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部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思范文（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思1
本課要求學(xué)生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。
正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，通過語音、語調(diào)、語速的變化，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識等方面的變化。
以上是整個基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化，根據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的`朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況。看來，預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)了。
其實三年級的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別，在朗讀的時候也會想要通過語調(diào)的變化來區(qū)別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。
先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后，集體朗讀時已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學(xué)會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課，對于朗讀目標(biāo)的落實有以下改進(jìn)措施：
1、制定預(yù)習(xí)檢測標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能自我監(jiān)測。
2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。
3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，使背誦和朗讀達(dá)成一個水平。
部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思2
今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。
下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學(xué)生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當(dāng)時的課堂氛圍的，但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來講。
以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。
下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？
孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的.聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發(fā)出的.聲音不同來寫。
其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！
部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思3
《大自然的聲音》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué)，在小組匯報時，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點句進(jìn)行朗讀、體會，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。
另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的'魅力，我意在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。
最后又回到全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點，從整體上對全文有一個把握。
部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思4
10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準(zhǔn)備
我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的游戲來激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識，以此來達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個教學(xué)目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)
1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá)，并且對老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。
2、學(xué)生們出現(xiàn)的`這些問題都是課堂上實際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認(rèn)識到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯的機(jī)會，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。
三、課后反思
本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，兼顧到了班級的.所有學(xué)生。
部編版三年級大自然的聲音教學(xué)反思5
《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學(xué)生對于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的'美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大�！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。
在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時間去練習(xí)朗讀，對課文內(nèi)容沒有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難：
問題：讀著片段中的“呢喃細(xì)語”，我仿佛聽到了xx。讀著片段中的“xxx”，我又仿佛聽到了xx。
學(xué)生對于“呢喃細(xì)語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
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