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《找駱駝》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《找駱駝》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找駱駝》教學(xué)反思1
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。
因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生 重點理解 " 老人為什么能找準駱駝的.特點，他的根據(jù)是什么？” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進行討論，交流，再讓學(xué)生進行全班反饋，從學(xué)生匯報的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，
1 、左腳有點跛。
2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。
3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。
在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思考的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。
《找駱駝》教學(xué)反思2
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。
這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的'表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！弊寣W(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。
《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)�！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋�商人丟失了一頭駱駝很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本文情節(jié)簡單，對話多。學(xué)生對這類的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學(xué)重點是圍繞課前的提示：
1、商人丟失的駱駝有哪些特點？
2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？
根據(jù)課前提示進行小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習(xí)慣。
課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學(xué)難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的'時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。
教學(xué)時，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
教學(xué)結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點，重點融入于每一節(jié)課。
《找駱駝》教學(xué)反思4
二十分鐘的微型課結(jié)束了，我在教這節(jié)課時做了一些準備，課前我準備了兩個方案，提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。
課文情節(jié)簡單，對話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見了什么？” “老人知道了什么？”用因為...所以...和“之所以...”兩種句式的轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多不足之處，讀的.有些少，導(dǎo)課時間超過三分鐘了。優(yōu)點是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學(xué)生互動較好。
我認為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進的起點，今后我會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好的完善自己的教學(xué)。
《找駱駝》教學(xué)反思5
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。
《語文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的`結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》教學(xué)反思6
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細致視察，認真思索作出準確果斷，才大概找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀律和方法。教學(xué)時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會、表達，在語言實踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀律，進步語文本領(lǐng)。
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的.特點的，再用本身的話說出老人頭腦的歷程，用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進了學(xué)生頭腦的生長，又進步了學(xué)生的語言表達本領(lǐng)。
反思可以促進教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《找駱駝》教學(xué)反思7
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的'知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)中，我注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。
《找駱駝》教學(xué)反思8
本學(xué)期開始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機器，種種偏見，根植于心。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。
最開始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時開始嘗試，孩子們結(jié)成小對子，對子之間互相進行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了兩節(jié)課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內(nèi)如何交流、上臺展示如何開場，如何請他人給于評價。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會了，其他小組依然沒有學(xué)會。基于這樣的學(xué)情，我們在進行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學(xué)生的話語體系作為第一要務(wù)。
《找駱駝》的課文相對來說簡單，操作起來容易，所以我打算的就是將這次的公開課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說話，教他們?nèi)?yīng)對、溝通�？偟膩碚f，我還是比較滿意的。雖然是真實的.、平實的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組，感受“老師”的威嚴。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當(dāng)起巡查員，也是盡職盡責(zé)，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。
我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體會到了高校課堂帶來的好處，以后我也想繼續(xù)實踐下去。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標準的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅實的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。
《找駱駝》教學(xué)反思9
《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語文教學(xué)反思系列
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標準》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的.新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。
在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生１:我讀懂了商人丟了駱駝。
生２:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生２:找了好多地方看出來的。
生３:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的著急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）
而在教學(xué)第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
《找駱駝》教學(xué)反思10
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
簡單的字詞教學(xué)后，進入文章的品讀過程。和學(xué)生的.一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
教學(xué)效果的反饋
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》教學(xué)反思11
《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情
人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當(dāng)?shù)腵提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題�？梢�，層層推進的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。
三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？
這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。
《找駱駝》教學(xué)反思12
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學(xué)目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和內(nèi)容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達成以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的.學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的興趣和欲望。 學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標相一致。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對學(xué)生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標和要求，讓學(xué)生開展有目標的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標中的情感教育目標，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
《找駱駝》教學(xué)反思13
《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標。
1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點進行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時，他們會選擇自己喜歡的`角色，讀時能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時，他們的語調(diào)緩慢了，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點，在朗讀中領(lǐng)會了老人的判斷。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀察，認真分析、判斷。達到了語文閱讀教學(xué)的目標：學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動。學(xué)生在自主、自覺、自悟中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達到了高效。
《找駱駝》教學(xué)反思14
今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
1、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯誤較多。
2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的`訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
3、缺少個性化閱讀
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。”
從上課的效果來看，我還存在許多問題�？磥斫�(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。
《找駱駝》教學(xué)反思15
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的個性化閱讀。
實際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵崳谛畔⒏叨劝l(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”
這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的.學(xué)習(xí)積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。
良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。
這就是我要說的第二個問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。
文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學(xué)，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想突破都難。
這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認可，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風(fēng)采。
誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。
第四，設(shè)計得法，水到渠成。
時間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動腦，到這個程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
實際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會說。
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