課題年度工作總結2篇

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，是時候寫一份總結了�？偨Y怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編精心整理的課題年度工作總結，希望能夠幫助到大家。

課題年度工作總結1

　　《農村中學學困生轉化工作研究》課題于20xx年10月申報，20xx年12月被徐州市教育科學研究所批準為徐州市“十一五”立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將一年的工作總結如下：

　　一、準備階段所做的工作：

　　1、成立中心課題組

　　在校教科室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支熱愛學困生、在學困生轉化方面有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定徐立民為課題組主持人，曹艷玲、王景安、張永、宋宗向、彭新龍、趙興亮等為課題組成員。

　　2、制定課題研究方案

　　學困生研究在國內外已有悠久的歷史。我校是一所偏遠農村初級中學，每年的生源較差。因此在實際教學中，有許多教師致力于學困生的研究，其中涌現出一批有豐富差生幫教經驗的教師。為此，我們確立《農村中學學困生轉化工作研究》課題，并做一些深入細致的調查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經驗和案例，為農村學校教育教學水平的提升提供幫助，最后達到教育“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為宗旨。

　　3、提高認識，轉變觀念

　　提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

　　4、理論學習

　　我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學、心理學原理；新課程標準；新《義務教育法》；“賞識”教育；陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

　　5、積極參加課題培訓，走出去、請進來

　　第1頁，共6頁課題組成員積極參加區(qū)教科室、市教科所、市教育學會組織的課題培訓：3月17日參加賈汪區(qū)教育科學“十一五”課題開題報告會，市教科所李燕主任、候集高級中學教科室主任、特級教師柳方平給我們作了精彩的報告，為課題研究指明了方向；3月24日又參加了徐州市“十一五”規(guī)劃課題開題大會，鄭飛所長、成尚榮院長對課題主持人進行了系統(tǒng)的培訓，我們收益匪淺；我校還邀請區(qū)教科室主任張榮遠給教師們進行教科研知識的培訓。

　　6、收集整理資料

　　為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究是實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好開題研究的一切準備。

　　7、建立課題管理辦法，建立課題研究制度

　　為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。

　　檔案內容包括：

　　1、工作記錄；

　　2、研究過程記錄，相關的原始資料存檔；

　　3、會議活動記錄（包含文字、圖片）；

　　4、成績與獎勵記錄；

　　5、教師研究材料（教案、課堂教學隨筆，學生反饋意見，相關業(yè)務領導部門的評價、錄像、圖片、報道）等等。我校建立了符合學校實際的課題研究制度，如理論學習制度，教學觀摩制度，綜合考評制度。

　　8、設計調查問卷，開展成因調查

　　為了解目前學生的思想、學習及家庭情況，分析學困生學習困難成因，為本課題的開展提供第一手詳實資料，課題組設計調查調查問卷，對我校七、八年級全體學生進行調查。調查以問卷調查為主，共向學生發(fā)放調查問卷500份，收回有效問卷482份。從中抽取200份進行數據統(tǒng)計分析。經調查，學困生造成的主要原因有家庭因素、社會因素、學校因素和學生自身因素。

　　二、第二階段工作：

　　20xx年4月20xx年12月期間為課題具體實施階段。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：

　　本階段主要針對學困生的特點、分類和成因，從學困生的心理輔導、教育管理、課堂教學、教育評價、家庭教育等方面探討如何轉化學困生，初步形成初中學困生教育轉化的理論框架。

　　一、研究內容：

　　①學困生的心理現狀和心理障礙排除

　　第2頁，共6頁學困生心理現狀：

　　消極心理；從眾心理；逆反心理；焦慮心理；孤獨心理；麻木心理。學困生心理障礙排除法：

　　A．排除自卑心理，發(fā)揚其閃光點。

　　B．排除戒備心理，彌合其融洽點。

　　C．排除逆反心理，建立其相容點。

　　D．排除厭學心理，激活其樂學點E．排除惰性心理，強化其勤奮點

　　②課堂教學策略

　　A．合作學習，開展競賽

　　B．分層教學，體驗成功

　�、墼u價策略

　　新課程倡導形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價通過對學習過程中所反映出的情感態(tài)度、策略等方面做出評價。這種評價，讓學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，對于轉化學困生有一定的推動作用。我在轉化學困生過程中，根據他們的認知風格、學習方式、發(fā)展水平的差異，采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，讓學生充分展示自身優(yōu)勢并體驗成功。

　�、軐W校、社會和家長形成合力

　　學困生轉化是一個系統(tǒng)工程，需要學校、社會和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。課題組做了以下工作：

　　1、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

　　2、利用社會環(huán)境，加強引導，優(yōu)化社會環(huán)境的影響。⑤學困生的教育轉化

　　1、以滿腔的師愛感化學生；

　　2、用欣賞的態(tài)度對待學生；

　　3、用正確的疏導鼓勵學生；

　　第3頁，共6頁4、用成功的體驗喚醒學生；

　　5、用科學的方法教育學生；

　　三、研究措施

　　1、確定課題實驗班級。經過課題組的討論與推薦，選擇了八年級2，4，6三個班級為實驗班級。

　　2、理論學習。課題研究的過程，也是課題全體成員加強理論學習的過程。課題組成員繼續(xù)學習課題相關理論，采取集中學習與自主學習相結合，提高課題組成員的理論水平。

　　3、走出去。為開闊課題組成員的研究視野，提升研究能力，課題組全體成員于5月21日赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習，收益匪淺。

　　4、調整課題研究領域。根據實施情況，課題組把本課題的研究對象調整為學困生的心理現狀和心理障礙排除、課堂教學策略、評價策略、學校、社會和家長形成合力、學困生的教育轉化等五個方面。課題組成員根據自己選擇的課題研究方向進行研究。

　　5、設計學困生轉化調查表，便于取得第一手資料，做到有的放矢，更好地做好轉化工作。在本階段，先后做了困生學習態(tài)度調查、合作學習自評表、學困生家長問卷調查和課堂教學評價表等方面的調查、評價表。

　　6、定期舉行研討活動，交流心得體會，共同分析在實驗活動中所遇到的問題，研討解決辦法。及時總結工作進展情況，根據研究情況適時調整策略。

　　7、加強課堂教學的科研力度。本階段，采取課題組成員人人開課的形式，促進教師科研能力的提高。

　　8、學校進一步完善獎勵機制，對學有進步或品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作成績明顯的教師進行精神或物質的鼓勵等。

　　9、調整研究人員。在研究過程中，根據研究需要，補充李清、彭清坤、朱敏老師加入到課題組。

　　10、建立學困生個人檔案，教師建立學困生個案資料庫，每周“檔案跟蹤”；撰寫學困生個案轉化分析報告、學困生轉化后感想報告。

　　11、建立課題研究資料庫。

　　12、采取總結經驗法：通過對實驗研究結果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規(guī)律，在理論層面上提出學困生的形成和轉化的理論框架，并在實驗過程中不斷總結經驗，完善實驗。

　　13、收集實驗資料，撰寫經驗文章；課題組就自己的研究撰寫論文。趙興亮、徐立民、李清撰寫的論文也多次在區(qū)、市、省級獲獎。

　　第4頁，共6頁14、找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規(guī)律。

　　四、課題研究階段性成果

　　1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發(fā)現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究解決學困生的問題。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的`六位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。二年時間里，五位教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。宋宗向、張永、彭新龍、徐立民、曹艷玲等教師的優(yōu)質課在區(qū)級獲獎。趙興亮、徐立民、李清撰寫的論文也多次在區(qū)、市、省級獲獎。

　　2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的考取了理想的學校。

　　3、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。

　　實施課題研究的3個班級原有學困生16個，通過課題研究，這些學困生的學習成績普遍有所提高，他們的學科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有9個學困生已經走出了學困生行列。學校整體學科成績在不斷提升。課題開展以來，課題組成員所任教班級在學校統(tǒng)考、中考中，均取得優(yōu)異的成績。張永老師所帶化學學科在中考中獲得全區(qū)第一名。我校教育教學質量也上了一個新臺階。

　　五、下階段的研究計劃

　　下階段我們的工作重點是：

　　1、進一步擴大研究隊伍，共享研究成果。目前蓮花學校已經明確表示加入本課題的研究。

　　2、深入研究學困生成因的預防與矯治策略，健全個案積累及討論分析制度，尋找、分析共性，總結規(guī)律，并嘗試運用到教育教學實踐中，來驗證經驗規(guī)律的可行性。

　　3、繼續(xù)研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。

　　4、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行研究成果匯編。

　　5、討論完成課題研究報告，邀請專家，完成課題結題工作。

　　六、存在的問題：實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。

　　第5頁，共6頁七、下一步努力方向：

　　1、繼續(xù)加大培訓、指導力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

　　2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

　　課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

課題年度工作總結2

　　去年申請的《小學數學課堂教學中有效提問策略的研究》在校領導的帶領和關心下，在教師們的大力配合下，經過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進，取得了一些收獲。這一研究活動，進一步提高了我校數學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在研究的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑并存，現將我們的工作進展與體會總結如下：

　　一、研究情況及進展

　　1、理論引領實踐。

　　理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執(zhí)行的工作重點之一。這一學期，我們做了專門充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思考，確立自己研究重點和方向，然后在平時的學習生活中通過上網、看書學習，這一習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參加學校組織的業(yè)務學習和各種教研教改活動。

　　2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。

　　一開學就組織教師學習，明確本學期實驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人研究計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。并及時對研究情況進行總結，撰寫實驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。

　　二、我們的收獲：

　　首先就關于提問方面的收獲來談一談。古人曾經說過：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，有效的培養(yǎng)學生的問題意識是增強數學課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。小學數學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現小學數學課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下幾個方面入手：

　�、逄岣咴O問技能。小學數學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。這包括：

　�。�1）問題數量要求少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

　　（2）難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際�？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種級別的問題為主。這樣的問題經驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

　�。�3）問題切入點要切中要害。小學數學教師要根據具體數學知識的性質和特點，結合課型在適當的環(huán)節(jié)設計問題。數學新知教學，要圍繞數學要點設計問題；數學實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題；復習教學，要從知識的規(guī)律性、易混淆的數學知識點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規(guī)律入手設計問題，等等。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生數學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)數學思考。

　　㈡提高發(fā)問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個方面：①把握發(fā)問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；二發(fā)問時機應和教學需要并與教學視角吻合。如教學達到教材的'關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。②選擇發(fā)問句式。

　　一般說來，判斷型、敘述型發(fā)問句式常用于增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產生成功感。診斷型發(fā)問句式常用于診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則多用于提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發(fā)問時應盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式的比例。如教師教學應該經常問學生：你是怎樣想的？你還有什么其他的方法嗎？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什么？錯在哪兒？

　�、鄞_定答問對象。這是檢查和評定學生問題思考結果的先置環(huán)節(jié)。調查中我們發(fā)現，一些數學教師常常先指定學生再發(fā)問，或按照一定的次序（按照座位）發(fā)問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對數學學習的優(yōu)秀生、中等生、后進生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發(fā)其學習數學的自信心

　　三、存在問題

　　1、研究范圍過于寬廣，實際研究操作難度很大，達不到預期的研究效果。

　　2、如何與校本教研有機結合？

　　我們課題組在領導的關懷、教師的共同努力下獲得了一些收獲，但是還存在一些問題和不足。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭取對教學有效性的研究越來越細致，越來越成熟。

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