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高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-01-16 10:50:55 教學(xué)資源 投訴 投稿

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編為大家收集的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)與技能:

  1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。

  2、通過實(shí)驗(yàn)探究,理解力的分解,會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

  3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力。

  (二)過程與方法:

  1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。

  2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗(yàn)證物理規(guī)律。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  2、通過學(xué)習(xí),了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。

  3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,能將自己的見解與他人交流的愿望,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

  設(shè)計(jì)意圖

  為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了,而根據(jù)力的效果分解沒有必要,所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下:受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),按照伽利略探究的思路:“猜想――驗(yàn)證”,本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料,設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

  教學(xué)流程

  一、通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引入新課:激發(fā)學(xué)生的興趣

  【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”

  (兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)

  二、通過演示實(shí)驗(yàn)引入“力的分解”的概念

  【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。

  得出“力的分解”的定義

  三.探究“力的分解”方法:

  探究一:力的分解遵循什么定則?

  結(jié)合伽利略探究的思路:

  問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論

  請(qǐng)學(xué)生猜想

  請(qǐng)學(xué)生邏輯推理:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,所以它們遵從同樣的規(guī)律

  請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考:如何驗(yàn)證?)

  利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材,請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O,記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O,記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。

  得出結(jié)論:力的分解遵循平行四邊形定則

  探究二:在實(shí)際問題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解?

  請(qǐng)學(xué)生思考:一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做無數(shù)個(gè)平行四邊形,所以有無數(shù)解)

  請(qǐng)學(xué)生思考:那在實(shí)際問題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?

  通過課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生:為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人,她的一個(gè)力從效果上來說可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。

  探究三:如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?

  實(shí)例1、在斜面上的`物塊所受的重力的分解

  學(xué)生猜想:斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面,把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變,這就是重力作用的效果

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向

  根據(jù)平行四邊形定則通過計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小

  總結(jié):力分解的步驟:

  1、分析力的作用效果;

  2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)

  3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對(duì)角線,畫平行四邊形得分力)

  拓展引申:為什么高大的橋要建造引橋,為什么公園的溜溜板要傾角很大?

  實(shí)例2、三角支架上的力的分解

  學(xué)生猜想:物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?

  實(shí)驗(yàn)一:用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))

  實(shí)驗(yàn)二:兩名同學(xué)相互合作,一人一手叉腰,另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果,然后兩人互換

  實(shí)驗(yàn)三:觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

  拓展引申:如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,兩個(gè)分力大小如何變?

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(自制教具:用一個(gè)拐杖,沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋,同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力,同時(shí)腰間感覺越來越難受,)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。

  探究四:合力一定,兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

  學(xué)生猜想:

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用一根繩中間吊一鉛球,然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷,說明分力是逐漸變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,其他同學(xué)觀察分析。

  請(qǐng)同學(xué)解釋一開始的實(shí)驗(yàn),為什么“四兩可以撥千斤”?

  拓展引申:請(qǐng)同學(xué)們思考,我們自己可不可以自制一個(gè)專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應(yīng)該如何制造?

  課后探究:一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力,在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

  教學(xué)反思:

  執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì),不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性,同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中,這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制,這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的,如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì),親歷那設(shè)計(jì)的過程,這樣就更加有意義,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【教材分析】

  本節(jié)是人教版高中《物理》必修2第五章第7節(jié),是《曲線運(yùn)動(dòng)》一章的最后一節(jié)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固,又是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道,汽車過拱橋,航天器中的失重現(xiàn)象,離心現(xiàn)象四個(gè)方面的內(nèi)容,如果面面俱到,難免會(huì)蜻蜓點(diǎn)水,為了在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn),我將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,分兩課時(shí)完成。本課為第一課時(shí)主要討論鐵路彎道的設(shè)計(jì)意圖。

  【學(xué)情分析】

  通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有了較為清晰地認(rèn)識(shí),但是對(duì)于向心力的概念理解還不夠深入。同時(shí)高一的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),他們很希望參與到課堂中來,自主的解決問題。

  【三維學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  過程與方法知識(shí)與技能情感態(tài)度和價(jià)值觀經(jīng)歷觀察思考,自主探究,交流討論等活動(dòng)進(jìn)一步理解向心力的概念。

  能在具體問題中找到向心力的來源培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,合作意識(shí);感悟科學(xué)的嚴(yán)肅性,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):在具體問題中找到向心力的來源

  【教學(xué)策略】

  1.教法:使用情境激趣、設(shè)疑引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí);

  2.學(xué)法:學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過觀察現(xiàn)象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來,體驗(yàn)求知樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。

  3.教學(xué)資源:

 。1)多媒體課件;

 。2)自制教具:車輪模型、彎道模型;

  【教學(xué)過程】

  一、設(shè)置情景、引入新課

  首先,播放一段4.28膠濟(jì)鐵路火車事故的視頻動(dòng)畫,將學(xué)生的注意力吸引到火車轉(zhuǎn)彎這一具體情境中來。我就此提出兩個(gè)問題:1.火車轉(zhuǎn)彎時(shí)的限定速度是怎樣規(guī)定的?2.火車超速時(shí)為什么容易造成脫軌事故?學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,既引起了他們的興趣,又為他們的學(xué)習(xí)指明了方向。

  二、復(fù)習(xí)鞏固、明確方法

  我通過提問的方式,幫助學(xué)生回憶計(jì)算向心力的常用公式,然后,設(shè)置情景,讓學(xué)生對(duì)做圓周運(yùn)動(dòng)的物體做出受力分析并找到向心力的來源。

  情景一:物塊隨圓盤做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

  情景二:小球在杯子內(nèi)壁做圓周運(yùn)動(dòng)。此情景并沒有直接展示給學(xué)生,而是提出問題:“你能不用手接觸小球,而不使小球落入杯底嗎?注意,要保證杯口朝上!弊寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)出小球的運(yùn)動(dòng)方式,并對(duì)杯中小球的運(yùn)動(dòng)情況作出受力分析。通過這種方式讓學(xué)生參與到課堂中來,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后,教師做出總結(jié):分析圓周運(yùn)動(dòng)問題,就是要通過運(yùn)動(dòng)分析求出物體需要多大的向心力,通過受力分析找到誰在提供向心力,從而建立供需平衡方程,這是解決圓周運(yùn)動(dòng)問題的一般思路。

  三、設(shè)疑引導(dǎo)、自主探究

  這一部分集中了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為了降低學(xué)習(xí)難度,我巧設(shè)梯度,從以下三個(gè)部分組織教學(xué):

  1.認(rèn)識(shí)火車車輪的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  首先教師播放視頻,分別展示火車在水平面和水平彎曲軌道上的運(yùn)動(dòng),學(xué)生通過觀察和對(duì)比,認(rèn)識(shí)到火車轉(zhuǎn)彎要靠鐵軌和車輪的作用。然后學(xué)生觀察車輪和軌道結(jié)構(gòu),描述火車車輪結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生遇到困難時(shí),教師利用自制教具──模型車輪,加深學(xué)生對(duì)車輪結(jié)構(gòu)的印象,并提示學(xué)生思考車輪輪緣的作用。

  進(jìn)一步提出問題:生活中還有什么地方用到了類似的輪子結(jié)構(gòu)?通過學(xué)生的回答,和圖片的展示(學(xué)校門口的電動(dòng)拉門的輪子),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一結(jié)構(gòu)在生活中也是常見的,從而拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。接著提問學(xué)生:你認(rèn)為火車在水平軌道上轉(zhuǎn)彎時(shí)向心力來自哪里?經(jīng)過觀察和思考,學(xué)生已經(jīng)不難想到向心力的來源。而后追問:你認(rèn)為這樣的轉(zhuǎn)彎方式有什么弊端嗎?學(xué)生通過思考,結(jié)合上課之初播放的視頻,不難回答出這樣做的危害性。

  2.真實(shí)的火車彎道的情況

  那么設(shè)計(jì)師有什么好的方法嗎?通過提問,了解學(xué)生對(duì)實(shí)際鐵路彎道特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況。而后通過圖片,使學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵路彎道處內(nèi)軌低而外軌高的特點(diǎn);從而發(fā)出疑問,彎道處這樣設(shè)計(jì)的用意何在呢?

  提示學(xué)生從受力分析入手,找到此時(shí)向心力的來源,并要求學(xué)生畫出受力分析圖。

  除了正確的分析外,學(xué)生很可能將重力與支持力的合力畫成沿斜面向下,這是對(duì)彎道的圓心位置分析不清造成的,對(duì)學(xué)生可能做出的兩種向心力的方向,我不直接評(píng)論對(duì)錯(cuò),而是使用自制教具,展示給學(xué)生彎道處路基的特點(diǎn),讓學(xué)生有所參照。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),彎道的內(nèi)側(cè)與碗的內(nèi)壁相似,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到和杯子內(nèi)壁的相似性,把小球在杯子內(nèi)壁的運(yùn)動(dòng)與火車在彎道處的運(yùn)動(dòng)作對(duì)比分析。經(jīng)過這樣兩步,學(xué)生已經(jīng)不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

  然后趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量,寫出重力與支持力的合力的表達(dá)式,為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  3.假如你是設(shè)計(jì)師

  為了解決開課時(shí)提出的兩個(gè)問題,我設(shè)計(jì)了第三部分──假如你是設(shè)計(jì)師。

  首先,設(shè)置情境:你設(shè)計(jì)了一段半徑為r,傾角為θ的鐵路彎道,你會(huì)如何規(guī)定火車轉(zhuǎn)彎的速度?提示學(xué)生從解決圓周運(yùn)動(dòng)一般本思路出發(fā),從供需平衡關(guān)系入手,列出方程,從而得出限定速度的表達(dá)式。從表達(dá)式的得出過程,引導(dǎo)學(xué)生理解,限定速度的規(guī)定實(shí)際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力,從而避免車輪和鐵軌間的擠壓,保證行車安全。

  接著,通過演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察在杯內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)過快的'小球從杯中飛出的過程,提示學(xué)生思考,如果火車速度過快會(huì)怎么樣呢?學(xué)生已經(jīng)不難認(rèn)識(shí)到火車速度過快會(huì)使火車脫軌的問題。而后引導(dǎo)學(xué)生用供需平衡條件來解釋這一問題,深化了學(xué)生認(rèn)識(shí)。為了突出重點(diǎn),這里不提出離心現(xiàn)象這一問題。只是通過現(xiàn)象的分析和認(rèn)識(shí)為離心現(xiàn)象的教學(xué)做好鋪墊。

  四、總結(jié)方法、完善認(rèn)識(shí)

  通過本節(jié)的教學(xué)不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決圓周運(yùn)動(dòng)問題的一般方法,更重要的是使他們認(rèn)識(shí)到火車轉(zhuǎn)彎的模型在生活中是普遍存在的,認(rèn)識(shí)到生活中的簡單現(xiàn)象往往就是解決實(shí)際問題的靈感的來源。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,還有哪些生活中的運(yùn)動(dòng)也使用了相同的設(shè)計(jì)思想?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自行車轉(zhuǎn)彎、汽車轉(zhuǎn)彎也有相似的情況,從而從特殊到一般,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過對(duì)事故原因的科學(xué)分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重規(guī)律的重要性,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

  五、布置作業(yè)、課后拓展

  課后作業(yè)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要途徑,本節(jié)課后我安排了兩項(xiàng)作業(yè)。旨在讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí),認(rèn)識(shí)物理與社會(huì)的聯(lián)系,將對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和情感教育引向課外。

  1.課后練習(xí)題。

  2.了解中國鐵路提速情況,查找資料,提出你對(duì)鐵路建設(shè)的建議!究傮w設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是借助問題給學(xué)生一個(gè)思維的支點(diǎn),在教師的引領(lǐng)下,從分析生活中的簡單現(xiàn)象入手,找到一般規(guī)律。在新的問題情境中思考、發(fā)現(xiàn)生活中的模型。通過類比,把日常生活中的知識(shí)聯(lián)系到新問題的解決當(dāng)中,在加深知識(shí)理解的過程中,也培養(yǎng)了分析應(yīng)用能力。同時(shí),通過對(duì)事故原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的分析方法和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能

  (1)解釋速度的概念,能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

  (2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

  (3)能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

  2.過程與方法

  (1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

  (2)通過平均速度引出瞬時(shí)速度的過程,鍛煉使用極限思維。

  (3)通過對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨,學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

  (1)對(duì)速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

  (2)積極將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

  (3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

  課型:新授課

  課時(shí):第一課時(shí)

  學(xué)情分析:

  一般而言,高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,思維能力得到了較好的發(fā)展,抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

  (1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);

  (2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;

  (3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,而是較為容易接受新事物;

  (4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確;

  (5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的.影響.

  關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí),學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,單位時(shí)間內(nèi)通過的路程.這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同,學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ),但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線.同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ).

  本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè),一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識(shí),其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆,教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分.

  教學(xué)重點(diǎn):

  速度的概念,由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)瞬時(shí)速度的理解,怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

  教學(xué)方法:

  問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

  教學(xué)過程:

  引入:速度的二段式測驗(yàn)3道題,情境引入,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

  (一)速度

  “速度”的引入:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快,可以用什么方法?通過相同的位移比較時(shí)間的長短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的,我們可以根據(jù)位移的大小來比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣,又如何比較呢?

  在物理學(xué)中,我們引入速度這個(gè)物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

  1.定義:位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。

  描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

  2.國際單位:m/s或m·s-1,其他單位:km/h等

  3.速度是矢量,方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

  在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng),速度的大小不斷改變,根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度,稱為平均速度。

  (二)平均速度和瞬時(shí)速度

  1.平均速度

  ⑴公式:

 、破骄俣仁鞘噶浚较蚣次灰频姆较。

  對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng),各段的平均速度一般并不相同,求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

 、乔笃骄俣缺仨氈该鳌澳亩螘r(shí)間”或“哪段位移”。

  過渡:平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢,我們可以將時(shí)間Δt取得非常小,接近于零,這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度,稱為瞬時(shí)速度。

  2.瞬時(shí)速度

 、哦x:物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。

  ⑵瞬時(shí)速度簡稱速度,方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

  在日常生活中,人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”,我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷!捌骄俣取睂(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

  3.瞬時(shí)速率:瞬時(shí)速度的大小,簡稱速率。

  例:課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。

  (三)平均速率:物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

  與“平均速度的大小”完全不同。

  例1:下列對(duì)各種速率和速度的說法中,正確的是( )

  A.平均速率就是平均速度

  B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

  C.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

  D.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

  例2:一輛汽車沿平直的公路行駛

  ⑴若前一半位移的平均速度是v1,后一半位移的平均速度是v2,求全部路程的平均速度;

  ⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1,后一半時(shí)間的平均速度是v2,求全部路程的平均速度。

  總結(jié):平均速度不是速度的平均值,應(yīng)嚴(yán)格按照定義來計(jì)算。

  例3:人乘自動(dòng)扶梯上樓,如果人站在扶梯上不動(dòng),扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng),某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開動(dòng)的情況下仍以原來的速度向上走,需要多長時(shí)間才能到樓上?(12s)

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1、掌握楞次定律的內(nèi)容,能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

  2、培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

  3、能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

  4、掌握右手定則,并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

 。ǘ┻^程與方法

  1、通過實(shí)踐活動(dòng),觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,再通過分析論證,歸納總結(jié)得出結(jié)論。

  2、通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

 。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受,并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、楞次定律的獲得及理解。

  2、應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

  3、利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。

  教學(xué)難點(diǎn)

  楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。

  教學(xué)方法

  發(fā)現(xiàn)法,講練結(jié)合法

  教學(xué)用具:

  干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬┮胄抡n

  教師:[演示]按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,提出:

 、贋槭裁丛诰圈內(nèi)有電流?

 、诓迦牒桶纬龃盆F時(shí),電流方向一樣嗎?為什么?

 、墼鯓硬拍芘袛喔袘(yīng)電流的方向呢?

  本節(jié)我們就來學(xué)習(xí)感應(yīng)電流方向的判斷方法。

  (二)進(jìn)行新課

  1、楞次定律

  教師:讓我們一起進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)。(利用CAI課件,屏幕上打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)

 。蹖(shí)驗(yàn)?zāi)康模菅芯扛袘?yīng)電流方向的判定規(guī)律。

  [實(shí)驗(yàn)步驟]

 。1)按右圖連接電路,閉合開關(guān),記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。(如電流從左接線柱流入,指針向右偏還是向左偏?)

 。2)記下線圈繞向,將線圈和靈敏電流計(jì)構(gòu)成通路。

  (3)把條形磁鐵N極(或S極)向下插入線圈中,并從線圈中拔出,每次記下電流表中指針偏轉(zhuǎn)方向,然后根據(jù)步驟(1)結(jié)論,判定出感應(yīng)電流方向,從而可確定感應(yīng)電流的磁場方向。

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,填表:

  磁鐵運(yùn)動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場方向線圈磁通量變化感應(yīng)電流磁場方向

  教師:N極向下插入線圈中,磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何?

  教師:再把該磁鐵從線圈中拔出時(shí),磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何?

  教師:S極向下插入線圈中,情況怎樣呢?

  教師:再把S極從線圈中拔出時(shí),情況如何?

  教師:通過上面的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?

  教師:剛才幾位同學(xué)的說法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在1834年提出了感應(yīng)電流方向的判定方法,這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內(nèi)容。

  [投影]

  感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律。

 。◣熒餐顒(dòng):理解楞次定律的內(nèi)涵)

  (1)“阻礙”并不是“阻止”,一字之差,相去甚遠(yuǎn)。要知道原磁場是主動(dòng)的,感應(yīng)電流的`磁場是被動(dòng)的,原磁通仍要發(fā)生變化,感應(yīng)電流的磁場只是起阻礙變化而已。

  (2)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向具有普遍意義。

  教師:楞次定律符合能量守恒。從上面的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn):感應(yīng)電流在閉合電路中要消耗能量,在磁體靠近(或遠(yuǎn)離)線圈過程中,都要克服電磁力做功,克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。

  楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認(rèn)為:“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”。電磁感應(yīng)中,矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(B原)和感應(yīng)電流的磁場(B感),兩者都處于同一線圈中,且感應(yīng)電流的磁場總要阻礙原磁場的變化,形成既相互排斥又相互依賴的矛盾,在回路中對(duì)立統(tǒng)一,正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

  2、楞次定律的應(yīng)用

  教師:[投影]應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟:

 。1)明確原磁場的方向。

 。2)明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

 。3)根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場方向。

 。4)利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

  教師:下面讓我們通過對(duì)例題的分析,熟悉應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟,同時(shí)加深對(duì)楞次定律的理解。

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介

  動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一,是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動(dòng)能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個(gè):一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定;一個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算。本節(jié)課在上一節(jié)對(duì)《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對(duì)《動(dòng)能動(dòng)能定理》 復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對(duì)一些實(shí)際問題的共同討論,使學(xué)生能根據(jù)題意,正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài);在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)能定理的理解,了解動(dòng)能定理的一般解題規(guī)律,通過動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解,讓學(xué)生對(duì)功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

  本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,然后歸納得出解決一些常見問題的方法,希望對(duì)提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、通過一個(gè)簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內(nèi)容;

  2、理解和應(yīng)用動(dòng)能定理,掌握動(dòng)能定理表達(dá)式的正確書寫。

  3、分析得出應(yīng)用動(dòng)能定理解決問題的解題步驟。

  4、能熟練應(yīng)用動(dòng)能定理解決一定的物理問題。

  能力目標(biāo):

  1、能根據(jù)功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。

  2、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力;

  情感目標(biāo): 通過動(dòng)能定理的理解和解題應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣,牢固樹立能量觀點(diǎn),堅(jiān)定高考必勝信念。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  重點(diǎn)、

  1、本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

  2、總功的分析與計(jì)算對(duì)學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn),總功的符號(hào)書寫也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地方,應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。

  3、通過動(dòng)能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟練應(yīng)用動(dòng)能定理,掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,這是本節(jié)的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程

  教學(xué)設(shè)計(jì)思想:通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后通過一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,同時(shí)教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生,以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法,突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性,力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式,在課堂教學(xué)模式上有所突破,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué),提高學(xué)生的.分析問題基本能力。

  教學(xué)流程是通過一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索,通過師生對(duì)問題的共同討論分析,最后由學(xué)生討論、發(fā)言,總結(jié)出動(dòng)能定理解題的一般步驟,并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí),應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內(nèi)容,清楚動(dòng)能定理的解題步驟,通過對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn):即運(yùn)用動(dòng)能定理解題,由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間,適合于恒力做功,也適合于變力做功,既適用于直線運(yùn)動(dòng),也適用于曲線運(yùn)動(dòng),因此用它來處理問題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動(dòng)能定理解題的更高(高端思維方式)、更快(加快解題速度)、更強(qiáng)(強(qiáng)化能量意識(shí))的思想。

  五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

  教學(xué)課件,“五羊高考”復(fù)習(xí)資料

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng),知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

  2、知道什么是自由落體的加速度,知道它的方向,知道在地球的不同地方,重力加速度大小不同。

  3、掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

  教學(xué)重點(diǎn)

  掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

  教學(xué)難點(diǎn)

  通過實(shí)驗(yàn)得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

  教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象+合力推理+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

  教學(xué)用具

  用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機(jī)、牛頓管、有關(guān)知識(shí)的投影片

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  1、復(fù)習(xí):什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng),其速度公式、位移公式分別是什么?

  2、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們通常有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):重的物體比輕的物體落得快,物體下落的速度到底與物體的`質(zhì)量有沒有關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究這個(gè)問題。

  二、新課教學(xué)

  演示實(shí)驗(yàn):讓一個(gè)紙袋與小鋼球同時(shí)自由下落,可看到什么現(xiàn)象?

  學(xué)生:鋼球落得快。

  老師:對(duì),這就是我們的生活經(jīng)驗(yàn),這也是公元前希臘的哲學(xué)家亞里斯多德的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)使人們?cè)阱e(cuò)誤的結(jié)論下走的XX多年。同學(xué)們聽說過伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事嗎?伽利略做過大量的由靜止下落的實(shí)驗(yàn),并且還用歸謬法、數(shù)學(xué)圖利都證明了亞里斯多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。同學(xué)下去看課后閱讀材料,伽利略為了證明亞里斯多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤,他就拿了一個(gè)質(zhì)量是另一個(gè)質(zhì)量10倍的鐵球站在比薩斜塔上,使兩鐵球同時(shí)下落,結(jié)果兩鐵球幾乎同時(shí)落地。

  且再看實(shí)驗(yàn):把剛才的紙袋揉成團(tuán),和小鋼球由靜止同時(shí)下落,同學(xué)再觀察:

  學(xué)生:幾乎同時(shí)落地。

  師:同一個(gè)紙袋,為什么形狀不一樣,其下落時(shí)間就不一樣呢?

  學(xué)生:這是因?yàn)榭諝獾淖枇Φ挠绊憽0鸭埓喑蓤F(tuán),所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多,所以與小鋼球幾乎同時(shí)落地。

  老師:如果真的把質(zhì)量、形狀不同的物體放在真空中,從同一高度自由下落,和伽利略的結(jié)論一樣嗎?

  演示:把事先抽成真空(空氣相當(dāng)稀薄)的牛頓管拿出來,讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

  學(xué)生:同時(shí)落下。

  演示:把小鋼球裝進(jìn)紙袋,與另一個(gè)小鋼球同時(shí)下落。

  現(xiàn)象:同時(shí)落地。

  老師:這就是自由落體運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)這些過程、結(jié)論,給其下一個(gè)定義。

  學(xué)生回答:

  在真空中物體只受重力,或者在空氣中,物體所受空氣阻力很小,和物體重力相比可忽略的條件下,物體從靜止豎直下落。

  1、自由落體運(yùn)動(dòng)

  板書:自由落體運(yùn)動(dòng):物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。

  2、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度

  距我們?nèi)俣嗄昵暗馁だ越?jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理、得出:自由落是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生了解碰撞的特點(diǎn),物體間相互作用時(shí)間短,而物體間相互作用力很大。

  2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞,了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。

  3、初步學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解決一維碰撞問題。

  重點(diǎn):

  強(qiáng)性碰撞和非彈性碰撞

  難點(diǎn):

  動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用

  教學(xué)過程:

  1、碰撞的'特點(diǎn):

  物體間互相作用時(shí)間短,互相作用力很大。

  2、彈性碰撞:

  碰撞過程中,不僅動(dòng)量守恒、機(jī)械能也守恒,碰撞前后系統(tǒng)動(dòng)能之和不變

  3、非彈性碰撞

  碰撞過程中,僅動(dòng)量守恒、機(jī)械能減少,碰撞后系統(tǒng)動(dòng)能和小于碰撞前系統(tǒng)動(dòng)能和,若系統(tǒng)結(jié)合成一個(gè)整體,則機(jī)械能損失最大。

  4、對(duì)心碰撞和非對(duì)心碰撞

  5、廣義碰撞散射

  6、例題

  例1、在氣墊導(dǎo)軌上,一個(gè)質(zhì)量為600g的滑塊以15cm/s的速度與另一個(gè)質(zhì)量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞,碰撞后兩個(gè)滑塊并在一起,求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。

  例2、質(zhì)量為m速度為υ的A球跟質(zhì)量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的,也可能是非彈性的,因此,碰撞后B球的速度允許有不同的值。請(qǐng)你論證:碰撞后B球的速度可能是以下值嗎?

 。1)0.6υ(2)0.4υ(3)0.2υ。

  7、小結(jié):略

  8、學(xué)生作業(yè)P19 ③⑤

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.物理知識(shí)方面:

  (1)理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng);

  (2)掌握勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數(shù)量關(guān)系;

  (3)初步掌握向心力概念及計(jì)算公式。

  2.通過勻速圓周運(yùn)動(dòng)、向心力概念的建立過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象概括和歸納推理能力。

  3.滲透科學(xué)方法的教育。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  向心力概念的建立及計(jì)算公式的得出是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。通過生活實(shí)例及實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)感知,突破難點(diǎn)。

  三、教具

  1.轉(zhuǎn)臺(tái)、小傘;

  2.細(xì)繩一端系一個(gè)小球(學(xué)生兩人一組);

  3.向心力演示器。

  四、主要教學(xué)過程

  (一)引入新課

  演示:將一粉筆頭分別沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出,觀察運(yùn)動(dòng)軌跡。

  復(fù)習(xí)提問:粉筆頭做直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么?

  啟發(fā)學(xué)生回答:速度方向與力的方向在同一條直線上,物體做直線運(yùn)動(dòng);不在同一直線上,做曲線運(yùn)動(dòng)。

  進(jìn)一步提問:在曲線運(yùn)動(dòng)中,有一種特殊的運(yùn)動(dòng)形式,物體運(yùn)動(dòng)的軌跡是一個(gè)圓周或一段圓弧(用單擺演示),稱為圓周運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們列舉實(shí)例。

  (學(xué)生舉例教師補(bǔ)充)

  電扇、風(fēng)車等轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),上面各個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運(yùn)動(dòng),小到微觀世界電子繞原子核的運(yùn)動(dòng),都可看做圓周運(yùn)動(dòng),它是一種常見的運(yùn)動(dòng)形式。

  提出問題:你在跑400米過彎道時(shí)身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜?鐵路和高速公路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場的環(huán)形車道,為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低?可見,圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)在實(shí)際中是很有用的。

  引入:物理中,研究問題的基本方法是從最簡單的`情況開始。

  板書:勻速圓周運(yùn)動(dòng)

  (二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  思考:什么樣的圓周運(yùn)動(dòng)最簡單?

  引導(dǎo)學(xué)生回答:物體運(yùn)動(dòng)快慢不變。

  板書:1.勻速圓周運(yùn)動(dòng)

  物體在相等的時(shí)間里通過的圓弧長相等,如機(jī)械鐘表針尖的運(yùn)動(dòng)。

  思考:勻速周圓運(yùn)動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有周期性。用什么物理量可以描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢?

  (學(xué)生自由發(fā)言)

  板書:2.描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量恒量。

  當(dāng)t很短,s很短,即為某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度。線速度其實(shí)就是物體做圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。當(dāng)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),各個(gè)時(shí)刻線速度大小相同,而方向時(shí)刻在改變。那么,線速度方向有何特點(diǎn)呢?

  演示:水淋在小傘上,同時(shí)搖動(dòng)轉(zhuǎn)臺(tái)。觀察:水滴沿切線方向飛出。

  思考:說明什么?

  師生分析:飛出的水滴在離開傘的瞬間,由于慣性要保持原來的速度方向,因而表明了切線方向即為此時(shí)刻線速度的方向。

  板書:方向:沿著圓周各點(diǎn)的切線方向。如圖3。單位:rad/s。

  (3)周期:質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)一周所用的時(shí)間。如:地球公轉(zhuǎn)周期約365天,鐘表秒針周期60s等,周期長,表示運(yùn)動(dòng)慢。(角速度、周期可由學(xué)生自己說出并看書完成)

  板書:(師生共同完成)

  思考:物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),v、ω、T是否改變?(ω、T不變,v大小不變、方向變。)講述:勻速周周運(yùn)動(dòng)是勻速率圓周運(yùn)動(dòng)的簡稱,它是一種變速運(yùn)動(dòng)。

  提出問題:勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng),由物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件可知,物體必定受到一個(gè)與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用,這個(gè)合外力的方向有何特點(diǎn)呢?

  學(xué)生小實(shí)驗(yàn)(兩人一組):

  線的一端系一小球,使小球在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。小球質(zhì)量很小(可用橡皮塞等替代),甩動(dòng)時(shí)線速度盡量大,小球重力與拉力相比可忽略,以保證拉線近似在水平方向。

  觀察并思考:

 、傩∏蚴芰Γ

 、诰的拉力方向有何特點(diǎn)?

 、垡坏┚斷或松手,結(jié)果如何?

  (提問學(xué)生后板書并圖示)

  概括:要使物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng),必須使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用,故名向心力。

  板書:3.向心力:物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需要的力。

  提出問題:向心力的大小跟什么因素有關(guān)?

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1、知道常見的形變,了解物體的彈性;

  2、知道彈力產(chǎn)生的條件;

  3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的示意圖中畫出它們的方向。

  【過程與方法】

  通過探究彈力的存在,能提高在實(shí)際問題中確定彈力方向的能力,體會(huì)假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象,感受自然界的奧秘,感受學(xué)習(xí)物理的樂趣,建立把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

  【難點(diǎn)】

  接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

  三、教學(xué)過程

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  教學(xué)一開始前,給每個(gè)學(xué)生小組分發(fā)彈簧和尺子,讓每個(gè)小組試著把玩這些物件,如用力拉或壓彈簧,用力彎動(dòng)尺子等。在操作過程中思考被拉或壓的彈簧,彎動(dòng)的尺子的有什么共同點(diǎn)是什么?大家可否試著舉出生活中其他的一些諸如這個(gè)彈簧和尺子的例子?

  物體的形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用,這種力就是今天要學(xué)習(xí)的彈力。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

 。ㄒ唬⿵椥孕巫兒蛷椓

  概念:物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

  提問:剛才舉的那些例子都很容易觀察到,如果一本書放在桌面上,書和桌面發(fā)生形變了沒有?

  學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑分歧,但教師此時(shí)可以不用詳解,而是做現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)1,讓學(xué)生觀察用手?jǐn)D壓時(shí)XX形變(雙手握住注滿紅墨水的燒瓶,用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。)

  為了讓學(xué)生有更直觀深刻的印象,也會(huì)用視頻播放演示實(shí)驗(yàn)2:桌面微小形變的激光演示(在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡M和N,讓一束光依次被這兩面鏡子反射,最后射在刻度尺上形成一個(gè)光點(diǎn)。用力壓桌面,觀察刻度尺上光點(diǎn)位置的變化。)

  學(xué)生觀察后思考:通過上面的實(shí)驗(yàn),我們觀察到什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?我們用了什么樣的方法?那書放在桌面上,書和桌面發(fā)生形變了沒有?

  分析得出:通過微觀放大的方法觀察,我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。

  歸納:由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變,形變分為很多種類,有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫做彈性形變。

  提問:發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢?請(qǐng)舉例說明?

  學(xué)生能舉出有時(shí)彈簧拉得過長就恢復(fù)不了原狀。指出:如果形變過大,超過一定的限度,撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來的形狀,這個(gè)限度叫做彈性限度。

  根據(jù)前面的鋪墊,總結(jié)彈力的概念:發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力。例舉蹦床的.例子說明。

  (二)幾種彈力的方向

  教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力,與學(xué)生一起分析之間的相互作用關(guān)系,指出書對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書的支持力都是彈力。

  舉出實(shí)例:給出吊燈圖片,做出分析。以燈為研究受力對(duì)象,鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈,鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長,就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體——鏈子,受力物體——燈。這時(shí)候鏈子對(duì)燈的拉力的方向是——豎直向上,指向鏈子收縮的方向。

  做出總結(jié):彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向;與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體,繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  給出如下三個(gè)圖片,要求學(xué)生畫出彈力的示意圖。

  歸納總結(jié):

  三種接觸情況下彈力的方向:

 。1)面面接觸,垂直于接觸面指向被支持的物體

 。2)點(diǎn)面接觸,垂直于接觸面指向被支持的物體

  (3)點(diǎn)點(diǎn)接觸,垂直于接觸點(diǎn)的切面指向被支持物體。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生歸納彈力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

  作業(yè):預(yù)習(xí)后面胡克定律,了解彈力大小的特點(diǎn)。

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教材分析

  本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(物理2·必修)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第六節(jié)《向心力》。

  教材的內(nèi)容方面來看,本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗(yàn)證向心力的表達(dá)式,變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度,這節(jié)講的是描述使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的合外力,是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的升華,為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個(gè)教材體系中起了承上啟下的作用,并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  從教材的地位和作用方面來看,本章節(jié)是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的重要概念,也是高一年級(jí)物理課程中比較重要的概念之一,是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的升華,它把運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)聯(lián)系在了一起,具有承上啟下的橋梁作用,也是學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。

  二、學(xué)情分析

  【知識(shí)基礎(chǔ)方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度,具備了探究向心力的基本知識(shí)和基本技能,這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

  【思維基礎(chǔ)方面】高一的學(xué)生通過初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí),具有了一定的物理思維方法和較強(qiáng)的計(jì)算能力,但接受能力尚欠缺,需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

  【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有,但是有一些是錯(cuò)誤的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來困難。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)技能目標(biāo)】理解向心力的.定義;

  能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式;

  【過程方法目標(biāo)】

  通過對(duì)向心力,向心加速度,圓周運(yùn)動(dòng),牛頓第二定律的理解與學(xué)習(xí),相互聯(lián)系,體驗(yàn)對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)方法

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

  通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念,感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn);

  通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生的印象,容易讓學(xué)生理解,引起學(xué)生興趣;

  四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):向心力表達(dá)式驗(yàn)證,向心力來源與作用效果。設(shè)定一定運(yùn)動(dòng)情景,來驗(yàn)證向心力表達(dá)式。來源進(jìn)行舉例說明,進(jìn)行受力分析。(重點(diǎn)如何落實(shí))

  難點(diǎn):向心力表達(dá)式的驗(yàn)證。通過用圓錐擺粗濾驗(yàn)證表達(dá)式,通過圓錐擺做勻速圓周運(yùn)動(dòng)解釋原理,分析其在運(yùn)動(dòng)角度和手里角度的合外力,測量數(shù)據(jù)與測量器材,一步步得出表達(dá)式的正確。(難點(diǎn)咋么突破)

  五、教學(xué)方法與手段

  教學(xué)方法:演示法,講授法,討論法教學(xué)手段:多媒體,口述

  六、教學(xué)過程

  1.引入

  回顧本章內(nèi)容,復(fù)習(xí)向心加速度,放一個(gè)有關(guān)視屏,向同學(xué)提問物體為甚么做圓周運(yùn)動(dòng)?

  2.新課教學(xué)(熟悉一下過渡)

  一、做小球做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),多問題進(jìn)行思考,得出向心力特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

  二、教授有關(guān)向心力的有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行一定補(bǔ)充。

  三、用圓錐擺粗濾驗(yàn)證向心力表達(dá)式小結(jié):向心力定義表達(dá)式

  高中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo):

 。1)進(jìn)一步深化對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)

 。2)掌握電阻定律及電阻率的物理意義,并了解電阻率與溫度的關(guān)系

  2.能力目標(biāo):

 。1)通過類比,培養(yǎng)學(xué)生分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)研究方法

 。2)通過從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程,使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí),發(fā)展思維能力。

  3.德育滲透點(diǎn):

 。1)通過對(duì)各種材料電阻率的介紹,加強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識(shí)

  (2)通過我國對(duì)超導(dǎo)現(xiàn)象的研究介紹,激發(fā)學(xué)生愛國和奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1.重點(diǎn):電阻定律

  2.難點(diǎn):電阻率

  3.疑點(diǎn):超導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生

  4.解決辦法

  ①對(duì)于重點(diǎn),主要是通過課堂上師生一起(教師動(dòng)手,學(xué)生觀察)探索,最后用科學(xué)的處理方法導(dǎo)出定律,這樣加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的滲透。

 、趯(duì)于難點(diǎn),主要是通過與電阻的比較,從而明確電阻是反映導(dǎo)體本身屬性;電阻率是材料本身的屬性。

 、蹖(duì)于疑點(diǎn)主要是通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)直觀感覺。

  三、教學(xué)方法:

  實(shí)驗(yàn)演示,啟發(fā)式教學(xué)

  四、教 具:

  電阻定律示教板(含金屬絲) 學(xué)生電源 電流表 伏特表 滑動(dòng)變阻器 電鍵 導(dǎo)線 火柴 廢棄的“220V 40W”白熾燈 幻燈片 投影儀 計(jì)算機(jī) 自制CAI課件

  五、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┨岢鰡栴},引入新課

  1.為了改變電路中的電流強(qiáng)度,怎樣做?

  由歐姆定律I=U/R,只要增加導(dǎo)體兩端的電壓U或降低導(dǎo)體電阻R即可。

  2.R=U/I的含義,如何測定電阻(讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路)?

  從上述的回答我們不難發(fā)現(xiàn)電阻R與兩端電壓及流過電流強(qiáng)度無關(guān),那么它由誰決定呢?

 。ǘ┻M(jìn)行新課

  1.探索定律——電阻定律

 、賀可能與哪些因素有關(guān)?(科學(xué)猜想)

 。ú牧稀㈤L度、橫截面積、溫度……)

 、诮鉀Q方法——控制變量法。(回憶歐姆定律的研究或牛頓第二定律的研究)

 、垩菔緦(shí)驗(yàn) 幻燈投影電路圖。

  A.出示電阻定律示教板、金屬材料

  B.教師與學(xué)生一起連接電路,先讓E、F分別接A、a,測得一組數(shù)據(jù)(U、I)記入下表。然后把a(bǔ)、b用短導(dǎo)線連接,E、F分別接A、B,又得一組(U、I).再把A、B用一短線連接,E、F分別接A(B)a(b).又得一組數(shù)據(jù)(U、I).

  C.換用E、F分別接不同材料金屬絲C、c,又得一組數(shù)據(jù)。

  D.分析數(shù)據(jù)

  a)先定性觀察→R與材料、長度、橫截面積有關(guān)

  b)定理推理

  2.電阻定律

 、賰(nèi)容——在溫度不變時(shí),導(dǎo)線的電阻與它的'長度成正比,跟它的橫截面積成反比。

 、诒磉_(dá)式

  說明 ——長度 S——橫截面積 ——比例系數(shù)

  3.電阻率——

  ①單位 歐米

 、谖锢硪饬x 反映材料導(dǎo)電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長,橫截面積為1m2的導(dǎo)體電阻。

  ③測量——學(xué)生思考

 。ɑ脽敉队皶154頁各材料電阻率——20℃時(shí))

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,了解為了電業(yè)工人的安全,為使在相同電壓下電流小,選用電阻率較大的橡膠、木頭等制造電工用具把套。

  ④電阻率與溫度關(guān)系

  由表格上面寫著20℃,要學(xué)生明白這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在20℃時(shí)測得的,即電阻率與溫度有關(guān)。

  [演示](幻燈投影電路圖)

  連接,用火柴點(diǎn)燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。

  現(xiàn)象: 發(fā)現(xiàn)小燈泡先變暗后又慢慢變亮

  材料的電阻率隨溫度變化而變化。利用金屬的電阻率隨溫度升高而增大,制成溫度計(jì)(電阻溫度計(jì)),但也有些材料的電阻率不隨溫度改變而改變。

 。ㄈ├}精講

  【例】 把一均勻?qū)w切成四段并在一起,電阻是原來的多少倍?拉長四倍后是原來多少倍?

  解析:由電阻定律

  切成四段體積不變,

  故 S→4S

  所以 變?yōu)?/p>

  同理拉長四倍后, 變?yōu)樵瓉淼?6倍

 。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

  打開計(jì)算機(jī),利用多媒體教學(xué)課件再次展示決定電阻大小的因素,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,形象直觀,給學(xué)生留下深刻的印象。

  本節(jié)課主要通過猜想→探索→得出定律的過程驗(yàn)證,并得到了電阻定律,由實(shí)驗(yàn)感知電阻率與溫度的關(guān)系,關(guān)于超導(dǎo)的應(yīng)用有待同學(xué)們進(jìn)一步去探討。

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