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【優(yōu)選】秋天的雨教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的秋天的雨教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
秋天的雨教學(xué)反思 篇1
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級(jí)關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的`快樂(lè)。同時(shí)作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，描寫(xiě)具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。
在導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察到的周圍花草樹(shù)木的變化，我又配上秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是因?yàn)榍镉曜屒锾熘饾u變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的熱鬧。
本篇文章語(yǔ)言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)法以及文字的優(yōu)美，我對(duì)文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹(shù)葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。
要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫(xiě)作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。
秋天的雨教學(xué)反思 篇2
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過(guò)，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫(xiě)秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō)，先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ)，學(xué)生很容易地就說(shuō)出了“五顏六色，五光十色”等詞語(yǔ)，這就是一個(gè)積累的過(guò)程。
課文的語(yǔ)言很美，有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫(xiě)得非常美，我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒(méi)有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒(méi)有讀出那種美好的感覺(jué)。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的，效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的'太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒(méi)有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí)，對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
秋天的雨教學(xué)反思 篇3
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫(huà)，通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀�！崩首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。
通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課，我以讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。走進(jìn)秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請(qǐng)你一邊欣賞畫(huà)面一邊聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)�！庇捎趶V州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助老師的配樂(lè)美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)秋天的大門(mén)，走進(jìn)文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過(guò)“小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂(lè)。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。
�。ǖ诙鶊D）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說(shuō)）一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
�。ǖ谌鶊D）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說(shuō)，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？
生說(shuō)。
師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語(yǔ)言非常優(yōu)美。美的語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)積累，請(qǐng)你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來(lái)。
秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的`形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。
�。ǖ诙鶊D）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說(shuō)）一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
（第三幅圖）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說(shuō)，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？
生說(shuō)。
師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語(yǔ)言非常優(yōu)美。美的語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)積累，請(qǐng)你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來(lái)。
橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……
美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
師：你覺(jué)得這兩個(gè)句子哪些地方或字詞寫(xiě)得特別生動(dòng)呢？
指名學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
�。c(diǎn)撥：“擠、碰、爭(zhēng)”形象地讓我們看到了果樹(shù)上累累的果實(shí)，果園一片豐收的景象，而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點(diǎn)頭呢。）
男女生分讀這兩個(gè)句子。
正是因?yàn)榍镉甑淖虧?rùn)，大自然才變得五彩繽紛。小朋友，看到色彩繽紛的秋天，你的心情怎樣？（生答）好，讓我們伴隨著音樂(lè)，帶著歡樂(lè)的心情一起美美地朗讀第二自然段。
抓住“氣味”，小組合作學(xué)習(xí)第三自然段，感受秋天的豐收為我們帶來(lái)的歡樂(lè)。
師：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀課文，把自己讀懂得或沒(méi)讀明白的說(shuō)出來(lái)和小組里的小伙伴交流一下。
生匯報(bào)：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？
生質(zhì)疑：
1．水是沒(méi)有顏色的，為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢？
2．小朋友的腳為什么常被那香味勾�。�
師根據(jù)學(xué)生回答歸納小結(jié)：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，除了蘋(píng)果的香味，菠蘿的甜味，蘋(píng)果······還有其它香甜的味道嗎？（生說(shuō)）大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味，連小雨滴里也躲著香味呢！這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了。小朋友們，你說(shuō)，秋天是個(gè)什么樣的的季節(jié)？小朋友們，請(qǐng)你帶著這種歡樂(lè)的心情把這一段朗讀出來(lái)。
通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。
秋天的雨教學(xué)反思 篇4
一直以來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此，一開(kāi)課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí)，學(xué)生通過(guò)談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見(jiàn)到的'菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來(lái)有話說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫狻＠斫庾詈笠欢沃小皻g樂(lè)的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè)，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂(lè)，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
可以說(shuō)，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
秋天的雨教學(xué)反思 篇5
我們?nèi)昙?jí)教研組對(duì)我這堂課進(jìn)行了認(rèn)真的教研，給了我不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，也提出了一些合理的建議，這是我本課需要改進(jìn)的地方，也是我今后上課精益求精的方向。
1.生字教學(xué)“趁”字時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生讀每一自然段，然后讓大家聽(tīng)一聽(tīng)這段中藏著一個(gè)生字娃娃，聽(tīng)他有沒(méi)有讀對(duì)。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有明白我的意思，有的說(shuō)了別的學(xué)過(guò)的字，有的因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以認(rèn)為都認(rèn)識(shí)，沒(méi)有生字可言，所以沒(méi)舉手，過(guò)了好一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)出了這個(gè)字。其實(shí)，出現(xiàn)這種冷場(chǎng)情況，與我提的問(wèn)題指向性不明確有關(guān)，假如這樣說(shuō)或許會(huì)更好：“你讀得很不錯(cuò)，老師聽(tīng)得出來(lái)你預(yù)習(xí)很好，因?yàn)槌眠@個(gè)生字你也讀得很準(zhǔn)確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家再讀一讀吧！”就可以巧妙地進(jìn)行這個(gè)生字的`教學(xué)。還有一句是我自己的常識(shí)性錯(cuò)誤，當(dāng)讀到田野里豐收時(shí)，我說(shuō)：“是啊，稻谷、麥子都豐收了，農(nóng)民伯伯多高興��！”其實(shí)我這個(gè)從小在城市長(zhǎng)大，連麥田都沒(méi)目睹過(guò)的人，根本不知道麥子應(yīng)該是在春天才豐收的呢！這是個(gè)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，說(shuō)明我平時(shí)還要加強(qiáng)一些課外常識(shí)的學(xué)習(xí)，否則教學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)就是老師最大的失敗了。看來(lái)，我要去買一套《百科全書(shū)》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》把讀書(shū)時(shí)沒(méi)有讀好的課外閱讀給補(bǔ)上啦！
2.每堂課必須有教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課我主要上第一自然段和第二自然段，而這兩段的教學(xué)應(yīng)該有主有次。既然我訂了以第二自然段為主，那么第一自然段，只需點(diǎn)到為止，抓住“清涼和溫柔”兩個(gè)詞，學(xué)生把情感讀出來(lái)就可以，不用太過(guò)具體分析秋天的雨怎么樣溫柔，否則會(huì)感覺(jué)喧兵奪主了。第二自然段上的時(shí)候，我提的大問(wèn)題，好像我自己都沒(méi)意識(shí)到，已經(jīng)讓聽(tīng)課的老師感覺(jué)已經(jīng)不在講秋天的雨了，而是在講秋天了，在中心對(duì)象的教學(xué)上，似乎不夠強(qiáng)調(diào)。再結(jié)合最后出現(xiàn)在的將課文讀成一首詩(shī)，我把第三、四兩段的第一句話編進(jìn)詩(shī)去，學(xué)生讀起來(lái)有點(diǎn)莫明其妙這一點(diǎn)。其實(shí)我完全可以這樣改進(jìn)：先問(wèn)“秋天的雨帶著清涼清涼和溫柔落下來(lái)了，假如你置身于這場(chǎng)秋雨中，你最想怎么做？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“想看一看，想聞一聞，想聽(tīng)一聽(tīng)”等。接著再問(wèn)，那作者又看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生自然會(huì)找出第二、三、四段的第一句，這樣就能自然出示課堂結(jié)尾整首詩(shī)的出示了。并且也很好地弄清了主要研讀對(duì)象“秋天的雨”。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，讓我深深地明白了：細(xì)節(jié)決定成敗。做任何事都一樣，上課也一樣，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，要對(duì)教材進(jìn)行深入地分析，站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)，并且這個(gè)準(zhǔn)備并不能臨時(shí)抱佛腳，更需要平時(shí)有豐富的知識(shí)積累，才能有充足的準(zhǔn)備，取得教學(xué)效果的實(shí)效。
秋天的雨教學(xué)反思 篇6
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此，一開(kāi)課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”時(shí)，學(xué)生透過(guò)談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書(shū)面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見(jiàn)到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來(lái)有話說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。
之后我請(qǐng)學(xué)生談自我在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的.腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂(lè)的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自我在秋天里搞笑的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè)，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂(lè)，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
能夠說(shuō)，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫忙他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
秋天的雨教學(xué)反思 篇7
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。好的開(kāi)始就是成功的一半。針對(duì)本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時(shí)把“秋天”當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，有“香味、吹喇叭”，因此上課開(kāi)始，我便在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的“？”，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個(gè)心形像什么？”有的說(shuō)像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣一來(lái)就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時(shí)板書(shū)課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。
2、讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合。三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來(lái)的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè)。第一句是總起句，后面六句分五個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹(shù)、楓葉、田野、果樹(shù)、菊花。在教學(xué)這段時(shí)，我以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。其中送給銀杏樹(shù)和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的`句式進(jìn)行描寫(xiě)。這樣就使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來(lái)了。
3、把握整體，從總起句開(kāi)始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。上課時(shí)，我尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)。為了理清文章的脈絡(luò)，我讓學(xué)生找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內(nèi)容。
二、成功之處
在這教學(xué)第二自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解。“彩”字中的“彡”是個(gè)一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多�！拔宀省钡囊馑疾浑y理解，因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意，所以“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學(xué)生很輕易地說(shuō)出用“五顏六色”來(lái)形容，接著我把彩紙向空中一扔，學(xué)生說(shuō)用“五彩繽紛”表示，因此，學(xué)生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動(dòng)態(tài)美。
三、不足之處
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
本課最后一段是總結(jié)全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂(lè)的”。這一段的教學(xué)，我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀，然后從“豐收、歡樂(lè)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂(lè)的”秋天，可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)于“豐收、歡樂(lè)”的秋天無(wú)法看到。因此，此項(xiàng)活動(dòng)收效甚微。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。
1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會(huì)到什么”的單一提問(wèn)，這種單一化的教學(xué)手段，無(wú)法激起學(xué)生閱讀的興趣。
2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫(xiě)《春天的風(fēng)》《冬天的雪》，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。
秋天的雨教學(xué)反思 篇8
本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
2.讀懂課文資料，感受秋天的完美。
3.利用多種方法理解課文中不理解的詞語(yǔ)，例如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。
在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：
一.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次突出。
從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過(guò)渡語(yǔ)的銜接也十分自然。由課文開(kāi)頭引入，最終又升華回到課文開(kāi)頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對(duì)課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2.3.4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感。
二.規(guī)范句式去感受句子的美。
在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的`時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式“我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗�，讓我感受到……。剛剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過(guò)這樣的句式訓(xùn)練，不但僅規(guī)范了學(xué)生的回答，并且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)句子的感受。
三.讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語(yǔ)。
在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不但僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其它的辦法能理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用“連連”來(lái)?yè)Q詞進(jìn)行理解。在理解“你擠我碰”時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)過(guò)同桌做動(dòng)作來(lái)理解。
四.以學(xué)生為主體。
整堂課都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。
在本次教學(xué)中還需改善的地方：
一.朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠。
可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，因此未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒(méi)有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來(lái)在這方面，自我還要不斷提升。
二.句式仿寫(xiě)造成思維局限。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)，因此我提前自我先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說(shuō)秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在那里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)，打開(kāi)學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可能效果會(huì)更好。
三.“你擠我碰”的理解方式不夠恰當(dāng)。
在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語(yǔ)是期望讓學(xué)生體會(huì)到樹(shù)上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語(yǔ)是為了突出樹(shù)上結(jié)的果子多。能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那里寫(xiě)橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹(shù)上的果子異常多。
總的來(lái)說(shuō)，這一次在課堂上感覺(jué)不但僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為教師，我感覺(jué)也教有所長(zhǎng)。
秋天的雨教學(xué)反思 篇9
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇有關(guān)秋天的文章，也有一二年級(jí)有關(guān)秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)。同時(shí)作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，描寫(xiě)具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。
在導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察到的周圍花草樹(shù)木的轉(zhuǎn)變，我又配上秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是因?yàn)榍镉曜屒锾熘饾u變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的熱鬧。
本篇文章語(yǔ)言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)法以及文字的優(yōu)美，我對(duì)文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的秋天的景色，例如，觀察到的其它的樹(shù)葉，其它的`水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句、提升習(xí)作水平都是非常有利的。
要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫(xiě)作，教師肯定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，推動(dòng)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。
秋天的雨教學(xué)反思 篇10
一直以來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
通過(guò)本課的教學(xué)，頗有一些體會(huì)：
一.閱讀的層次性
在第一課時(shí)，檢查了學(xué)生的'自學(xué)情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時(shí)又在感受秋天美好的基礎(chǔ)上再讀課文，并讓學(xué)生自主明確提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，則以點(diǎn)帶面，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，第三自然段則利用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。
二.思維的多樣性
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，有理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中理解，教會(huì)學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導(dǎo)學(xué)生還可以用哪些方法來(lái)理解它。有的學(xué)生說(shuō)看圖，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己畫(huà)的樹(shù)葉在黑板上進(jìn)一步形象生動(dòng)解了這一詞語(yǔ)。從工具書(shū)的利用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思 篇11
今天講了《秋天的雨》，感覺(jué)這節(jié)課挺成功的，主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用……
課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。
它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)讀第二自然段。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……
接著提出問(wèn)題：他們把這些顏色給了誰(shuí)呢？用“……”標(biāo)出來(lái)。
開(kāi)始，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，我提示大家：“它把橙紅色給了誰(shuí)？”
學(xué)生異口同聲地回答：“果樹(shù)�！�
“橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問(wèn)道。
“橙紅色的果子有橙子、柿子。”
我接著說(shuō)：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”
“像一盞盞小燈籠。”班里的齊晨旭大聲回答道。
“扇哪扇哪……”我故意拉長(zhǎng)聲音地讀著。這時(shí)，萬(wàn)子祎站起來(lái)說(shuō)：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語(yǔ)。”
“為什么？書(shū)上不是有這樣的詞語(yǔ)嗎？剛好拿來(lái)用一用�！蔽倚χf(shuō)。
“書(shū)中用’扇哪扇哪’，是因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)的是樹(shù)葉，樹(shù)葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字�！�
我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問(wèn)道：“你覺(jué)得用那個(gè)字比較合適呢？”
“我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適�！�
“你能完整地把這句話說(shuō)一說(shuō)嗎？”我繼續(xù)說(shuō)。
“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖哇搖哇，搖來(lái)了秋天的豐收�！�
“說(shuō)得多好呀，誰(shuí)愿意再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)舉例子，我把紫紅色、淡黃色的.菊花給學(xué)生讀了讀。
又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛模仿，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著。
填空的形式：
它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。
于是就有了：
它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子，晃呀晃呀，晃來(lái)了秋天的美景。
于是，越來(lái)越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，接著每人寫(xiě)出兩句這樣的句子。
在說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就輕松了許多�？戳藢W(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)心里很踏實(shí)，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，習(xí)得方法，我認(rèn)為是最重要的，要學(xué)會(huì)舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生掌握，就是值得的。
反思課堂，反思教學(xué)，希望以后的每一節(jié)語(yǔ)文課，我都能認(rèn)認(rèn)真真地去講，學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。
秋天的雨教學(xué)反思 篇12
一直以來(lái)這樣的出場(chǎng)，總是滴水不漏的設(shè)計(jì)，總想以最完美的過(guò)程和結(jié)局給他人也給自己。心甘情愿的付出，樂(lè)此不疲的準(zhǔn)備，即使是一百個(gè)不愿意，總要把最完美的一面展示給別人，把百分之百的滿意留給自己。因?yàn)檫@不僅僅是任務(wù)，在我，更是一種藝術(shù)。而經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)風(fēng)雨，覺(jué)得自己曾經(jīng)堅(jiān)持的未必就是完全正確，也許真的'要舍棄，舍棄這種自以為傲的付出，追求一種自然輕松的格局。也許是一種提升吧，追求更高的層次，更令人向往的一種境界。態(tài)度決定一切。學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)主動(dòng)，也許會(huì)是另一種局面吧。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，這次的出場(chǎng)遺憾太多，更是辜負(fù)了那雙期待信任已久的眼神，而這才更讓我心痛！教學(xué)是永無(wú)止境的藝術(shù)。沒(méi)有最好，只有更好；沒(méi)有完美，但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發(fā)現(xiàn)，給我虛心，給我不斷追求，不斷改變的力量。有得就有失，得失之間，失去的也許還會(huì)找回，得到的也許將來(lái)會(huì)是意想不到的驚喜。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，就像有些花已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了花期。但只要根還在，明年的春天還會(huì)有花開(kāi)。
秋天的雨教學(xué)反思 篇13
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫(xiě)句子、說(shuō)句子，為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒(méi)留意”時(shí)，為讓學(xué)生理解“沒(méi)留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的'感覺(jué)，體會(huì)到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺(jué)得很舒服，從而理解“沒(méi)留意”就是沒(méi)注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時(shí)，我讓學(xué)生看水果圖片，說(shuō)說(shuō)看到水果時(shí)，有什么感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。
2、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹(shù)葉，楓樹(shù)葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，
采用多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫(xiě)或用詞語(yǔ)五彩繽紛說(shuō)句子，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
4、以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動(dòng)作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生會(huì)興趣盎然地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，帶著快樂(lè)的心情美讀課文，同時(shí)不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。
今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
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