阿q正傳教學反思（通用5篇）

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的阿q正傳教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　阿q正傳教學反思1

　　《阿Q正傳》教學設(shè)計經(jīng)過修改之后，本課教學目標更加貼近單元教學目標，單元教學目標是通過這一篇的學習，引導學生閱讀更多的現(xiàn)代文學作品。本課教學設(shè)計正是通過《阿Q正傳》這一篇的學習，引導學生閱讀了魯迅先生的多篇作品，并深刻理解魯迅作品內(nèi)涵與時代意義。

　　此外，經(jīng)過修改后的教學設(shè)計更加聚焦于阿Q人物形象的分析與精神勝利法內(nèi)涵的.挖掘，也給學生留足思考與探究的時間，更有利于學生趁熱打鐵完成當堂習作。

　　阿q正傳教學反思2

　　阿Q是魯迅塑造的最成功的人物之一，人物本身既有鮮明的思想性格，又有豐厚的思想內(nèi)涵。小說中的典型人物其實就是寄寓了作者非常深厚的感情體驗和理性思考的一個載體。閱讀小說，分析鑒賞小說，正如朱光潛在《談?wù)勛x詩與趣味的培養(yǎng)》中所說的，“去求藝術(shù)家對于人生的深刻的'觀照以及他們傳達這種觀照的技巧”。

　　而在這篇小說中魯迅正是通過阿Q這個典型人物的塑造，傳達了他對中國國民和中國社會的深刻關(guān)照。因此教學設(shè)計中，從人物形象的分析鑒賞始，以作者塑造人物的目的終，從而體會出作者的匠心獨具。

　　阿q正傳教學反思3

　　統(tǒng)編版高中語文教材《阿Q正傳》一文篇幅較長，而且還是節(jié)選。這樣的長文想要在一節(jié)課內(nèi)教透學生絕非易事。

　　《阿Q正傳》體裁屬于小說，可教的內(nèi)容有很多，如情節(jié)、環(huán)境、人物、主題、寫作手法等，這里面每一個點拿來教學都可講一節(jié)課。如果全講的話，一節(jié)課時間顯然不夠，且每一點都講不透。所以，必須大膽取舍，選一個點講透才好。但到底從哪里切入，這是一件特別費腦子的事。為了找好這個切入點，我一方面反復閱讀原文，力求吃透文本；另一方面，大量搜集和閱讀與課文相關(guān)的資料，比如教師教學用書、名家課例、網(wǎng)搜ppt與教案設(shè)計等。在這樣廣泛搜集與閱讀的基礎(chǔ)上，我最終選擇以阿Q的六次挨打作為突破口，了解人物形象，挖掘精神勝利法內(nèi)涵，探究作者創(chuàng)作動機，思考精神勝利法時代意義，將以上四方面作為我的主要教學內(nèi)容。

　　心中大體有方向后，我開始逐步實施。首先，給予學生充分自主預習的時間。學生第一步要做的`是，通讀全文，掃清文字障礙，了解文章大意。結(jié)合學生實際情況，此環(huán)節(jié)大約需半個小時左右。

　　其次，我又給了學生補充了許多有關(guān)背景資料。因我們學校是封閉寄宿制學校，學生不能帶手機，也無法自己搜集信息，所以只能是由我搜集好了，制成學案，讓學生閱讀。我給學生補充的資料是有關(guān)作者魯迅生平、寫作背景、《阿Q正傳》全文內(nèi)容梗概，這些都有助于學生理解文章主旨。

　　接下來，考慮到學情，我又將授課要講的內(nèi)容制成學案，讓學生提前預習并討論，以便完成課堂展示。

　　完成以上一些準備工作，足足用了三節(jié)課的時間。

　　授課完成后，有如下感受。

　　1.任務(wù)還需刪減，學生探討才能更為充分、更為深入，更為聚焦。我的第一個任務(wù)是用表格的形式整理阿Q生平。這個任務(wù)放在課堂上展示，有些費時，造成完成后面任務(wù)時間倉促，不如大膽舍掉，放在預習環(huán)節(jié)完成，本節(jié)課直接由尋找六次挨打切入更為聚焦，也為學生討論后面的問題留足時間，課堂就不會顯得急趕。

　　2.主題挖掘不夠深刻，引入魯迅其他作品中的小人物來對比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)這些人物身上存在“阿Q精神勝利法”內(nèi)涵之共性。比如，孔乙己、閏土、祥林嫂，他們身上都存在與阿Q一樣的精神勝利法，愚昧、麻木、自欺……，同過這樣的比較閱讀，不理解魯迅先生的創(chuàng)作動機，旨在揭露國民劣根性來喚醒民眾反抗黑暗的舊中國統(tǒng)治。

　　3.本節(jié)課最后一節(jié)任務(wù)設(shè)置為小練筆，如若能當堂完成展示，本節(jié)課則更為充實。欲完成小練筆，教師應在補充些資料，引導學生進一步理解隨著時代變遷，“阿Q精神勝利法”的內(nèi)涵變化，讓學生認識其有利的一面和不利的一面，然后，讓學生結(jié)合個人實際情況談感悟，學生才有話可說。

　　阿q正傳教學反思4

　　時代在變，人的觀念也在變。新時期的課堂教學改革已經(jīng)開始，“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。……”寫入了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》之中。

　　語文新課程標準的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。語文課堂教學的改革，不僅是改革的熱點，更是改革的難點。在這樣一個變革的時代，我有幸接觸學習科學友善用腦。借助友善用腦的理論，讓自己的課堂開始了新的變革。

　　《阿Q正傳》一課，采用友善用腦“一三八”教學范式，真正實現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思考，引導結(jié)論”。

　　本節(jié)課的第一個學習活動是“眾里尋他千百度”。學生需要從10幅圖片中，選擇一幅最符合自己心目中“阿Q”的形象，將畫面和文字打通，在情境的創(chuàng)設(shè)下，誘發(fā)學生思考，學生在課堂上精彩綻放。

　　本節(jié)課的第二個學習活動是“精準扶貧阿Q”。學生基于文本和補充材料，借助思考阿Q身上的弱點，反思人類普遍存在的弱點，進而思考魯迅作品的價值和意義。這本是一個宏大話題，課堂教學容易流于空談。但是，通過設(shè)置“精準扶貧”的學習情境，學生的交流不再泛泛而談，而有了自己的見解。

　　曾經(jīng)我以為，有些知識我講了學生才能掌握，友善用腦的學習方式告訴我，每個學生都是天生的學習者，老師只要搭好臺子，設(shè)置好情境，給予一定的.支持，學生可以自己學得很好。學習的方式有很多，將知識點融入到情境和活動中，讓學生在不知不覺中學到知識不是更好嗎？友善用腦的“一三八”范式，就是讓學生成為學習的主體，讓學生說話，讓學生交流，讓學生表達，教學真正幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)展�！皠�(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思考，引導結(jié)論”這個大原則，真正把學生當作學習者。

　　《阿Q正傳》一課的教學，讓我真正理解了友善用腦，理解了學習科學。未來我將繼續(xù)踐行友善用腦，以此改變自己的課堂。

　　阿q正傳教學反思5

　　《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典之作，也是世界文學之林中的上佳精品，這樣的名著值得讓學生全面研讀。根據(jù)單元要求，研讀這部作品，要注意三個方面：一是圍繞分析阿Q這一人物形象，理解小說的思想內(nèi)涵；二是理解小說笑中含淚的藝術(shù)特色；三是品味小說的語言，把握作者的語言風格。其中圍繞分析阿Q這一人物形象，理解小說的思想內(nèi)涵”是本課的教學重點。

　　我計劃用五個課時教這部作品，前三個課時介紹時代背景、學生通讀全文，組織學生討論，解決旁批的部分問題，再用兩個課時與學生一塊兒研究阿Q這一人物形象，并探討作品的藝術(shù)特色。

　　在準備人物形象分析這一課案的過程中，我在思考：從哪里入手來解讀阿Q這一人物形象呢?案頭的資料很是詳備，有20世紀80年代，學者林興宅概括的阿Q性格的十大方面，有茅盾論阿Q”，有錢文的說不盡的阿Q”.....如果一堂課教師講得酣暢淋漓痛快過癮，學生的活動就不充分；如果組織學生進行討論，采用提問的形式，教師循循善誘，引導學生說出教師設(shè)計好的答案，最后再經(jīng)過教師的歸納、總結(jié)，這一教學目標將順順當當?shù)赝瓿�，然而，在學15:31生人聲鼎沸、發(fā)言口若懸河中，可能恰恰缺少冷靜的思考，哲理的.思辯、獨到的見解。我想：要是結(jié)合這一教學重點，找準切入點，設(shè)計一兩個題目，讓學生課堂獨立完成，既避免上面的擔憂，又實現(xiàn)教學目的，更重要的是讓學生有了課堂訓練的機會，不是更好嗎？

　　我設(shè)計了兩個題目，讓學生選做：

　　1.患者阿Q的就診報告。

　　2.我看阿Q。

　　題目剛出現(xiàn)在屏幕上，就引來一陣議論，看來得到了學生的認可，特別是第一個題目，好幾個學生表現(xiàn)出極大的興趣。半節(jié)課剛過，十多雙手舉了起來，在他們的朗讀聲中，我驚喜于這些文章語言的精妙，驚喜于他們見解的獨特，驚喜于他們對人物準確的理解和把握。

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