，讓學生理解：為什么只研究一種方法（平均分的思路）就能斷定一定有“至少2只筆放進同一個筆筒中”這個過程主要解決對“至少”、“總有”“平均分”這些詞的理解。再通過擺或假設法繼續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在這個過程中抽象出算式，并在觀察比較中全面概括、總結抽屜原理，建立起此類問題的`模型。
三、鴿巢原理的由來
數(shù)學小知識鴿巢原理、抽屜原理的由來，采用了微課的方式呈現(xiàn)，向?qū)W生介紹了德國數(shù)學家——“狄里克雷”和他的“抽屜原理”。使學生感受到我們本課所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和150多年前科學家發(fā)現(xiàn)的一模一樣，增加探究的成就感。同時了解到鴿巢原理最初的模型和在生活中的廣泛應用，增加一些數(shù)學文化氣息。
四、解決問題
通過舉例、解決問題，開闊學生視野，回歸課前，回歸生活，通過不同類型題的設計，讓學生靈活運用此原理解釋生活現(xiàn)象。
【《鴿巢原理》教學反思】相關文章：
《鴿巢原理》教學反思700字10-28
《鴿巢原理》優(yōu)秀教學反思范文10-17
鴿巢問題的教學反思08-04
鴿巢問題教學反思（精選6篇）07-06
《鴿巢問題》教學設計10-06
鴿巢問題教學設計12-06
《鴿巢問題》教學設計12-20
《鴿巢問題》教學設計范文（精選10篇）11-11