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《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思1
在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進(jìn)而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來�！庇袀�學(xué)生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量�！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。
教學(xué)畫一定長度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的'線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓�，是�?6開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思2
這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：
第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認(rèn)真。
第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的.理解。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。
第三：認(rèn)識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
第四：認(rèn)識并感知1厘米，在認(rèn)識厘米時，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量，對準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。
《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思3
我在教學(xué)長度單位《厘米的認(rèn)識》這部分知識時，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念。
（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的.能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。
（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
（三）學(xué)會測量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認(rèn)識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)。
《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思4
今天上了《認(rèn)識厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因?yàn)橄挛缫c大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識，也在這其中不斷的成長。
我通過三個方面進(jìn)行反思：
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個知識點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，注重知識的構(gòu)建過程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的`把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
《認(rèn)識厘米》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《認(rèn)識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米，形成1厘米實(shí)際長度的表象，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的'必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。
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