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促進(jìn)班主任專業(yè)化成長教育反思
專業(yè)化是社會(huì)文明與進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢和重要標(biāo)志。班主任專業(yè)化是近年來國家對(duì)班主任工作提出的新要求，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)班主任工作的重視。美國全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)所倡導(dǎo)的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份“迄今為止明確確定了教師‘專業(yè)化’標(biāo)準(zhǔn)的文件”，它關(guān)于教師專業(yè)化的五條原則中的一條就是“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”，“班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”。2002年，中國教育學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)在天津舉辦全國第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)，首都師范大學(xué)的王海燕教授提出班主任專業(yè)化的問題。2006年6月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。”班主任專業(yè)化不僅需要外部制度的確立，在更深層面上需要班主任自身不斷地成長，反思則是班主任專業(yè)化成長的必由之路。反思，是一種時(shí)刻保持的對(duì)自身、外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過程，新時(shí)代的班主任需要在反思中走向?qū)I(yè)化的成長之路。
一、反思班主任工作的專業(yè)性
所謂專業(yè)，是在社會(huì)分工和職業(yè)分化中形成的，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，掌握較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)和技術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動(dòng)，通過這種活動(dòng)解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇和社會(huì)地位。專業(yè)化是指一門職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。那么，班主任工作的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里？班主任和一般科任教師雖然面對(duì)同一學(xué)生群體，但是他們的工作要求不同，而這正是班主任專業(yè)化特殊性的本源所在。雖然學(xué)界一直呼吁班主任專業(yè)化，但是目前關(guān)于班主任專業(yè)化的研究一直是納于教師專業(yè)化之下的，認(rèn)為“班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”。我們必須看到，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是不同的，大多數(shù)班主任不僅需要和其他科任教師一樣承擔(dān)教學(xué)工作，還要對(duì)所轄班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活以及學(xué)生素質(zhì)、班集體的形成和發(fā)展都要承擔(dān)責(zé)任。他們雖然面對(duì)同一學(xué)生群體，同樣都需要把握學(xué)生的生理和心理成長的動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但是側(cè)重點(diǎn)是不同的。一般科任教師的專業(yè)準(zhǔn)備是針對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，結(jié)合所教學(xué)生不同年齡階段的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論努力使自己的教學(xué)工作達(dá)到效果最優(yōu)化。從專業(yè)的角度來說，他們只需對(duì)自己的課程及本門課程學(xué)生的掌握程度負(fù)責(zé)。而班主任的專業(yè)準(zhǔn)備則與一般科任教師具有顯著的不同。專業(yè)化后的班主任工作主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的組織管理、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生個(gè)體的身心成長、學(xué)生群體的引領(lǐng)與協(xié)調(diào)等方面。班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還需要關(guān)注學(xué)生群體的成長，所以其專業(yè)準(zhǔn)備更多地需要從組織管理學(xué)、人際關(guān)系理論、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校社會(huì)學(xué)等方面著手。另外，班主任在個(gè)性特點(diǎn)上必須要有愛心、有耐心，而這些需要用專業(yè)人格特性測試來檢測證明。
班主任專業(yè)化的趨勢，是用班主任資格認(rèn)證制度保證其專業(yè)性質(zhì)。職業(yè)資格認(rèn)證制度是國家對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，獲取勝任工作的特殊知識(shí)和技能，獲得職業(yè)資格證書以取得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。目前，全國各地區(qū)據(jù)此制定了一些原則性要求，如班主任資格基準(zhǔn)、基本職責(zé)等，但其科學(xué)性、規(guī)范性較差，要求太低。這種“低門檻”的資格準(zhǔn)入制度不僅降低了班主任的社會(huì)地位，也影響到班主任群體整體素質(zhì)的提高。國家需要制定一個(gè)統(tǒng)一而規(guī)范的班主任崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，其內(nèi)容應(yīng)在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加責(zé)任感、事業(yè)心、人際交往、心理溝通能力、組織管理能力、崗位培訓(xùn)及合格證書等項(xiàng)目。據(jù)報(bào)道，天津?qū)⒃谌珖氏仍囆邪嘀魅钨Y格證書制度，XX市教委規(guī)定，教師擔(dān)任班主任需要持證上崗，同時(shí)還將實(shí)行見習(xí)班主任制度，鼓勵(lì)青年教師擔(dān)任班主任。上海中小學(xué)班主任也將持證上崗。目前，XX市中小學(xué)所有新上崗班主任都已接受統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，今后還要逐步試行班主任持證上崗制度，改變過去的“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼，代一代就行”的傳統(tǒng)觀念。
二、反思促進(jìn)班主任的專業(yè)成長
�。ㄒ唬┓此嫉膬�(nèi)涵
所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對(duì)象，研究、反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整�；蛘哒f，反思是指班主任在自己的教育實(shí)踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、
思索與修正，從而不斷提高其效能。
首先，反思的目的是超越性的。一個(gè)人如果對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動(dòng)機(jī)。反思源于對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。
第二，反思的態(tài)度是批判性的。批判的態(tài)度首先意味著要對(duì)反思的對(duì)象進(jìn)行客觀的、理性的分析，把握問題的實(shí)質(zhì)，以求有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。
第三，反思的結(jié)果是建設(shè)性的。反思的目的在于超越，在于改進(jìn)，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進(jìn)行動(dòng)。
�。ǘ┰趯I(yè)化的成長中班主任需要反思的內(nèi)容
反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。在以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)的教育模式下，學(xué)校教育一切向分?jǐn)?shù)看齊，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的專業(yè)水平往往以他所帶班級(jí)的成績?yōu)橛仓笜?biāo)，而關(guān)于學(xué)生身心的和諧發(fā)展、班集體的建設(shè)這一塊往往被忽視了，班主任工作的專業(yè)性得不到重視。如今，在班主任專業(yè)化的進(jìn)程下，作為班主任個(gè)體，如何才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長呢？反思是專業(yè)化的首要條件，是從自己已經(jīng)具備的觀念和行為走向想要達(dá)成的目標(biāo)的必由之路，是對(duì)自身、外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個(gè)并進(jìn)的過程，只有在反思的過程中，班主任才能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里；把握住這個(gè)方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個(gè)階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距并不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時(shí)刻保持的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，班主任自身才會(huì)得到專業(yè)成長和進(jìn)步。
班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。
第一，觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應(yīng)考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才，更應(yīng)考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，身心及個(gè)性得到健康發(fā)展，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者以及社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。
第二，角色反思。班主任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧殉尸F(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識(shí)的傳授者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學(xué)生精神的關(guān)懷者�，F(xiàn)代意義上的班主任要把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時(shí)不斷總結(jié)反思自身教育實(shí)踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。
第三，言行反思�？档略�(jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人�！卑嘀魅蔚氖澜缬^與言行深深影響著全體學(xué)生�！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，班主任應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學(xué)生的人格形象。
第四，方法反思。在具體教育實(shí)踐中，班主任要大力營造班級(jí)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向；要堅(jiān)持賞識(shí)教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅(jiān)持正面教育為主，寬容理解學(xué)生，但又要善于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，決不姑息遷就；要堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個(gè)性。
三、班主任走向?qū)I(yè)化的反思途徑
我們大多數(shù)班主任和教師心懷不斷發(fā)展的良好愿景，但很多只停留在教育過程中一些事件的重復(fù)，沒有從表象的經(jīng)驗(yàn)上升到理論修養(yǎng)水平，而真正意義上的教育反思是一個(gè)由實(shí)踐到反思到研究到再實(shí)踐的這樣一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的過程。反思是一個(gè)永無止境的進(jìn)程，不僅僅是針對(duì)某一個(gè)問題而是一項(xiàng)整體的活動(dòng)，將實(shí)踐與反思結(jié)合起來，反思自己的教學(xué)方式、反思自身的知識(shí)素養(yǎng)、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對(duì)學(xué)生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學(xué)能力，在反思中班主任得到了專業(yè)成長和發(fā)展。
結(jié)合班主任的工作實(shí)踐，班主任反思的基本途徑有：基于日常工作的反思和基于研究的反思。
（一）在日常工作中反思
班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時(shí)進(jìn)行反思。班主任的工作千頭萬緒，班級(jí)每天發(fā)生的事情都是班主任工作的對(duì)象，在這些工作中，蘊(yùn)涵了豐富的反思資源，班主任應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行反思，因?yàn)槭虑閯倓偘l(fā)生，細(xì)節(jié)歷歷在目，此時(shí)反思有利于全面把握事情的經(jīng)過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有
時(shí)會(huì)有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應(yīng)在不同時(shí)間、從不同的角度、以不同的角色對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，以求得反思的全面、客觀。
（二）在研究中反思
20世紀(jì)70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展也具有指導(dǎo)意義。提到研究，許多班主任就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實(shí)這是對(duì)研究的誤解。研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標(biāo)，不一定要以純理性思考的方式進(jìn)行，它可以是對(duì)一個(gè)教育案例客觀而深入的剖析，可以是對(duì)一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對(duì)一條教育原則獨(dú)辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時(shí)機(jī)處處都有，反思的方式多種多樣。
隨著教育科研的發(fā)展，不僅專門的教育理論工作者從事教育寫作，很多一線教育工作者也參與到教育寫作的隊(duì)伍中，越來越多的學(xué)校對(duì)班主任和科任教師提出了一定的科研要求，并將其作為教師工作業(yè)績的一項(xiàng)指標(biāo)，從制度上規(guī)定了教育科研的任務(wù)。與此同時(shí)，教育寫作的形態(tài)也逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進(jìn)行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生與老師的溝通變得迅速而有效，師生共建教育博客，在網(wǎng)絡(luò)上分享彼此的心路歷程，使班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會(huì)，反思其成因及現(xiàn)狀，促進(jìn)班主任教育理論和實(shí)踐水平的提高。近幾年的實(shí)踐表明，博客特別適合班主任結(jié)合自己的工作撰寫教育生活中的故事。首先，博客的技術(shù)性門檻低，只需要簡單的操作就可以進(jìn)行信息發(fā)布，具有普及性。其次，班主任可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表個(gè)人故事，可以把自己的靈感記錄下來，博客成為一個(gè)很好的保存和整理教育敘事的場所。第三，博客使各種新的學(xué)習(xí)組織形成，各種班級(jí)、社區(qū)、學(xué)校博客圈的興起，使知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、經(jīng)歷共享，突破了個(gè)人的小圈子，不受地域和時(shí)間的限制，通過博客，班主任可以與全世界的同行進(jìn)行交流、智慧共享，得到更大范圍的回饋和啟發(fā)。
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