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父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-21 01:47:18 教學(xué)資源 投訴 投稿

父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思

  在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思

  父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思1

  《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,課文沒(méi)有直接寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo),還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間,領(lǐng)略人與自然的融洽,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

  1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

  課文中有一些關(guān)鍵詞,需要教師特別關(guān)注,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn):“我為什么茫然地望著父親?”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”。第一:“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛,也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫,父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo),我茫然。第三:父親說(shuō)話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo),看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo),促使學(xué)生受到感情的熏陶。

  2、續(xù)寫(xiě)故事,提升情感。

  學(xué)完全文,學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo),更愛(ài)鳥(niǎo)。此時(shí)我采取續(xù)寫(xiě)故事,提升學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥(niǎo)》,然后播放視頻:鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事,此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,我就讓他們以小組為單位,自編故事,并寫(xiě)下來(lái)。這樣的處理,提升了學(xué)生的情感。

  二、成功之處

  這次比較成功之處是:自主學(xué)習(xí)生字。

  本課生字共有13個(gè),在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法,因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字,“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法,爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”,出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”;減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”;猜謎語(yǔ)“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”;形近字:“獵、借、錯(cuò)”等,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,效果好。

  三、不足之處

  雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,但在課堂實(shí)施過(guò)程中,還存在著一些不足:

  “樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群,羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關(guān)鳥(niǎo)味的這一句,學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn),在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥(niǎo)味,我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買(mǎi)菜時(shí),經(jīng)過(guò)賣(mài)雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的`,鳥(niǎo)味和這種味是差不多的,幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句,雖然也作了引導(dǎo),但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。

  四、改進(jìn)措施

  回顧本課教學(xué),需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

  本課我和父親的對(duì)話,充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和愛(ài)護(hù),因此在教學(xué)時(shí),要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí),感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。

  父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思2

  本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文,享受童思的飛揚(yáng),童言的奇妙。今天,教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》,隨著文本,我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”,有“父親”。

  “我”看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲?shū)B(niǎo)叫,父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)。“神”的是父親剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了,果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味,父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家,鳥(niǎo)的知音,鳥(niǎo)的愛(ài)好者。

  閱讀這樣的文本,猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

  之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文,有些高年級(jí)課文的味道,作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是,我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深,而在于情感的流露有多真。

  在聽(tīng)完課文錄音后,我板書(shū)了“父親鳥(niǎo)”,要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。

  孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)!薄案赣H喜歡鳥(niǎo)”。“父親關(guān)心鳥(niǎo)!秉c(diǎn)著頭,表示著我的滿意。這時(shí),駱?biāo)技雅e起了小手,“我覺(jué)得可以加了解,父親了解鳥(niǎo)。”

  “了解!真是一個(gè)好詞!”。于是,我們牽著“愛(ài)”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關(guān)心”,一份“了解”。

  孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開(kāi)心窗,清新的小花便會(huì)探出頭來(lái),惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō):“看那里,沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥(niǎo)味。”父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)!案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒,說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)!薄拔覐脑捯艉茌p,看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì)吵著了鳥(niǎo)兒!薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥(niǎo)兒,看出父親很了解鳥(niǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢!

  “父親那么的愛(ài)鳥(niǎo),又是那么的了解鳥(niǎo),父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái),正伸著懶腰呢!薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛!薄耙苍S……”

  “哦,為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng),為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑,所以父親的話音這么的輕輕。來(lái),誰(shuí)會(huì)讀好父親的話?”無(wú)需多講,朗讀的時(shí)候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí),有孩子說(shuō):“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫!薄傍B(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流,只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì)聞得到!痹诟形颉翱旎睢睍r(shí),有孩子說(shuō):“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候,那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)。”在研究“我真高興,父親不是獵人”時(shí),有孩子說(shuō):“如果父親是獵人的話,那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥(niǎo)兒。”“我真高興是因?yàn)楦赣H那么的`愛(ài)著鳥(niǎo)了解鳥(niǎo)!薄拔艺娓吲d,傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)!薄

  “是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者,還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音,鳥(niǎo)的朋友。”

  課快結(jié)束了,孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法!靶瞧谔,我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌。”“我要買(mǎi)一些鳥(niǎo)的書(shū)來(lái)看,來(lái)了解鳥(niǎo)的習(xí)性。”“樹(shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒,天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒,這個(gè)世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì),解救受傷的小鳥(niǎo)……”

  孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái),然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛(ài)”字書(shū)寫(xiě)得越來(lái)越醒目。

  父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思3

  這是一篇感情真摯的課文,通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài),這種愛(ài)也感染了我,使我有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí),展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

  我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà),使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。

  在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時(shí)候也最快活!薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的`愛(ài)鳥(niǎo),從“我真高興,父親不是獵人!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。 讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。

  父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思4

  第二單元和第七單元的課文,在內(nèi)容上基本是一致的,都是寫(xiě)自然美的,寫(xiě)人與自然的關(guān)系的,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,是一致的!堵(tīng)聽(tīng),秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的'文體,表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的!朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫(xiě)作心理上,也是一致的。

  教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,在形式上的統(tǒng)一性,往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),時(shí)間久了,學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的,用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,只要邏輯清晰,目標(biāo)科學(xué)而明確,教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,去積極地實(shí)踐。

  《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,簡(jiǎn)單的對(duì)話,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,人對(duì)自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的;表現(xiàn)出情感美的,是語(yǔ)言文字,是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字!坝纳畹撵F蒙蒙的”樹(shù)林,“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子,都將讀者帶進(jìn)了故事中,和“我”一起疑惑,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

  我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟,但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

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