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丑小鴨的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-11 08:30:31 教學(xué)資源 投訴 投稿

丑小鴨的教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的丑小鴨的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

丑小鴨的教學(xué)反思

丑小鴨的教學(xué)反思1

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。

  讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)第三自然段中,我抓住除了、都、欺負(fù)、討厭、孤單等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀以讀促講,讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

  二、給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

  教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá),從而融入課文情境;丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?引導(dǎo)他們展開(kāi)想象,孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō):面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢?孩子們的心顯[然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了,如果我看見(jiàn)了,我一定收留他,有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

  在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,我這樣引導(dǎo):面對(duì)種.種困難,丑小鴨堅(jiān)持不放棄,艱難地活了下來(lái),最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō),你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么?這一開(kāi)放性問(wèn)題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的.琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō):你們不應(yīng)該看不起別人,說(shuō)不定,以后別人比你更出色呢!有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō):謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。等。學(xué)生從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

  三、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系

  在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的,在第七自然段,我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了!但我沒(méi)有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對(duì)比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。

丑小鴨的教學(xué)反思2

  《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,寓意是非常深刻的,可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話的真正用意的,作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  一、讀準(zhǔn)讀好課文

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的.教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,指名讀,男女分角色讀,這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解,書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。

  二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

  課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,,讓學(xué)生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,有所提高。

  三、語(yǔ)言文字積累也很重要

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

丑小鴨的教學(xué)反思3

  在本課的教學(xué)中,我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,逐字逐句體會(huì)、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種.種不幸遭遇,進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,要有信心,只要樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活,幸福的生活一定會(huì)到來(lái),并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

  在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。

  二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

  課中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn),就一定能獲得成功。這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題,有沒(méi)有信心?”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),讀讀、劃劃、想想、議議,積極從課文中尋出問(wèn)題的答案,為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

  三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

  學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問(wèn)題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種.種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的.共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

  課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問(wèn):“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存……

  不過(guò),本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

丑小鴨的教學(xué)反思4

  一、以讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評(píng)議,這些多角度多形式的.“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

  二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

  想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活,將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

丑小鴨的教學(xué)反思5

  本文符合兒童的心理特點(diǎn),學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考,如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。

  在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

  有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問(wèn)題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會(huì)他們的問(wèn)題,依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。

  當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí),我就適時(shí)將問(wèn)題推出,問(wèn):“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個(gè)又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。

  難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō),他根本不是只鴨子,是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”

  這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的`同學(xué)說(shuō),是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō),是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō),是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,告訴他們,天鵝是一種候鳥(niǎo),和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬,他們都是集體一起活動(dòng)的,天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,不能掉隊(duì),也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。

  以學(xué)生為主體,適時(shí)的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個(gè)“變”,“變”得有價(jià)值。

丑小鴨的教學(xué)反思6

  這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事,并分三課時(shí)把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

  一、板畫(huà)巧創(chuàng)情境。

  要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)童話故事里,我利用現(xiàn)有的資源——黑板,用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà),創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設(shè)計(jì)意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

  二、丑鴨變美鵝

  當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問(wèn)學(xué)生:“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀,就連他自己也不相信這會(huì)是真的,那么書(shū)中的哪句話寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

  三、感悟丑鴨的苦痛

  “當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮,看看他都受到了哪些苦難和屈辱!碑(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí),這一部分的學(xué)習(xí),我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽著心,我被孩子們感動(dòng)著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。

  四、由丑小鴨——安徒生

  故事講到這兒,課上到這兒,也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的.作者——童話之父安徒生吧,其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō);“安徒生的童話故事還有很多,課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人。”

  學(xué)到這兒,也該結(jié)束了,我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課,很用心地反思此課,是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng),我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。

  讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀,讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!。

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