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部編版一年級上冊《項鏈》教學反思（通用11篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的部編版一年級上冊《項鏈》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 1
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續(xù)設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環(huán)節(jié)時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續(xù)寫練習，讓同學的'思維火花得到展現(xiàn)的機會，同學表現(xiàn)出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節(jié)新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 2
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創(chuàng)設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受.在這教學過程中，學生通過聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現(xiàn)學生的'主人翁地位，因此我們應該在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng)設情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優(yōu)化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。
比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現(xiàn)了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現(xiàn)了藝術性。課后，我發(fā)現(xiàn)學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成。
利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現(xiàn)——探究——創(chuàng)造的教學模式。在使用網(wǎng)絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優(yōu)化教學過程的目的，體現(xiàn)了信息技術不可替代的作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 3
《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續(xù)利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。
上課時要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學生的主體作用，一創(chuàng)設愉悅，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的'欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 4
《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃在還邊玩耍的快樂。
一、做得較好的方面
在本課的教學中重點體現(xiàn)“以讀為本”，讓學生采用多種方式進行朗讀訓練。在教學中有老師示范讀，男女生比賽讀，長句的示范和指導朗讀，抓重點字詞理解朗讀等等。
二、不足和需要反思的方面：
1、豐富評價語言。評價是拉近師生心靈的橋梁，良好的評價可以讓課堂更加生動。在本課的教學中，評價語言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價。因此在以后的教學中豐富自己的評價語言，既鼓勵表揚又可以舉一反三，加強指導。
2、仿照句子說一說，以句子的形式呈現(xiàn)，學生的.積極性不高，如果以詞語的`形式呈現(xiàn)，這樣應該更有利于學生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學生不能準確找出關鍵詞，主要原因是和平時訓練的較少有直接關系，在今后的教學中加大這方面的訓練。
通過這次的“同課異構”活動，不僅讓我感受到了各位老師的風采也讓我認識到了日常教學中的一些問題。在以后的教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，這樣我們的教學才會更有實效。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 5
《項鏈》這篇文章使用了優(yōu)美的語言來描繪大海的美麗，通過課文，希望能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。在課堂上，老師可以利用隨文識字、看拼音識字等方法來幫助學生學習生字。同時，也可以通過多媒體來創(chuàng)設情境，讓學生通過圖片來感受大海的`美麗，進一步激發(fā)孩子的興趣。
在朗讀部分，老師可以采用分層讀的方法。首先，集體初讀課文，幫助學生讀熟文中的生字詞；其次，老師可以帶領學生有感情地朗讀課文；最后，可以分小組來有感情地賽讀課文，讓學生更深入地體會大海之美。
在授課的`時候，老師需要抓住孩子的年齡特點，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造出愉悅而和諧的學習氣氛。對于一年級的孩子，他們對很多事情都充滿了好奇心。因此，在解讀課文的過程中，老師可以與學生一起合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構和多音字等。這樣，可以更深入地加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 6
一、關于教學目標的設定與實施
《項鏈》被編輯于北京版高中語文必修一的第二單元，屬于閱讀與寫作板塊。必修一第二單元的皆選取中外古今的小說，旨在讓學生在中外古今的小說名篇中，要學生：首先對小說這種文體有更為清晰的認知，逐漸豐富其語文素養(yǎng)當中的文體意識；其次掌握通過情節(jié)、描寫、細節(jié)等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最后在一系列人物與命運的博弈與糾葛中，展開個人命運與時代洪流關系的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨立認知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀、價值觀�！俄楁湣纷鳛橐黄唐≌f經(jīng)典之作，濃縮了小說的精華，且莫泊桑以其高超的寫作技藝為我們塑造了瑪?shù)贍柕逻@樣一個有血有肉的豐滿人物，正契合學生在此單元的學習目標。 《項鏈》一課屬于必修一的閱讀與鑒賞部分，《普通高中語文課程標準》要求語文教學在這一部分實現(xiàn)：
第一，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，這一系列的價值觀目標。
第二，發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑的語文能力方面的目標。并且《項鏈》是一篇外國小說，就它的文體而言，課標要求在此課實現(xiàn)學生學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平的技能目標。作為一篇著名的外文小說，在進行《項鏈》的教學中，課標對其過程和方法也有指導：文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的`主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。
二、關于學生情況的預設與課堂反應
學生在這一單元已經(jīng)學習過《林沖棒打洪教頭》，對小說的學習也從初中就開始，已經(jīng)初步掌握分析小說人物形象的能力，對小說的文體知識也有了了解。但相較于初中所學過的小說人物，瑪?shù)贍柕戮哂懈鼮樨S滿的人性，有其優(yōu)點亦尤其陰暗一面，如何分析并對一個更貼近、更豐滿的人物形象得出定論是學生在之前的學習中沒有經(jīng)歷過的，這就是得教師在進行課堂教學時要有意識的引導學生對瑪?shù)贍柕碌男蜗筮M行更為完整的分析、解讀，從多個側面去了解人物形象，從而使得學生豐沛自身在這一知識、能力上的經(jīng)驗。在以往的教學中，學生會由于對文本的了解不充分，從而得出偏差過大的解讀，所以在此之前，要讓學生對課文內容形成更充分的理解和把握。先讓同學用自己的語言把故事情節(jié)簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的.奧妙。進而理解情節(jié)發(fā)展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。
讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環(huán)節(jié)是設計問題導入，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。比如在探討小說女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡驎r，可以佛來思節(jié)夫人為例設題， “為什么路瓦栽夫人看望佛來思節(jié)婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節(jié)婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈。
隨著信息技術的發(fā)展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發(fā)的學生學習的興趣，優(yōu)化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現(xiàn)代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，進入文學的殿堂。 ？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。
三、課堂缺陷
此次課程是按照一課時的課程設計的，在實施過程中很明顯感覺到課堂容量過大的問題。在具體問題的講解和討論中都沒能講問題和關鍵點進行充分的展開，沒能讓學生在課堂上就一個問題進行充分思考。課堂上，我過于注重將既定目標都完成，上課如同趕集，直接使得課堂推進過快，這是此次課程的最大缺陷。講課不是只為了完成教學目標，學生能夠學到多少才是真正的衡量標準，作為新教師，不能夠完全站在學生角度思考問題是我的缺點，在今后的教學中這將成為我的關鍵注意點。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 7
《項鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。教學中，引導學生反復朗讀這些句子，然后找出描寫大海美的詞語。逐步引導學生們學會回答問題，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
一、教學效果：
我們教師要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、成功之處：
識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。布置作業(yè)，課后延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設計意圖：作業(yè)內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
三、不足之處：
一年級小學生的`語言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學生回答問題就會確切、流利。
四、改進措施：
幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 8
法國莫泊桑所寫的《項鏈》是一篇廣受歡迎的短篇小說，也是他作為世界短篇小說巨匠的代表作之一。作品善于從平凡瑣事中提取典型意義，用簡短的篇幅概括描繪生活本質。構思獨具匠心，細節(jié)和心理描寫繪聲繪色，人物語言生動，并以引人深思的結尾收場。正如魯迅所言：“此文無論是形式、結構還是表現(xiàn)手法上，都達到了短篇小說的高度要求。”此篇小說是讓高中生初識外國文學的第一篇教材，能夠提高讀者的小說鑒賞能力，增強對中外文學和世界文學之差異和多樣性的認識。
1、選好視角, 填補文學藝術之缺。
《項鏈》這篇短篇小說可以從多方位進行解讀和鑒賞，但是在教學中，時間和內容是有限制的。因此，我們應該抓住重點，理順難點，最大限度地讓學生掌握知識。我們可以通過探討小說的精巧構思和深刻心理描寫為重點和難點設計問題。在此基礎上，整體把握，精心設計，深入領悟。
2、解讀文本, 體味藝術魅力。
1.閱讀指導至關重要。在閱讀之前，我們可以提出問題：本文的'主線是什么？小說圍繞項鏈的事件講述了哪些故事？通過這兩個問題，學生能夠迅速理解故事情節(jié)，把握整體內容。
2.讓學生沉浸于小說的世界，隨著情節(jié)跌宕起伏，同步思考和體悟。繼續(xù)提出疑問：馬蒂爾德發(fā)生了如此巨大的變化，這意味著什么？這樣有邏輯的問題可以讓學生進一步分析馬蒂爾德的思想和性格。
3.在重點分析人物心理描寫階段，我采用分類討論的教學策略。因為小說中有五個部分，分別是七個“夢想”(得到邀請卡的復雜心理)、項鏈前后的心理變化、四個“沉醉”(舞會部分)、一個“回溯”(在艱辛的`十年中)，以及具有引人深思的結尾。這樣不僅能夠讓學生欣賞到名篇的語言技巧，還可以幫助他們形象而深刻地理解小說中的人物形象，感受文學的魅力。
4.設計續(xù)寫練習，讓同學釋放思維的激情，同學表現(xiàn)出了極大的興趣。
3、拓展文化思維，引發(fā)思考。
這篇小說通過精巧的刻畫人物和展示人物的復雜性，讓我們在閱讀中欣賞到小說的細膩之處。讀者不再只是為了情節(jié)的新奇而讀小說，而是能夠透過這種文學作品建立起鑒賞小說的思維，深入理解人物故事背后的含義。
通過本篇課文的學習，希望能夠啟迪同學們，成為他們文學作品閱讀鑒賞的起點。激發(fā)學生們在課余時間閱讀的興趣，以欣賞之心去探索廣泛的古今中外藝術大師們創(chuàng)作的心血之作。讓我們更關注那些涵蓋了優(yōu)秀作家精湛的寫作技藝和獨到異彩的作品。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 9
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。
教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節(jié)課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節(jié)課所運用的趣味識字法進行反思總結。
低年級學生年紀小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常常與興趣密切相關。作為一名教師，我的任務就是充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
1、加減法識字
加減識字法是學生對已經(jīng)學過熟悉的字進行筆畫（或者偏旁）加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節(jié)課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)構字特點，運用以前的學習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。
2、編字謎識字法
猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的`思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節(jié)課所教“和”字，因為學生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節(jié)課我就把編字謎的權利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發(fā)現(xiàn)是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3、做動作
低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節(jié)識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節(jié)識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據(jù)這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。
4、引用動畫人物
動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結合這一特點，我在教學這節(jié)課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。
這一節(jié)課下來，我根據(jù)不同的漢字結合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。
不過我覺得美中不足的是形近字填空環(huán)節(jié)，我是在所有生字學完之后創(chuàng)設了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學中我也會繼續(xù)的再接再厲，以激發(fā)學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 10
這篇課文以優(yōu)美的語言，描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中，孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。
在教學中，我引導學生反復朗讀這些句子，讀出大海之美。然后找出描寫大海美的詞語，如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的”的詞語。在識字教學中，讓學生自由交流識字方法，針對“藍、笑”等字進行詳細講解。在課文講解中，結合課后習題，讓學生先讀一讀，再連一連，最后說一說，逐步引導孩子學會回答問題，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對于有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今后的'教學中，我會注重朗讀的指導。在教學中，要將語文課堂深入到生活中，尊重學生的個性化學習，體現(xiàn)快樂學習。
本課的教學我認為還有以下幾點需要改進：
1、生字“又”在講解時未擴展組詞，從家庭作業(yè)中反映出組詞存在問題。
2、朗讀時未進行小組合作。
部編版一年級上冊《項鏈》教學反思 11
心理學家提醒我們，在充滿激情的狀態(tài)下，工作效率會特別高。有興趣則有學習的先導，只有在感興趣的情況下，學生才會產(chǎn)生興奮感，愿意學習，學習效果才會顯著。通過創(chuàng)造情境來創(chuàng)造氛圍，調動興奮點。在過去的教學中，我曾試著通過畫面和聲音來創(chuàng)造情境，以喚起學生情感的共鳴。剛開始學習一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的。我們需要用一些學生熟悉的形象，將這些陌生的'信息與之聯(lián)想比較。只有這樣，他們的心理才會兼容并接受。在這個教學過程中，學生通過聯(lián)想比較積極參與，并被賦予自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲被自然地調動起來。斯多惠說過：“教學應該是鼓舞和激勵，而不僅僅是傳授知識�！眲�(chuàng)造情境則是為了激勵和實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。
因為一篇文章要表達的內容太多，而一堂課的時間有限，我們必須在有選擇地抓住一些關鍵要素上下功夫，運用各種條件和手段，創(chuàng)造情境，使得每堂課都有重點和高潮。只有這樣，學生才會愿意學習，主動去探究問題，從而提升教學水平。我認為，這種方法比傳統(tǒng)課堂的“灌輸”教師和讓學生感到極為無聊的方法要好得多。
例如，我設計了一種板書形式，類似一條項鏈，上面標注了文章的幾個主要情節(jié)，以及與主角心理活動有關的內容。這條項鏈的中心是人物的主要性格特點。看起來像一串普通的項鏈，實際上描繪了主角在故事情節(jié)中所扮演的精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握到課文的重點，只需一看就能回憶起課文的內容，這體現(xiàn)了板書的直觀性和藝術性。課后，我發(fā)現(xiàn)學生也在動手設計類似的板書。那些喜歡繪畫的同學甚至將其設計得更加豐富多彩。這類板書的出現(xiàn)，同時也提高了學生的課后練習。
通過整合信息技術和教學課程，我開創(chuàng)了一種新型的教學模式——探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。通過使用網(wǎng)絡技術，文字、聲音、動畫和色彩等多種元素相結合，讓學生主動地觀察、口述、思考和操作，對不同的界面都留下了他們參與的機會和空間。這不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，也成功突破了教學的重點和難點，最終優(yōu)化了教學過程。這同時也體現(xiàn)了信息技術不可替代的作用。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
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