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精彩極了和糟糕透了教學設計

時間:2022-10-06 06:29:34 教學資源 投訴 投稿

精彩極了和糟糕透了教學設計模板(通用6篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編收集整理的精彩極了和糟糕透了教學設計模板(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

精彩極了和糟糕透了教學設計模板(通用6篇)

  精彩極了和糟糕透了教學設計1

  本設計努力體現新課程標準的思想,讓學生在自己的語言實踐活動中,去發(fā)現、去體驗、去感受,建構起他們自己的認識。

  主要表現為:

  1、以讀為主、在讀中思、讀中悟,對文中含義深刻的句子有自己的體悟,建構起自己的認識。

  2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀,激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。

  教學過程:

  以說名言,悟名言,寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,提升學生的精神境界。

  一、說名言

  走進我們美麗的校園,同學們有沒有發(fā)現假山旁、花壇邊、草坪里,有許多標語牌,上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?

  指名學生說名言。

  二、讀名言、悟名言

  (一)讀名言,質疑

  1、同學們知道很多名言,老師這兒也有一條名言,誰來讀一下。

  出示:一個作家,應該說……小心注意、總結、提高。

  指名學生讀,生齊讀。

  2、讀了這么幾遍了,你能說說這條名言主要說了什么嗎?

  指名學生說。

  3、師小結并板貼:愛的力量平衡

  警告的力量

  4、那么讀了這條名言,你還有什么不明白的地方嗎?

 。╝、為什么說一個人的成長需要愛的力量,還需要警告的力量來平衡?

  b、母親的力量指什么?警告的力量指什么?

  c、為什么需要有人常提醒你:“小心、注意、總結、提高”?)

  (二)悟名言、解疑。

  1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?

  師根據學生回答,板貼課題,并在中間加個“和”。

  下面我們一邊學習這個故事,一邊解決提出的問題。

  指導讀好課題(先讀好“精彩極了”,再讀好“糟糕透了”)。

  2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第1—14自然段,好嗎?

  生自讀。

  指名學生說第1—14自然段的內容。

  師相機板書:七八歲時第一首詩

  3、下面我想請同學們再讀一遍,找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話,看誰找得又快又準。

  生找讀。(先找讀母親說“精彩極了”的'句段,再找讀父親說“糟糕透了”的句段。)

  4、我們看寫母親的句段,母親的話哪一段寫得格外精彩?

  生找讀,指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。

  5、真像個母親在夸兒子,那么兒子聽了夸獎以后,除了靦腆和得意洋洋以外,還有哪些不同尋常的表現呢?讀了第2—4自然段,仔細體會體會,再和同桌或前后桌交流交流,好嗎?

  生自讀、交流。

  從這兩段話中,同學們感受、體會到了些什么嗎?

  指名學生說,師對學生的回答進行肯定和引導。

  6、同學們,母親的夸獎競對我產生這么大的作用,你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說,也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!

  指導名學生說,引導鼓勵學生表達自己的感悟。

 。╝、夸獎就像是推動器

  b、母愛的力量是無窮的源泉,夸獎就像是力量的源泉

  c、愛真是力量的源泉。

  d、愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉,愛是一切的基礎。)

  7、是啊,母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我,我高興極了,而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。

  指名學生讀。

  8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響?誰再來讀讀“我”的表現。

  指名生讀。

  9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊?墒,我卻想請同學們想想:父親說他的詩糟糕透了,這是不是也是一種愛的表現?能發(fā)表一下自己的意見嗎?

  10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢?請同學們在小組內先交流交流。

  指名交流。

  同學們說到了母親的愛,和父親的愛都對兒子成長有利,那么是不是只要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛,會不會出現什么不利的情況呢?

  所以這兩種愛的力量需要怎么樣?

  11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的,因為當時他才年僅七八歲,可是當他成為一名作家,寫了許多作品后,他對父母親的話便有了深刻的感悟,于是寫下了這么一番話:讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。

  12、學到這里,我相信前面的問題同學們一定明白了。

  三、寫名言。

  下面老師想布置一個特殊的作業(yè),不知同學們喜歡嗎?

  同學們已經十幾歲了,在生活中一定也有一些自己的感悟,能不能寫一兩句你自己的感悟呢?寫好后,你們可以出一期黑板報,供大家欣賞交流好嗎?

  由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟,來抒發(fā)自己的情感,真正把讀、悟、寫結合起來。

  精彩極了和糟糕透了教學設計2

  【課程目標】

  1、通過理解重點詞句,感悟作者對父母的評價的理解

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

  【教學重點、難點】

  對父母兩種截然相反的愛的理解。

  【課前準備】

 。薄⒄n件。

 。病⑹占鑼憽案笎邸被颉澳笎邸钡奈恼。

  【教學過程】

  一、出示課題,****引趣

  1、出示課題。

 。、你們知道這個課題為什么要加引號嗎?

  3、父母為什么會說出如此截然相反的話的?

 。础ⅰ拔摇庇质窃鯓涌创?這些問題,我們通過閱讀課文一定會得到答案。

  二、初讀嘗試,整體感知

 。、選擇你喜歡的方式,根據閱讀要求自由閱讀課文。

  要求:找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發(fā)生了哪些變化呢?

 。、交流。

  相機板書:

  靦腆而得意 受不了痛哭

  一直寫作 學著修改

  體會到幸運

  三、再讀品味,合作探究

  作者的思想行為為什么會發(fā)生這些變化呢?

  請大家自主讀書,寫出體會,合作學習,分組討論、交流,也可提出疑難之處。

  如果小組內仍解決不了的可提出來,共同討論。

  四、精讀體會,深刻感悟

  你們認為課文中最難理解的是哪些段落?

  課件出示:

  “這些年來,我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際:“精彩極了”,“糟糕透了”;“精彩極了”,“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的'小船,是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道,“精彩極了”也好,“糟糕頭了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。

  自由讀,認真體會,小組討論交流。

  全班探討,你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎?

  小結:

  剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話,有的通過感情朗讀來體會,這都是很好的理解課文的方法。

  這段話你喜歡嗎?試著把它背下來。

  五、個性飛揚,升華認識

  學了這篇課文以后,大家有怎樣的收獲呢?

  老師的體會是:在生活的海洋里,我們要做清醒的舵手,不因贊揚或批評而偏離航道。

  你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎?

  同學交流。你最想把這句話送給誰?

  你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎?

  六、展思維,課外延伸

 。、結合課文內容,寫一篇讀后感和父母交流。

 。病⒄n后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章,讀一讀。

  【板書設計】

  愛

  靦腆而得意 受不了痛哭

  一直寫作 學著修改

  體會到幸運

  精彩極了和糟糕透了教學設計3

  一、設計理念:

  1、《新課標》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

  2、閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此,我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習,以提高學生的語文素養(yǎng)。

  3、“重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導,鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中,領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生,而是和同學們一起學習,一起探討,一起感悟。教學過程是平等的對話,是自由的討論,是民主的交流。

  二、教學方法:“質疑探究法、合作討論法”,指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。

  三、教學目的:正確、流利有感情地朗讀課文,了解課文內容,感悟作者對父母評價的理解。

  四、教學重點、難點:作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛!

  五、教學過程:

  (一)巧用課題,導入新課

  師:在美國有一個叫巴迪的小男孩,他七八歲的時候寫了第一首詩,可父母對詩的`評價卻截然不同,這到底是怎么回事?板書課題,齊讀課題,引導學生觀察思考:這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同?生:這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞,“精彩”與“糟糕”是一對反義詞,“極” 與“透”是一對近義詞。生:課題加了引號。師:這兩句截然不同的語言到底是誰說的?為什么用它們作課題?(激起讀者破解的欲望)

 。ǘ┳灾髯x書,整體感知

  1、學生自由讀課文,在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯系上下文理解。(尊重學生的個體差異,給學生一個自主學習的空間,調動學生學習的積極性。)

  2、初步交流讀文本后的收獲。

 。ㄈ┘氉x感悟,合作探究

  1、出示思考題:父母對巴迪寫的第一首詩評價如何?

  巴迪有什么反應?(指導學生有感情地朗讀第一自然段,體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想,在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時,痛苦的心情。)

  2、引導學生質疑:此時你們心中有什么疑問?讓學生提出有價值的問題:

  父母對詩的評價為什么截然不同?(同學四人一組展開討論,最后全班同學交流)(重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受,激發(fā)學生自主探究的熱情,引導學生積極主動地閱讀)

  3、幾年后,巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢?(學生通過閱讀文本,找出問題的答案,用筆畫下來。)

  4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段,討論交流課后的兩個問題。

  a、作者為什么說“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點,那就是愛?

  b、作者成年后,為什么越來越體會到兒時是多么幸運!這是為什么?

  (通過老師范讀,學生朗讀,運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛,鼓勵式的愛;“糟糕透了”是父親嚴厲的愛,嚴格要求的愛,作者既擁有母親慈祥的愛,又擁有父親嚴厲的愛,嚴格要求的愛)

  5、同學之間再次展開辯論:如果在作者的生活中,光擁有母親慈祥的愛,巴迪在文學創(chuàng)作的道路上能有所作為嗎?反之,如果他只擁有父親嚴厲的愛,巴迪能成為一位高產作家嗎?

  (四)學生聯系自己的生活實際,談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評,在自己身上各起了怎樣的作用?

 。ㄎ澹┱页鑫闹凶屪约焊惺茏钌畹牟糠肿x一讀、背一背。

  (六)總結全文,使文章的情感進一步得到升華。

  (本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價,這兩種評價對他產生了巨大的影響,作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。)

  精彩極了和糟糕透了教學設計4

  【學習目標】

 。薄⒆詫W生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、以父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛為主線,體會文章的思想感情。

 。、通過學習本文,使學生也能正確對待表揚與批評,體會文章描寫人物心情的表達方法。

  【教學過程】

  一、直接導入,質疑課題

  1、巴德蘇爾伯格是美國著名的作家,今天,我們要學習的這篇課文是關于他小時侯的一個故事。(出示課題。)

 。、看到這個課題,你有什么要問嗎?

  二、初讀課文,提出質疑

 。、帶著這些問題自由讀課文,把課文讀通順,讀流利,遇到不認識的字可以請教老師或同學。

 。、通過朗讀課文,你有什么話要說嗎?

  (文章的主要內容、引號、課文的順序,感受不同的評價都源于父母對子女的愛。)

  3、媽媽對巴迪的詩的評價是精彩極了,爸爸的評價是糟糕透了,同樣的詩卻有不同的評價,誰評價得對,巴迪自己是怎么認為的,你怎么知道的,從課文中找出來。

  出示:

  我從心底里知道,“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。

  ⑴誰來讀一讀。

 、茖@句話,你有問題嗎?引出“為什么母親的精彩極了和父親的糟糕透了都是出自對我的愛?”

  三、細讀課文,體會真情

  1、帶著這個問題細細地讀課文,找出有關的句子劃下來,可以設身處地地去想,可以有感情地去讀,也可以在感受最深的語句旁邊做上批注,和同學說一說。

  2、反饋:

 、拍阏业搅四男┚渥?

 、瞥鍪荆

  一個作家,應該說生活中的每一個人,都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的'力量來平衡,需要有人時常提醒你:“小心,注意,總結,提高!

  從這個句子中你體會到什么?從哪里可以看出來,還有不同的看法嗎?能把這個句子讀一讀嗎?

  ⑶小巴迪也體會到了母親的愛,你能從哪里體會到?

  母親一念完那首詩,眼睛亮亮,興奮地嚷著:“巴迪,這是你寫的嗎?多美的詩!精彩極了!”

  她高興得再次擁抱了我。

  ……

  “親愛的,發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩,精彩極了……”母親上前說道。

 、劝偷鲜艿侥赣H的表揚與鼓勵,心情怎么樣?你從哪些語句可以看出來?

  出示:

  整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍,還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候,我悄悄走進飯廳,滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

  從哪里看出來我的高興與自豪?

  能把這種心情讀出來嗎?指名讀──齊讀。

 。场⒌劝〉劝。唿c,七點一刻,七點半,快到八點的時候,父親終于回來了,這時候,我多么希望聽到父親的表揚,心里特別緊張──

 。础⒁x:

  父親伸手拿起了我的詩,問:……

  母親連忙上前說道:……

  父親說:……

  我把埋得低低的,詩只有十行,可我覺得他讀了很長的時間。

  爸爸看完詩,他對詩的評價是……

  我希望表揚,期待表揚,而父親卻說:……

  這時我的眼睛……

  父母為了我的詩爭吵起來,我再也受不了了……

  5、出示:

  我再也受不了了。我沖出飯廳,跑進自己的房間,撲到床上痛哭起來。飯廳里,父母還在為那首詩爭吵著。

  指名讀──評:你感受到“我”的心情怎樣,哪些詞寫出我的悲痛。

  指名讀──齊讀。

 。、這時候的我心情糟糕透了,這時的我體會到父親對我的愛嗎?

  什么時候,我才體會到父親對我的評價也是一種愛?能把這句話讀出來嗎?還有嗎?

 。贰⒊鍪荆

  現在,我已經寫了很多作品,出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。

  現在,我已經寫了很多作品,出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。

  讀一讀這兩句話有什么不同,那句更好些,為什么?

  的確是這樣,巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是一個過程。讀書的時候就要像這樣,抓住重點詞句,反復去揣摩,體會領悟文章的表達方法。

 。、“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。

  齊讀。

  在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去,F在讓我成了一名電影的劇作家,寫了許多電影名著,成了美國電影界的名人。

  四、再讀課文,聯系實際

 。、冷靜的分析自己,完善自己,帶著這種感情讓我們再來讀讀課文,想想你有哪些新的感受和收獲。

 。、我想同學們一定有被父母、老師表揚、鼓勵,批評過的故事,講講你喜歡母親這種鼓勵的方式,還是父親的這種嚴厲要求。

  精彩極了和糟糕透了教學設計5

  學習目標

  1.認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來。

  3.默讀課文,把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

  4.了解課文主要內容,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛。

  課前準備

  1.預習課文,自學生字詞。

  2.查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關資料。

  第一課時

  ↘ 激趣導入,揭示課題

  1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

  2.導言:今天,我們要共同學習的這篇文章,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?

  ↘ 初步感知,理清層次

  1.以較快的速度默讀課文,將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文,你知道課文主要講了什么?

  2.以小組為單位,討論默讀課文中遇到的問題。

  3.全班交流:(1)朗讀課文,重在校正字音和糾正讀破的詞。(2).學生當場識記生字詞。(3)課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。(4)課文主要講什么?

  ↘ 品讀文章,體會情感

  1.出示閱讀提示,要求學生小組合作學習。閱讀提示:用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段,把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽,想想從巴迪父母的話中你體會到什么。

  2.學生自由朗讀、批劃、交流,教師巡視參與學生活動。

  3.引導學生朗讀感悟。

  4.點撥引導(根據學生品讀的句子自由調整)

 。1)語段一:“母親一念完那首詩……再次擁抱了我!

  引導:你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?

  [齊讀提示:注意母親這時的表情,“眼睛發(fā)亮,興奮地嚷著”]

  導讀:你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?

  (2)語段二:引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣,但她覺得巴迪是個孩子,應該鼓勵,這樣巴迪才更有信心。

  (3)語段三:“我看這首詩糟糕透了!备赣H把詩放回原處。

  引導:你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?

  導讀:父親還說了什么?找出來讀一讀。

  導讀:父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻,但實際上這里包涵著父親對兒子的愛,一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛?

 。4)語段四:他進了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行,可我覺得他讀了很長的時間。

  ↘ 布置作業(yè),體會情感

  1.有情感朗讀課文。

  2.結合自己的生活實際,談談你是否與小巴迪有一樣的經歷

  第二課時

  ↘ 披文得意,自我感悟

  1.通過上節(jié)課的學習,我們知道,巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么,你們對這兩種評價有什么看法?

  2.文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢?老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想,母親這樣評價的'用意。

  3.對于母親評價的語句,我們來讀一讀,加深體會,讀出母親的情感。

  4.母親的評價是一種鼓勵,是一種愛,那么對父親的評價又該怎樣看待呢?真像有些同學所說的那樣“殘酷無情”嗎?父親為什么這樣評價?

  5.父親的評價與母親的評價有關系。那就是說,父親的評價也是事出有因,他不想讓巴迪走向極端,陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心,對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀1—14自然段,感受一下人物的不同心理,好嗎?

  ↘ 聯系生活,加深體驗

  1.文中父親母親的兩種評價的真正目的,我們清楚了,生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎?

  2.現在大家明白了這兩種評價的好處,要是問你到底喜歡哪種評價,你能說出你的真實想法嗎?要求說出自己的觀點,并說一說理由。

  3.看來大家傾向于鼓勵性的評價,這不奇怪,每個人都會有這樣的心理,這也許是大多數的共性?墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎?大家讀一讀16—17自然段,看一看你又獲得了什么新的啟示?讀完后,小組交流一下。

  4.大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。

  ↘ 反思文本,內化情感

  1.通過對這篇課文的理解和體會,讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多,成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解,卻沒有得到機會,現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷,以《愛的啟示》為題,寫一篇200字左右的短文,可以寫對課文的感想,也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

  2.互相交流所寫短文,相互評議。

  3.小結:生活中有許多愛的不同表現形式,當我們遇到鼓勵式愛的時候,應戒驕戒躁;當我們遇到嚴格要求的愛的時候,我們要正確地接受,有則改之,無則加勉。

  附另一個版本

  第一課時

  ↘ 緊扣課題,帶疑讀書

  1.就題質疑。上課伊始,可從課題入手,揭題后問學生:這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?

  2.學生帶疑讀書,然后小組內交流初讀感受。

  ↘ 初步交流,整體感知

  1.檢查生字新詞的掌握。

  2.討論:(1)課文主要講什么?(2)讀后有什么感受?(3)你能解決從課題中知道的哪些內容?(學生能說多少就說多少,能說到什么程度就說到什么程度。)

  ↘ 分層探究,升華體驗

  1.把課文分為兩部分:七八歲時寫的一首詩,得到媽媽的贊揚,同時受到爸爸的批評。對這件事,作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展,把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分,也可能分為三部分,老師均應予肯定。然后小結,第一部分是寫七八歲時的即時感受,是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識,也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識,是理性的升華。

  2.七八歲時的即時感受:(1)學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言,贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句,體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲,體會作者對贊揚與批評的不同感受。(2)學生交流重點詞句,并談談自己的閱讀體會。(3)學生在小組內輪流朗讀。(4)大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚,爸爸的批評,作者的感受非常強烈,又截然不同,誰能把他內心的感受讀出來。(老師要相機指點:對媽媽贊揚的感受:自豪、興奮;對爸爸批評的感受:傷心透了。前者是熱烈的語氣,后者是低沉的語氣。)

  ↘ 課后練習,積累語言

  1.把感受最深的部分背下來。

  2.抄寫自己喜歡的語句。

  第二課時

  ↘ 積累詞句,體會情感

  1.聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正,再讀一讀。

  眼睛(發(fā)亮)既(靦腆)又得意洋洋有點(迫不及待)懷著(一種)自豪感實在(等不及)了把頭埋得(低低的)頭也沉重得(抬不起來)(一如既往)地鼓勵我2.背記自己喜歡的三兩個句子,互相交流啟發(fā)。

  ↘ 分層探究,讀中感悟

  1.十二歲的感受:七八歲時,作者不理解父親的批評,十二歲時有了一定的認識,而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文,體會作者認識的變化。(此部分以讀代講)

  2.成年后的認識:

 。1)自讀自悟,小組合作:成年以后,作者也成了一名著名作家,對這件事又有什么新的認識?默讀課文,畫出最能表達作者新認識的語句,多讀幾遍,再想一想,把自己的感受與同學交流,也可以用提問題的形式,提出自己感興趣的問題或不懂的問題,先自己思考,再在小組內討論。

  (2)全班討論,適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥:

  句1:我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高!

  指導:結合問題指導:成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”,這是為什么?要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用;“警告的力量”,是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵,又有批評的警醒。在理解句子意思以后,要讓學生多讀幾遍,在朗讀中加深感受。

  句2:這些年來,……使它不被哪一股風刮倒。

  指導:“兩股風”,指贊揚的力量和批評的力量;“生活的小船”,指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯系句1理解,要讓學生理解到,來自母親的贊賞,激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評,提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

  句3:我從心底知道,“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

  指導:結合問題指導:為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯系句1和句2指導,即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

  在理解句2和句3的意思后,要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

  ↘ 總結課文,表達感受

  1.質疑:學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來,大家討論討論。

  2.總結:(1)想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。(2)學完全文,你有什么感受。

  3.聯系實際,體會情感:以“父母關心我成長”,說說對父母對自己的愛的感受,既要把事情說明白,又要說出自己內心感受。先在小組說,再推薦說得最好的在班上說。

  ↘ 內化情感,課后延伸

  1.有感情地朗讀課文,把感受最深的部分背下來。

  2.以“父母關心我成長”為內容,寫一寫。

  精彩極了和糟糕透了教學設計6

  【設計理念】

  本課的教學設計,堅持以讀為本,把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀,讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情,領悟到文章的表達方法。同時,通過有聲有色的讀文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂教學回歸語文教學的本色。

  【教學目標】

  1、認識6個生字,會寫14個生字。

 。病⒂懈星榈乩首x課文,說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

  3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句,體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛,感受愛的不同表達方式。

  【教學重點】

  引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

  【教學難點】

  引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

  【教學準備】

  生字生詞卡片;課件。

  【教學過程】

  一、談話導入,由題激趣

  美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)。看到這個題目,你想了解些什么,或者產生了哪些疑問?

 。ǹ赡芴岢龅膯栴}有:精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響?……)

  就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

  二、初讀課文,讀通讀順

 。薄⒁宰约合矚g的方式讀課文,把字讀準,把句子讀通順。

 。病⒄J讀本課生字。

 。、師生輪讀,互相評價。

  三、速讀課文,整體感知

  1、快速讀文,邊讀邊想:

  文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

  2、交流:

 。ń處燑c撥,指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的,了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

  四、品讀課文,體會情感

 。、引導品讀“童年的故事”:

 、 自讀,思考:

  當“我”寫了第一首詩后,母親是怎樣評價的,“我”的表現怎樣;父親是怎樣評價的,“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句,用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀,再跟小組的同學討論一下。

 、 學生自學,作批注,教師參與學習。

 、 班級交流:

  在交流中引導學生弄懂:父親的“糟糕透了”的評價,一方面是因為父親比較理性,要求比較嚴格,他考慮到的更多的是事情的本身質量;另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價,認為兒子得到的鼓勵已經太多了,才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”,父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。

 、 指導感情朗讀:

  重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

 。、自主品讀“后來的認識”:

 、 默讀作者“后來的認識”的部分,提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

  ⑵ 質疑、討論:

  學生可能提出不少問題。一般性問題,可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題:

 、 成年后,作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”?

  作者體會兒時的幸運是因為,一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親,她常?隙ā拔摇,給“我”力量。母親的愛是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉;二是“我”還有一個嚴厲的父親,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”寫了很多作品,出版、發(fā)行了一部部作品的力量來之于父母兩方面,所以我是多么的'幸運。

  在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情,感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

 、 作者為什么說“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛”?

  這一句話寫出了“我”對母親,“精彩極了”的贊揚聲,和父親“糟糕透了”的批評聲,都有一個正確的認識,那就是父母共同的出發(fā)點,一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心,所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股風刮倒,意思是說,不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒,在愛的鼓舞下,不斷前進。

 、 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍,體會體會作者內心的感受。

  五、回讀課文,總結收獲

  1、從頭再讀文,想一想學習了本文,你有哪些收獲。

 。、談收獲:

 。ǹ蓮乃枷敫惺,詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。)

 。、學生總結寫法:

 。ó攲W生總結出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時,教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子,再次讀讀,細細地體會作者細膩的表達手法。)

 。、背誦自己喜歡的句、段。

  六、拓展延伸,學習寫法

  1、拓展閱讀:《父愛,在拐彎處》:

 、 談感受。

 、 體會表達方法。

 。、借鑒這兩篇文章的表達方法,把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

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