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小貓釣魚教學反思

時間:2022-10-14 09:22:06 教學資源 投訴 投稿

小貓釣魚教學反思通用

  身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編幫大家整理的小貓釣魚教學反思通用,希望對大家有所幫助。

小貓釣魚教學反思通用

小貓釣魚教學反思通用1

  《小貓釣魚》是北師大版小學數(shù)學一年級上冊8—9頁的內(nèi)容,本課時的主要內(nèi)容是0的含義和0 的書寫,教材通過設計“小貓釣魚”的故事情境,展現(xiàn)從無到有的變化過程,讓學生直觀形象地體會到“沒有”可以用0表示,引出0的認識,然后進行0的書寫教學,最后要求學生結合生活實際討論“0”還可以表示什么。

  對于這節(jié)課,我感覺在課堂的導入和新授兩個環(huán)節(jié)中學生的思維還是很活躍的,參與積極性比較高,對此我有如下幾點啟發(fā)。

  一、創(chuàng)設學生感興趣的生活情境。

  記得一位數(shù)學家曾說過:“喜歡和好奇心比什么都重要!睌(shù)學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。六七歲的孩子,剛走進學校開始學習文化知識,還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。故事我是這樣設計的,教學中我創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情境:“一天,多多、樂樂、平平和氣氣,四只小花貓一起到河邊去釣魚,經(jīng)過一上午的辛勤垂釣,他們各自背著自己的勞動成果走在回家的路上,多多很開心,樂樂也很高興,平平也覺得還不錯,可是,氣氣卻是滿臉的不高興,為什么呢?”這樣以趣導入,激發(fā)學生的學習興趣,活躍學生的思維,使學生被有趣的故事所吸引,全身心地投入到故事情節(jié)和問題中去,然后出示四只小貓釣魚的成果,由同學們?nèi)?shù)一數(shù)他們釣的魚的數(shù)量!0的認識”自然引出。從講故事開頭,創(chuàng)設一種情景,再進行一組富有啟發(fā)性的提問來導入新課。故事講完了,孩子們還沉浸在故事里,開動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難,解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。

  二、游戲活動,促進學生鞏固知識,發(fā)展能力。

  心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為,小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能,游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動,創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能,省時高效地完成學習任務,鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中,掌握和鞏固所學知識。教學中,我設計了用鉛筆進行猜數(shù)的游戲環(huán)節(jié),例如:“老師一共有3支鉛筆,教師面向?qū)W生,將雙手和鉛筆放到身后,然后用左手向?qū)W生出示2枝鉛筆,請學生猜一猜。教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身后,然后用左手向?qū)W生出示3枝鉛筆,請學生再猜。師:現(xiàn)在老師左手有幾枝鉛筆?(3枝)你們猜猜現(xiàn)在右手有幾枝?(0枝)師:現(xiàn)在老師左手有幾枝鉛筆?(0枝)你們猜猜現(xiàn)在右手有幾枝?(3枝)教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身后,然后用左手向?qū)W生出示0枝鉛筆,請學生再猜。通過猜數(shù)游戲讓學生進一步體會0作為一個數(shù),表示“沒有”的'意思。游戲中所隱藏的拆、分數(shù)的行為,為以后加減法的學習打下了伏筆。同時,猜測激發(fā)了學生的好奇心,培養(yǎng)了學生的數(shù)感。根據(jù)課堂教學的需要,適當運用游戲和活動,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情,符合小學生好奇、好動,注意力集中時間短的心理特點,能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的注意力分散,從而調(diào)動學生學習的積極性。

小貓釣魚教學反思通用2

  一、以體驗促閱讀

  在引導學生體會“我”的心理活動時,我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會,進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學生體會到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時,鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,進行爭論。

  二、抓重點詞句,感悟情境

  語言文字是進行朗讀訓練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學中,教師要抓住文章的重點語句,讓學生品讀,使學生領會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學中,我根據(jù)學生對語言文字理解的程度,提出相應的.不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三、聯(lián)系實際,感悟文章

  在課文中,學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四、不足及改進措施

  在教學中,也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子,用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。

  這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

小貓釣魚教學反思通用3

  《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的。這篇課文的教學,是為了探索深文淺教的教學方法,即對蘊含深刻人文哲理的課文,如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法,突出重點、突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想。

  1、確定淺教的教學目標:

 、拧W段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù):

  第二學段,這時學生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此,應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上,同時進行言語表達和語感訓練。其中,言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力,語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學,以課文的思想情感為背景,感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學,但與第一學段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。

 、啤∥谋镜闹攸c與難點要根據(jù)淺教的原則確定:

  文本解讀的重點和難點,不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》,文章的重點和難點都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但跟第二學段閱讀教學目標,把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點,既要求感受體驗,也要求熟讀積累!皢⑹尽保蛔鳛榻虒W的難點,引導學生理解。

  ⑶ 學生的心理特征

  美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我 將一言以蔽之曰:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應據(jù)此進行教學!笨梢姡覝蕦W生的學習心理特征是非常重要的。對第二學段的學生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的`。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

  2、優(yōu)選組合淺教的教學方法:

 、拧〗档碗y度層層突破:(逐步提高)

  剛開始唱歌時調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學也是這樣,一開始,把目標定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,目標定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,難度是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規(guī)律。

 、啤∫宰x為主、讀中體驗:

  對深奧的課文,更要引導學生多讀,在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導,有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我” 把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

  感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。

  一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

  二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

  三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導學生移情體驗:你就是父親,當年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么?

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維。

小貓釣魚教學反思通用4

  《小貓釣魚》是長江藝術版第五冊第三單元的內(nèi)容。這是一首敘述性的童話歌曲,曲調(diào)詼諧幽默,情緒活潑歡快,童趣盎然。生動鮮明的音樂形象,講述了一個富有教益的故事,使他們在音樂聲中受到潛移默化的教育。歌曲為大調(diào)式,混合拍子,二段體結構。第一樂段的節(jié)奏輕快,采用倚音,以及六度的大跳,描繪出一個活潑可愛的小貓形象。第二樂段將節(jié)奏拉開,與第一樂段形成對比。結束音的下滑音更為歌曲畫龍點睛,唱后身臨其境、耐人尋味。

  在設計時,我抓住音樂形象和音樂情緒作為教學的突破點,由主人公“小貓貓”和“貓媽媽”、朋友、小朋友的不同角度,來引導學生想象、模仿音樂情緒,從而創(chuàng)造音樂形象。因此,我這樣來設計了本課:首先,創(chuàng)設情景,播放學生熟悉的《小貓釣魚》的故事,用簡短的話語引出本課課題,再由“想知道用音樂演、唱的《小貓釣魚》的故事嗎?”快速地引入音樂的聆聽和感受;再由“歌曲中有幾種情緒的`變化?在什么地方?(或在哪個樂句)”一問,帶學生一步步學習歌曲、理解歌曲,為表現(xiàn)歌曲(音樂情緒和形象)打好基礎;在表演時,同樣利用角色,來想象、表演,展現(xiàn)音樂形象和情緒。

  在實際的教學實踐中,我在設計的基礎上,對不同的班級,以及根據(jù)教學的先后,進行了不同的調(diào)整和新的嘗試。在最初的(8)班,我從開始就急著引導學生聆聽學習歌曲,有些忽視了主人公“小貓貓”的情緒、表演,在初次合作表演時,主人公“小貓貓”顯得有些不知所措,或是動作單一,或者是結合歌詞內(nèi)容做得簡單、機械,缺乏想象。在第二次課上,我將成功的地方保留下來,在初步熟悉歌曲時,引導學生從觀看主人公“小貓貓”的不同角度想象和表現(xiàn)、甚至創(chuàng)新,再結合音樂形象來挖掘語言、運用語言和創(chuàng)設情景“小河邊”。等再到合作表演時,學生的反應有了明顯的好轉(zhuǎn),甚至有的同學的表現(xiàn)得很突出,引起了大家的贊揚。最后,提高表演技能上,我在激勵學生評價的基礎上,鼓勵學生,并給以準確簡短的指導。這樣,在之后的幾個班的這一課教學上,同學們表現(xiàn)得越來越好。

  在這課學完后,我回頭來想,覺得在音樂課的課堂教學中,有幾點比較重要:一、要結合學生的年齡特點和接受水平,設計有效可行的教學環(huán)節(jié)和方法;二、在實際的教學中,還要根據(jù)學生的需要隨時調(diào)整;三、要及時到位的評價,并引導學生學會評價,培養(yǎng)審美能力。

小貓釣魚教學反思通用5

  首先創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情境,以趣導入,設懸引思,激發(fā)學生的學習興趣,活躍學生的思維。所有學生都被有趣的故事所吸引,全身心地投入到故事情節(jié)和教師的問題中去,“0的認識”自然引出。

  教師用鉛筆進行猜數(shù)游戲,讓學生進一步體會0作為一個數(shù),表示“沒有”的意思。游戲中所隱藏的拆、分數(shù)的行為,為以后加減法的學習打下了伏筆。同時,猜測激發(fā)了學生的好奇心,培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

  教學設計采用了2人的小組合作學習。教學本課時,學生剛?cè)雽W不久,多人小組合作有困難,因此從2人小組合作開始培養(yǎng)合作意識,同時教師通過評價培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣。

  在教學“0”的書寫時,教師在學生描紅后,請學生說明寫“0”時的注意事項。學生能夠根據(jù)自己描紅時遇到的困難,結合老師先前說過的注意事項,一針見血地提醒其他同學寫“0”時需要注意些什么。

  在“0”的意義教學中,先要求學生獨立思考“你都在哪兒見過0”,為學生提供了獨立思考的空間,然后再通過小組交流使學生體會到“0”的`豐富含義。

  小組匯報時不允許重復其他小組已經(jīng)說過的內(nèi)容,其目的是為了訓練學生養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的好習慣,也有助于開闊學生的思路,激發(fā)學生的積極性,有利于課堂控制。

  由于六七歲的兒童無法做到注意力集中40分,因而教學中設計了中場游戲讓學生恢復體力和精神。

  從整節(jié)課來說,教學中教師應該采用更多的評價方式,如通過表情(如微笑)、手勢、肢體接觸、小獎品等多種形式表揚或提醒學生,控制課堂。

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