《燭之武退秦師》 教學(xué)設(shè)計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《燭之武退秦師》 教學(xué)設(shè)計范文，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》 教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
2、體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
教學(xué)重難點：
1、文言知識的積累。
2、燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我們假設(shè)一個情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛桑谑撬桶衙绹�，現(xiàn)在國難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么說?
(設(shè)計說明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠，學(xué)生可能沒有多大感覺，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。)
二、自主預(yù)習(xí)，小組討論
教師按照小組數(shù)把標題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。
學(xué)生自由討論。
(設(shè)計意圖：在進行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個禮拜的時間把文言相關(guān)知識給學(xué)生說了一下，因為根據(jù)我的調(diào)查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的'掌握情況，同時做到“學(xué)以致用”。)
三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意
學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點撥。
重點文言知識：
(一)通假字
1、今老矣，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，了。)
2、共其乏困(共，通“供”，供給。)
3、夫晉，何厭之有(厭，通“饜”，滿足。)
4、若不闕秦，將焉取之(闕，通“缺”，侵損，削減。)
5、秦伯說，與鄭人盟(說，通“悅”，高興。)
6、失其所與，不知(知，通“智”，明智。)
(二)古今異義
1、貳于楚也古：從屬二主，動詞;今：“二”的大寫，數(shù)詞。
2、若舍鄭以為東道主古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請客的主人。
3、行李之往來，共其乏困古：使者，出使的人;今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4、微夫人之力不及此古：那個人;今：尊稱一般人的妻子。
(三)詞類活用(例句)
1、名詞活用
(1)名詞作狀語
①夜縋而出(表時間，在晚上)
②朝濟而夕設(shè)版焉(表時間，在早上，在晚上)
�、奂葨|封鄭(表處所，在東邊)
(2)名詞作動詞
①晉軍函陵/秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)
②與鄭人盟(名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟)
(3)名詞的使動、意動
�、偌葨|封鄭(封：疆界。名作使動，使……成為疆界)
�、陉I秦以利晉(利：利益、好處。名詞作使動，使……得利)
③越國以鄙遠(鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑)
2、動詞的活用
(1)動詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣(賜，動詞作名詞，恩惠)
(2)動詞的使動
①若不闕秦(使動用法，使……削減)
②若亡鄭而有益于君(使動，使……滅亡)
�、蹱T之武退秦師(使動，使……退卻(撤兵))
3、形容詞的活用
(1)形容詞作名詞
�、僭絿员蛇h(遠，遠地)
�、诔贾畨岩�(壯，壯年人)
�、劢窭弦�(老，老年人)
�、芄财浞�(乏困，缺少的東西)
(2)形容詞作動詞
因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)
鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)
4、數(shù)詞活用
且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主)
(四)重要虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉(因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事(拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�?(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞�(啊，句末語氣詞，表感嘆)
②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問代詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問代詞，哪里)
④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)
�、叱瘽υO(shè)版焉(兼詞，于之)
4、其
�、傩欣钪鶃恚财浞�(代詞，指代“行李”)
�、谠絿员蛇h，君知其難也(代詞，指代“那件事”)
�、凼渌c，不知(代詞，自己的)
�、芪崞溥�也(語氣詞，還是，表商量)
5、之
�、僮臃刚垞糁�(代詞，他們，指秦軍)
�、谑枪讶酥^也(結(jié)構(gòu)助詞，的)
�、鄢贾畨岩�(主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯)
�、芊驎x，何厭之有(賓語前置的標志，不譯)
�、葺z耕之壟上(動詞，往、到)
(五)文言句式
1、判斷句
(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)
(2)因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)
2、倒裝句
(1)賓語前置句
夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭)
(2)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)
①以其無禮于晉
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�
�、圬杂卩嵅�
3、省略句
(1)省主語
�、�(晉惠公)許君焦、瑕
②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”
�、�(燭之武)夜縋而出
④(燭之武)許之
�、�(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之
(2)省賓語
①敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)
②若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國)
(3)省介詞
晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
(設(shè)計意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識的掌握，無論是面對近處的考試還是面對遠方的長遠的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時間，盡量充分相信他們，假以時日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨立閱讀的。)
四、問題引導(dǎo)，感受人物
1、燭之武是主動去退秦師嗎?你有什么根據(jù)?
討論明確：不是主動去的�！啊秽嵧�，子亦有不利焉!”許之。
2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師?你的理由是什么?
學(xué)生與教師通過探究討論得出：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。
夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”
總結(jié)：三個假設(shè)句，三個疑問句，八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動之以情，也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺得呢?
“利”
(設(shè)計意圖：在備課的時候，我考慮了很多，這個也想給學(xué)生，那個似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個問題。)
五、布置作業(yè)
我讀到了一個的燭之武?
(設(shè)計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒有想說的和想寫的，應(yīng)該是不可能的。)
《燭之武退秦師》 教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目的
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學(xué)重點
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
教學(xué)時數(shù)
二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。
參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點：讀準音，讀順句。
四、串講第一段。
重點講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人�！夷贻p時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
2、無能為也已�！荒茏鍪裁戳�。無能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過也�！@是我的過錯。是：這。
概括內(nèi)容：
第2段，寫燭之武臨危受命。
文中寫了個能洞明事理的佚之狐：
�、賹T之武有足夠的了解。
�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的`預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。
文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。
燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
1、翻譯句子。
2、課后作業(yè)
3、背誦課文。
4、完成練習(xí)三。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）
二、串講導(dǎo)讀第三段。
重點講清以下詞句：
1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？
這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：
①何陋之有？
�、谏徶異�，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�，同予者何人？
④牡丹之愛，宜乎眾矣。
4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫燭之武說退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：
①越國鄙遠，不現(xiàn)實。
②鄰之厚，己之薄，得不償失。
�、劢Y(jié)交鄭這個東道主，好處多。
�、芮貒眠^河拆橋，忘恩負義。
說秦的結(jié)果是：
�、偾剜嵱喠⒚思s。
②秦國駐兵守鄭。
三、串講導(dǎo)讀第四段。
重點講清以下詞句：
1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思
2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：
①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）
②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）
③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）
�、馨擦昃湓S寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）
⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）
3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：
�、儆稳巳ザ蔌B樂也。
�、趧t有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）
概括內(nèi)容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結(jié)全文。
本文的主要特點是：
�、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。
五、課堂練習(xí)
1、練習(xí)二譯句。
2、練習(xí)三辨詞。
六、課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。
《燭之武退秦師》 教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標
一、知識教育目標
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
二、能力訓(xùn)練目標
1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2．通假字的準確識別運用
三、德育滲透目標
1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點：
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
2、選自《左傳》。我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》
�、僬堃晃煌瑢W(xué)讀注釋1。
�、谘a充：關(guān)于《左傳》。
是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人
二、閱讀課文，整體感知。
1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？
2、糾正字音。
�、偕郑汉╤án）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(ju?)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）③通假字：
今老已，無能為也已（“已”同“矣”）
焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）
秦伯說（“說”同“悅”）
失其所與，不知（“知”同“智”）
3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
4、解題：
燭之武退秦師。
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
三、講解課文。
�。ㄒ唬┲v解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭
2、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、重點講解：
①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句
②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的`，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）
③以其無禮于晉——（倒裝句）
“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
④貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭��；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。ǘ┲v解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命
2、重點講解：
�、俪贾畨岩�，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
�、跓o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞。
�、凼枪讶酥^也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）
�、茇杂卩嵅弧寡b句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
⑤辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！编嵅f：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。
3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任
燭之武：滿腹的牢騷與埋怨
鄭伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度
4、①“佚之狐言于??師必退�！�
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯?也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：許之。
A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
�。ㄈT之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，
第三段寫了什么事情？——智退秦師
1、重點講清以下詞句：
①敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
②焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
�、鄯驎x，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。
�、芮夭f，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
2、“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）
（秦————晉————鄭）
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
秦晉
鄭
�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡，執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
�。�6）（秦————晉————鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）肆其西封東封鄭
（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下”。
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