- 相關推薦
鳥島教學反思
鳥島教學反思（一）：
《鳥島》教學反思
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時的教學。本課主要要到達三個教學目標：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學會本課的生字，并理解由生字組成的詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達這三個教學目標，我設計本課的教學過程如下：一、看鳥島圖導入，激發(fā)興趣。二、初讀課文，自主識字。三、小組合作，交流識字方法。四、交流展示，指導點撥。五、通讀全文，鞏固生字。六、指導寫生字。學習生字是本課的重點，我先請學生自由讀一讀，并讓學生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準字音。其次讓學生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解“密密麻麻”時，其實除了讓學生看圖之外，我還能夠讓學生想一想什么時候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學生造句，學會用運。最后，指導寫字時，我是先讓學生觀察就應怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學生在無形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢和寫字方法，最后，我還透過學生的評價來揚長避短，相信經(jīng)過這樣長時間的訓練，學生的字肯定能寫得很漂亮的。
鳥島教學反思（二）：
鳥島教學反思
二年級小學生在學習生活開始時，對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。因此，他們很想去認識事物，可由于一些原因，有些完美的景象學生無法欣賞，所以透過本課的學習能夠認識鳥島，更能夠在學習中認識到鳥兒是人類的朋友，而激發(fā)學生保護鳥、愛護鳥的思想感情。課標指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學時我把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行讀書和想象，調(diào)動所有感官去體驗語言情境，使學生所見所感和課文描摹的情境共鳴，同時加以表演，體會情境，全力喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，真正感受語言的真、妙、美。
鳥島教學反思（三）：
《鳥島》教學反思
《鳥島》這篇課文寫了禮貌中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。因為島上的鳥多、窩多、蛋多，還因為那兒的鳥得到人們很好地保護，人們把鳥當做朋友，所以被稱為“鳥島”文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。在教學本課時我，我以鳥島的鳥很“多”這一突出特點為主線，盡量做到賞一節(jié)“真實、厚實、扎實“的語文課。
一、隨文識字教給學生識字方法提高學生識字潛力
教給學生識字方法，提高識字潛力是低年級教師的首要任務。而《語文課程標準》也指出：“（識字教學）運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”為了扎實有效地完成識字任務，到達“授人以漁”的目的，我努力采用多種形式，如：教學“筑”字，“密”的時候，我在學生理解了字義的基礎上，讓學生說說牢記字形的方法，學生用“部件相加法”、“換部首法”來記憶字形，我就幫忙他們總結方法，讓他們構成潛力。在整個字的教學中都是在具體的語境中隨文識字，做到了字不離詞、詞不離句，識字與學詞、學句互相促進。
二、采用了多元化的解詞方法。要想充分體會鳥島的鳥很“多”，就得理解“各種各樣、密密麻麻”這些詞語的意思。我從低年級兒童形象思維較好這一心理認知規(guī)律出發(fā)，運用多種生動活潑的解詞方法，調(diào)動學生的學習興趣。例如：“各種各樣”借助一張張記錄不通種類的鳥兒的圖片得到直觀、深刻的理解；理解“一個挨著一個”“密密麻麻”采用畫圖法，老師畫圖，讓學生體會。理解“窩里窩外，到處”讓學生上臺在鳥窩上畫鳥蛋，結合畫面理解。
三、以讀促學，讀為主線。新課標中把低年級閱讀目標中的“喜歡閱讀，對閱讀有興趣”作為首要目標，由此可見采用多種手段激發(fā)學生的讀書興趣就顯得尤為重要了。所以在整節(jié)課的教學中，我都以讀為主線，采取各種形式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，一開課，讓學生觀看視頻，激起學生的興趣，讓學生初讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。學完字詞后，再讀課文，拋出問題：為什么說這個叫海西皮的小島會被人們稱為“鳥島”。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥多的句子，然后根據(jù)學生的回答交流品讀各句寫鳥多的句子。在品讀時，鼓勵學生讀給同桌聽，讀給全班聽，自讀，齊讀等各種形式，調(diào)動學生的閱讀興趣。
誠然，教學總是一門遺憾的藝術，回想這節(jié)課，我認為我有很多做得不夠的。
1、對學生的品讀引導還不到位，學生不能讀出味道。由于時間安排不好，造成前松后緊。對“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”和“窩里窩外。到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋”兩句的品讀感悟不夠，學生沒法真正體會。對第二自然段的情境引讀，沒能調(diào)動起學生的興趣，學生不明白老師的意圖，不會跟讀。
2、對學生的評價過于簡單，評價語不夠豐富�？h城的孩子學習主動性高，能說會道。我對學生的說不會及時的給予評價，因此調(diào)動不起學生的用心性，以致后半節(jié)課，舉手的學生越來越少。
3、課上不注意傾聽孩子的回答，對孩子回答錯的地方不能及時糾正，如：有一個學生回答還有什么密密麻麻時說“十字路口的車一個之后一個密密麻麻”。車“一個之后一個”怎樣行，就應是“一輛之后一輛”才對，由于不注意傾聽，竟然沒發(fā)現(xiàn)，沒有及時糾正孩子的錯誤。課后，團隊老師提出才明白。
如果我再上這節(jié)課，我會在以上提到的地方努力去改善，讓我的課堂更“真實、厚實、扎實”
鳥島教學反思（四）：
《鳥島》教學反思
一、分開理解詞語。二年級了，學生理解詞語的潛力不斷的增強，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語，像這天這篇課文，大部分詞語學生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語還需要教師進一步的教學，在課文中起到關鍵作用的詞語，那么在品讀課文的時候?qū)W習。
二、語言訓練要狠抓。利用詞語進行說話訓練。
師：從哪些詞語看出來那里的鳥兒很多呢？
生：一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。
師：哪一個詞語？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學生回答。
師：六月的鳥島是最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學生說。
但是不足之處就是，沒有應用多媒體課件，如果能出示適當?shù)那榫硤D讓學生說話，用上學過的詞語，那學生的語言訓練就更上一層樓了�？陬^的說，給予學生太多的提示，學生思考太少，語言的組織過程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。我想讓學生練習說話，用“密密麻麻、一個之后一個”這兩個詞語寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當?shù)倪\用這兩個詞語。我尋思著原因，那天布置作用是在學生的美術課上布置，學生沒有清楚，另外就應在語文課堂上布置，帶給給學生句式，還要適當?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫。
鳥島教學反思（五）：
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
二、透過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學生透過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的情緒來島上的。這樣進入了主角，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關聯(lián)，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到那里來筑巢安家、養(yǎng)育后代學完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣能夠發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學生想象，透過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的潛力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們能夠設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，它們有的
，有的，有的
……鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣能夠激發(fā)學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的搞笑情景。寫鳥蛋，不僅僅寫其多，還寫其色彩之美。那里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的主角中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且思考到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也明白該怎樣說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的用心性很高，學生的表達和想像潛力在不知不覺中得到了提高。
鳥島教學反思（六）：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈。”他們透過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學正貼合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。
一、相機點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫忙學生理解所讀課文的資料，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的潛力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊好處。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種潛力和用心個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫忙學生總結讀書方法并相機點撥，循循善誘，到達畫龍點睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個性
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發(fā)學生地學習用心性，使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島十分熱鬧，鳥兒都會在那里干些什么”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，用心參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，用心誘導著學生用心地學習。
鳥島教學反思（七）：
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要建立民主、和諧的課堂。活動能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設簡單、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，能使教學到達最佳的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：
一、備課從學生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導學�？淳W(wǎng)絡上鳥島的影片，建立心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。
3、根據(jù)學生愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網(wǎng)絡上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在學生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點簡單突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強，我利用網(wǎng)絡對他們的吸引力，培養(yǎng)學生觀察、思考、動手實踐的潛力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的潛力。
二、教學策略和教法設計
1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣成了我教學的重點。根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
2、根據(jù)低年級學生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習”。所以整堂課我創(chuàng)設了如下活動：
①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。
目的：吸引學生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學生入情境。
�、谡乙徽遥赫页鲽B多的語句，在下面畫上橫線。
目的：透過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描述鳥島上鳥多的特點的。
�、郛嬕划嫞鹤寣W生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。
目的：培養(yǎng)學生的動手潛力、創(chuàng)造潛力，反饋自讀效果。
④評一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。
目的：透過比較，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡課件突破重難點，促進新知識的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，建立了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們透過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。
縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，透過情境的創(chuàng)設為學生帶給了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得搞笑、學得簡單。
鳥島教學反思（八）：
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學生在感受美，欣賞美的過程中完成學習任務會是一種愉悅的享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。讓學生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。
學第二自然段時，我先讓學生小聲輕讀，看看這一自然段有幾句話，你明白了什么。然后再逐句讀，學生說，欣賞圖片。
學第三自然段時，我也是先讓學生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導學生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導學生用“有的……有的……有的……”說話。第二句我引導學生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導學生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讀，學生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。
整篇課文學完后，我又讓學生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
我覺得這堂課有點兒死板，沒有留給學生充分的想象空間，課文所描述的情景都被我制作的課件填滿了。給學生留一些想象的空間，必須會更美。
【鳥島教學反思】相關文章：
《鳥島》教學反思08-12
鳥島教學反思10-27
鳥島的教學教師反思01-30
鳥島教學設計02-17
《鳥島》教學設計02-17
《鳥島》教學設計優(yōu)秀10-11
《鳥島》教學設計最新10-11
《鳥島》教學設計(15篇)02-21
《鳥島》教學設計15篇02-21
鳥島教學設計15篇02-18