學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇1
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：
為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的`讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到后來，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長(zhǎng)江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，已這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。
學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇2
《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文，著名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
作為略讀課文，我以閱讀提示中的問題“母親的感情有何變化”為主線，讓學(xué)生自己去獨(dú)立閱讀、探討交流�；仡櫛締卧�'學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。課堂采取小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主探究。
這種方法的學(xué)習(xí)效果還是比較顯著的。在今天的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛子深情。
為了讓學(xué)生更深地體會(huì)母親特殊的愛，我抓住文中母親的話“我一定是世上最狠心的母親”問學(xué)生“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”展開辯論。這種形式鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇3
周五聽了王老師的《學(xué)會(huì)看病》，后來又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感觸非常多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺得慚愧。
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無疑是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再?gòu)睦碚摳叨日以�，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對(duì)性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點(diǎn)最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王老師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課文內(nèi)容理解。通過預(yù)習(xí)單的填寫，王老師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的'疑問是對(duì)這句話的理解：我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過程中，也磨練自己。王老師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的心理描寫成功秘訣，最后把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設(shè)計(jì)層層深入，完全體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王老師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說。最后推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀。
總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇4
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛，學(xué)會(huì)感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程，而且從這些細(xì)致的'心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的潛力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠?qū)憣懶≡?shī)，寫幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇5
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒一個(gè)體會(huì)到母親的用意，看來他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。
最后我再讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現(xiàn)在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對(duì)你的.愛。班上的學(xué)困生李波這樣說道：“我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，現(xiàn)在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì)打我的，所以我要努力，不讓他們失望。”李芷如說：“我原來也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來，有時(shí)周末也難得回來，即使回來也是開會(huì)的多，所以他們讓我自己學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，不過，現(xiàn)在我明白了，我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已可以自己獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)心我呀�？粗@一張張臉，我清楚他們真的長(zhǎng)大了�！�
最后我也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛，懂得父母的愛。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇6
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內(nèi)容；通過抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)描寫的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式，初步了解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會(huì)母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開討論，質(zhì)疑母愛，引發(fā)認(rèn)知沖突；二是通過辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內(nèi)心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì)情感變化，感悟母愛真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會(huì)把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病�！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說說理由�！边@一問題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對(duì)，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的`關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對(duì)話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，自然真情流露，語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動(dòng)描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看��？”這個(gè)問題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動(dòng)的句子，并根據(jù)自己的理解加以詮釋，據(jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對(duì)母愛的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時(shí)候，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒能把握好課堂生成點(diǎn)，對(duì)一些精彩的回答沒有及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
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