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《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短

時間:2022-10-29 08:18:34 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短,僅供參考,大家一起來看看吧。

《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短

《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短1

  《半截蠟燭》這篇文章,生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂。

  這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如:用蠟燭藏情報,這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

  一、辯一辯,了解故事背景。

  上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后,請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好,原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見,有的認(rèn)為好,因?yàn)樽钗kU的地方最安全;有的認(rèn)為不好,不怕一萬只怕萬一,萬一敗露,那時雞飛蛋打,情報毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上,老師順勢指出:正因?yàn)樗欣灿斜,因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程,為后面理解課文打下了埋伏。

  二、劃一劃,理解故事情節(jié)。

  在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后,讓學(xué)生讀課文,用找詞語,劃出表示蠟燭變化的句子,體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后,讓學(xué)生連起來說一說,通過這樣的找、劃、說,對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識,但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中

  中心的.領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

  三、議一議,理解人物品質(zhì)。

  在這個部分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進(jìn)行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如,一個學(xué)生說:“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報。”有的說,他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個人失誤,后果都不堪設(shè)想!在議論的過程中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識的一個過程,在互相交流之后,對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。

  四、讀一讀,再現(xiàn)故事內(nèi)容。

  朗讀是情感的宣泄,也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩,比如當(dāng)時緊張氣氛,燭焰搖曳,德國軍官態(tài)度惡劣,計(jì)劃一次次失敗的陰影,只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是,我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分,讓學(xué)生感受情況的萬分緊急,從而進(jìn)一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。

  不足之處:

  整節(jié)課我導(dǎo)得太多,學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。

《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短2

  課文《半截蠟燭》,生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。

  整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動作、語言和神態(tài),體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力。

  一、以讀為主,貫穿始終

  整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的`內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

  二、多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中,讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文,告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,還學(xué)生自主權(quán)。

  如讀伯諾德夫人的話(“瞧,先生們,這盞燈亮些!保,讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性,這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導(dǎo):“盡管你們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么”,這種有意之為,旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

  三、讀寫結(jié)合,依托文本

  讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。

  如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了!贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動作,進(jìn)行說話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示,學(xué)生說得不錯,課后再請學(xué)生寫下來,這樣一個過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

  但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位,在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時,還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀,體會杰克從容、機(jī)智,把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短3

  課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗,但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

  一、扶放結(jié)合,自主學(xué)習(xí)

  在本課的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的,讓學(xué)生學(xué)會通過抓住人物的動作、語言、神情,一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心,進(jìn)而讓學(xué)生體會人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。

  二、以讀促悟,以悟?qū)ёx

  在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)情境,采用通過多種形式的朗讀,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束!

  在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內(nèi)心在想些什么,體會人物的復(fù)雜的'心理活動。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動,營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心,感受危機(jī)的一波三折,領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機(jī)時沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。

《半截蠟燭》教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思簡短4

  我認(rèn)為,任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律,把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情,正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng),我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

  一、深入解讀:憑借文本,悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)

  因?yàn)槭钦Z文,因?yàn)槭悄刚Z,孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》,孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的`機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。

  因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容,反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,旨在為孩子個性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。

  基于此,學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識,或更豐滿了,或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活,將自己放入故事的情境等。

  二、讀寫結(jié)合依托文本,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

  語文,語文,我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程,當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度,指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

  遺憾的是,時間的分配上還是顯得倉促。

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