蜜蜂教學反思15篇
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的蜜蜂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蜜蜂教學反思1
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁�？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的'路線圖。
根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
蜜蜂教學反思2
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結(jié)了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的.問題：
1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。
3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。
接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。
有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽;接著二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了;平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
蜜蜂教學反思3
(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內(nèi)容的理解。對于“ 常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養(yǎng)。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。
根據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的'小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進行形象思維能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。并讓學生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié)：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕�，找到養(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對于畫圖有著很認真的態(tài)度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。今后還要注意時間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會列寧的品質(zhì)。并談談學習這節(jié)課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。
優(yōu)點：整堂課對學生的評價體現(xiàn)了多樣化，能引導學生正確憑借學生，優(yōu)缺點相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實。
不足：對于一些內(nèi)容沒有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區(qū)別，學生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往�！钡认嘟~語的填空題是，沒有再強調(diào)這幾個詞語的用法。
蜜蜂教學反思4
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。
教學這一課，第一個環(huán)節(jié)我出示自學提示讓學生自己學。
1.自讀課文，畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
2.同桌互讀，糾正錯誤。
3.課文講了一件什么事？
4.通過讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？
第二個環(huán)節(jié)出示學習要求：
研讀重點
1.假如是你，你想怎樣做這個試驗？
2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的，畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
3.全班交流。
這兩個環(huán)節(jié)的學習，學生真正動起來了，平時不專心的同學能靜下心來專心讀書了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的`孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時達成了目標，
第三個環(huán)節(jié)出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
說話練習：不是……而是……
學生經(jīng)過思考舉手很積極，這樣的教學安排達到了預期的效果。
最后的環(huán)節(jié)我對學生的學習給予積極地肯定，并做了總結(jié)，讓學生明白法國昆蟲學家法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實驗，證實了蜜蜂的確有辨認方向的能力。
然后引導學生并出示課后作業(yè)
小練筆：你對聽到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。
這節(jié)課我也有些許的反思，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生成呢？在今后的教學過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學水平。
蜜蜂教學反思5
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學習讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。
從整體上看，課文是以“試驗的原因 —試驗的經(jīng)過—試驗的結(jié)果”為線索來敘述的。我讓學生從文章的整體結(jié)構 、重點詞句來一步步把握課文內(nèi)容，滲透寫作知識的。
在教學中，我首先讓學生通過自讀課文，讓學生從整體把握課文結(jié)構。讀完課文，我問同學們“第1自然段講了什么”，學生只能按原文回答，在老師的引導下，學生總結(jié)出“法布爾要做實驗的原因”。接著我讓學生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容？可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？”同學們很快就發(fā)現(xiàn)“不能，第二自然段寫法布爾開始做實驗了”。我隨即問同學們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應該是那些自然段？”同學們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”？同學們通過思考后說“2—5”自然段，我又問“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢？同學們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么？”，學習好的學生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經(jīng)過”，學習差的學生還在課文中找句子讀呢。這時我就抓住關鍵詞進行指導，幫助大家弄清“經(jīng)過”。這樣，同學們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個問題“第三部分講了什么？”在老師的引導下，總結(jié)出“法布爾通過實驗得出的結(jié)論”。在老師的引導下，通過自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。
在研讀課文的過程中，我問同學們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點要學習的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的，寫了什么？同學們帶著問題反復讀第二部分的內(nèi)容，通過小組討論后，小組長匯報，學生訂正，教師指導，總結(jié)出法布爾做實驗的'過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠處—放蜜蜂—細觀察—得結(jié)論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人？”大家通過探究，全班交流，教師引導，總結(jié)出“法布爾具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，求實的科學作風。他遇到問題，實驗求證，終于得到科學的結(jié)論”。
整節(jié)課，我以問題貫穿始終，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，把語文課堂真正的變成了學生的課堂。教師是組織者、指導者，在學生遇到困難時，及時引導，充分發(fā)揮了教師的主導作用。同時，學生對課文的結(jié)構、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握，也就是有效的指導了學生對作文的寫法。
蜜蜂教學反思6
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向?qū)�，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內(nèi)容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的.高漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟?qū)懛�，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質(zhì)量，所以觀察一定要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向?qū)�，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)�，這是風趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業(yè)彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
蜜蜂教學反思7
《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的'。
我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環(huán)節(jié)，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什么試驗？首先要學生知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態(tài)度。四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態(tài)度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環(huán)境；做記號，為了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩里地放飛，是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯(lián)系起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結(jié)構的字“概”，老師就范寫，從結(jié)構入手，中間點別寫錯。
整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎么做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾為什么做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。
蜜蜂教學反思8
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的`機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫枺敲鄯錇槭裁匆w的很低，學生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越�。 边_到預期效果。
課文總結(jié)時，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過在聯(lián)系過程中，擴展的不好，交給學生結(jié)構時直接按照課文的結(jié)構，沒有想到多數(shù)學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。
蜜蜂教學反思9
本課我運用的是信息技術情境下與課程整合的教學模式。導入時播放了《野蜂飛舞》片段，讓學生聽是什么動物，從而引出《小蜜蜂》。教師范唱的時候同時播放視頻，讓學生直觀的了解歌曲的內(nèi)容。在知識延伸部分，讓學生觀看欣賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學生對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時欣賞了不同曲調(diào)的.《小蜜蜂》歌曲，對歌曲的學習進行了延伸。歌曲的學唱分成兩個部分：學習曲譜和學習歌詞。我大膽放開，發(fā)揮小組長的作用，讓他們自主識譜，當然要求有所降低，曲譜唱名熟悉即可。加上教師范唱，畫飛行路線，跟琴唱等方式學生學得很快也很準確。表演之前，我讓學生結(jié)合實際發(fā)揮想象力，做出大樹、小草、小花的表演動作，學生積極踴躍，教師積極予以肯定和贊賞，及時補充，課堂氣氛十分熱烈。所以在分工合作表演的時候，學生的表演十分到位，表演后對采蜜成果的匯報表現(xiàn)了學生對表演的投入。知識延伸部分視頻的欣賞，用了我們小孩子每天中午勞動十分鐘是放的歌曲，這樣來源于生活的內(nèi)容小孩子就更感興趣了通過聊天的形式讓學生了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情，學生在欣賞的愉悅中增長了知識，更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。
反 省：
1、編創(chuàng)歌詞時間稍長。（課上就感覺到了，為了出歌詞就稍微延長了一點時間）
2、在填詞唱第二樂句的時候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽
誤了時間，而且因為沒有完整的譜例出示，學生不知道后面的歌詞是什么。（備課時沒備，臨時錯加的）
3、教室布景雖然提到了，但是一帶而過，導入時要對學生強調(diào)一下，這樣學習的氛圍會更好。
蜜蜂教學反思10
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)�，找到養(yǎng)蜂人的故事，表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
一、學生畫路線圖
教學中，我采取板畫的形式教學。首先，引導學生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學生自讀自悟第三自然段，并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學習更貼近學生的生活。吸引學生注意，引起學生的學習興趣。其次，對于低年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。
二、學生講路線圖
學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學生們在畫的.同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。
三、注意讀書形式的多樣
在本課朗讀訓練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時讓學生個別讀一讀，這就使得學生了展示朗讀的機會，培養(yǎng)學生個性的機會。在教學中，教師一定要培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生發(fā)展的個性化和多樣性。
蜜蜂教學反思11
這節(jié)觀摩課是根據(jù)音樂教學的特點和二年級學生的心理特征，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力設計的一節(jié)寓教于樂、新穎獨特的音樂課。
教學內(nèi)容豐富多彩，教學方式生動活潑，既發(fā)展了學生的想象力，又增強了學生學習音樂的興趣和表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的意識。整節(jié)課中學生都在教師創(chuàng)設的情境中進行學習，在情境的發(fā)展中，又自然地加入字母譜教學、欣賞教學、樂理知識、歌曲教學、情景表演等內(nèi)容。在進行識譜這一環(huán)節(jié)時，學生還利用口風琴順利的解決了教學難點，利用高低不同的音符花給學生創(chuàng)造出旋律的高低起伏的視覺沖擊，并引導學生用小蜜蜂“嗡嗡”的聲音模仿歌曲旋律進行歌唱，加深了對音樂的.記憶，學生通過奏、唱、演，在輕松愉快地氛圍中從始至終都在 “情景”中學，表現(xiàn)出很高的學習積極性，突破了音樂課枯燥的反復學唱難關。
在這一節(jié)課中，學生感受了美，體驗了美，發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)了學生的演奏能力及對音樂的興趣，激發(fā)了學生熱愛音樂的情感。孩子們自己在歌曲中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的特點、旋律的重復等問題，自己解決問題，他們的獨立學習能力得到了很大的鍛煉。
蜜蜂教學反思12
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的`推理決定，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。透過這一探究性學習，能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，能夠要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂教學反思13
通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。
《蜜蜂》教學反思案例
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么? 2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的.一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內(nèi)容，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
蜜蜂教學反思14
現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的`天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
蜜蜂教學反思15
學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據(jù)學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。
閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的.語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養(yǎng)。
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