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《白鵝》教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《白鵝》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《白鵝》教學反思1
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的.寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學習中，我只讓學生找句子，如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點進行改變了學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習鴨子和白鵝步態(tài)的特點，同學們會更感興趣興趣。
對于白鵝吃相的學習我只讓學生找句子，沒能大量的朗讀，實屬遺憾。
反思整節(jié)課的教學，我更應在如何調(diào)動學生讀上下功夫，畢竟積累要放在課上，沒有積累哪來的能力遷移呢？
《白鵝》教學反思2
豐子愷先生的語言幽默風趣，他筆下的白鵝活靈活現(xiàn)，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點。根據(jù)學生年段的特點和學生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學習生字詞，感知課文內(nèi)容。第二課時側(cè)重于學習作者運用對比、反語進行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。
依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》內(nèi)容，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點；在語文教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我以“學生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標來設(shè)計本節(jié)課。
本節(jié)課的第一條目標主要檢測學生字詞的學習情況和指導較難字的書寫，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內(nèi)容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學生實際，既重視了學生基礎(chǔ)知識的'學習，又培養(yǎng)了學生整體把握的能力。在教學目標設(shè)計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學生也較好地達成了此目標。
第二條目標，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學們剛剛認識了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下�！边@句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達到了要求，而且顯得單調(diào)。因此，在設(shè)計教學目標的時候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學生個別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內(nèi)容�！�
除了教學目標設(shè)計失誤外，教學過程中也忽視了學生語感的訓練。學生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導學生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養(yǎng)學生語感的好時機，我卻沒有過多的給學生機會進行情感體驗。
權(quán)衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，對于詞語，課堂上應該有選擇地學習。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節(jié)省不必要浪費的時間，從多方面提高學生的語文素養(yǎng)。
語文原本是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中，我們的收獲會越過遺憾的。
《白鵝》教學反思3
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的.答案，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個過程都激發(fā)了學生積極主動參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學反思4
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點�！栋座Z》是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是：
1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句，學習第一二自然段。
第二課時的教學目標是：
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：
從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。
我重點研磨的是第二課時的教學。我先對學生的學情進行分析：四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。
我的設(shè)計理念是：以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學本課時，我重點采用學法遷移的方法來教學。首先讓學生回顧課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達順序。先學習第三自然段叫聲部分，先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉(zhuǎn)換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結(jié)學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學習。最后，讓學生談?wù)剬W習了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學體現(xiàn)學生的自主學習，合作探究的學法，節(jié)省教學時間，提高教學效率。我重視學生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學生對學習興趣濃厚，學得輕松，學得快樂。
20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學生情況估計不足，對內(nèi)容不夠熟悉，語言不簡潔，導致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了，沒有完成預設(shè)的教學任務(wù)。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：
一、復習引入我讓學生認讀了十幾個生詞，然后復習課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認為，在復習部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內(nèi)容。四年級的學生對認字沒什么難度，應該提高要求改為聽寫，檢查學生掌握生字情況。
二、在學習步態(tài)這部分，我分別讓學生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學生演凈覺走路的步態(tài)，學生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節(jié)省時間，應改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時叫兩個學生演，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài)。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口。”這個句子我讓學生談感受，再品讀，直接改為品讀，學生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學生說。
三、在學完課文，我設(shè)計了一個擴展練習，讓學生說出動物特點同學猜是什么動物，這個環(huán)節(jié)，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。
進行第二次試講，這次對學生的.反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環(huán)節(jié)處理得較好。這次時間剛剛好，在預設(shè)的時間內(nèi)完成了教學任務(wù)，聽課老師給了較高的評價。但是對教學的細節(jié)處理方面，提了很好的建議，我對教案進行了第二次修改：
一、在教學叫聲部分，我讓學生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學生說感受，有的學生不知該怎么回答，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學生看成是白鵝，學生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。
二、在學生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非�？贪濉＿@樣學生更準確地理解了“三眼一板”。
三、在學生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず�，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。
在這個創(chuàng)建精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學的設(shè)計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié)，節(jié)省出更多時間突破重難點，更明確了教學的設(shè)計要從教學目標的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節(jié)省了教學時間，還激發(fā)了學生學習的興趣。在指導學生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導學生學法方面也長進不少，盡量達到“潤物細無聲”的效果，避免過于生硬，讓學生很難接受和理解�？偠灾瑒�(chuàng)建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。
《白鵝》教學反思5
進行本課教學時，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進行對比教學。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特色。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特色，將會使教學事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的'味道。
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的愛好。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學生的語言積聚。
在對比過程中，學生還不會使用名詞術(shù)語，只是借用原文進行比較闡明，得需要教師輔助他們進行歸納。
《白鵝》教學反思6
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設(shè)計《白鵝》這節(jié)課時，側(cè)重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構(gòu)建語文大廈的'基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。
在后面的學習中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設(shè)計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
《白鵝》教學反思7
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的`高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學反思8
《白鵝》一課的教學重點是引導學生體會白鵝性格的特點──高傲，領(lǐng)悟作者的表達方法。為了突破這一教學重點，在教學中我設(shè)計了以下幾個步驟：
首先，讓學生自讀自悟、讀通課文，再請同學們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的.印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動物”，讓學生體會作者先總寫后分述的寫作方法。
然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導感情朗讀，讓學生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
《白鵝》教學反思9
《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點。整篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，學生比較容易讀懂，作者用詞生動傳神，而且運用了多種表達方式。是供學生學習寫作的一篇范文。
在教學中，我重視了對學生有感情的朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學生感悟作者用詞的生動和抓住特點的表達方法。
在課堂上，我充分利用課文的特點，為學生搭建想象的平臺。如在體會鵝的姿態(tài)高傲時，我讓學生抓住“伸長脖頸，左顧右盼”的動作的描寫，在讓學生模仿的同時，讓學生說一說鵝此時可能想說什么。再如體會鵝叫聲高傲時，啟發(fā)學生想象假如白鵝會說話，他會說些什么？學生積極性一下就調(diào)動起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進本老爺?shù)募议T！”……課堂氣氛空前的熱烈。
教學過程中，我還注意讓學生聯(lián)系生活實際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫出鵝的高傲時，我讓學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比，更顯出鵝的高傲，學生學起來覺得靈活透徹多了。
同時，我運用多媒體的教學手段，幫助學生理解鵝“三眼一板”的'吃法的動畫，讓學生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會出現(xiàn)狗努力偷吃的情景，學生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^，從而不必教師再去繁復的講解了。
在指導學生朗讀時，有些地方教師應多做師范，讓學生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調(diào)侃的語氣，從而更深入的體會到作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學反思10
今天是我來到春暉小學之后，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學多年，有著豐富的語文教學經(jīng)驗，對教材也有獨特的見解。所以當我知道要被聽課時，有喜悅也有緊張。我的喜悅來自于可以得到指導，對于自己會有很大的提高，緊張來自于第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對于孩子來說會很無趣。
先說說自己對課文的理解吧：
《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。這節(jié)課我講的內(nèi)容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學設(shè)計是通過學生默讀尋找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然后通過課文的整體認識，發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。
一節(jié)課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的不足：
學生的朗讀不夠。在講的過程中，我盡量地把語言放輕松，把課文中的有趣表達出來，吸引孩子們，可是卻忘記了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，學生可以明白許多東西，通過讀，可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀，不利于學生去進入角色。一節(jié)課下來，學生讀書的機會少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深入了。
這是我在下課之后的第一反應。
第二反應就是：我的語言過多，學生說的機會比較少。害怕孩子們不會被吸引，害怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因為過多地發(fā)揮了自己的主導，而占據(jù)了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒有被吸引。
忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節(jié)課和語文教學的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。
一、細化教學目標
王主任拿起教參，我們一起對著教學目標、課程標準和前幾天教研室讓學習的細化目標的具體步驟，把這節(jié)課的目標進行了分析。（1）對于原來課標中說到：“認識8個生字，會寫12個生字”，這樣的句子，在細化之后，我們要具體到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里，我們到底要做些什么。（2）我自己在說教學目標的時候，用到了體會、了解等詞語，在細化目標的過程中，我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼，換成知道哪些知識點，會說哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學中，具體地去操作，選擇合適的方法。
二、課該如何有趣
王主任用了很有趣的幾句話：其實語文的教學就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開心地學習語文，感受語文的人文性，哄著他們?nèi)プ鲆恍┗顒�，體會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方，可以讓他們?nèi)パ菀谎菟麄兏信d趣的環(huán)節(jié)，還可以通過制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的'語言活起來。
三、評價語言的多樣性
孩子回答問題了，說話了，我們就要進行評價，簡單的幾個字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有達到相應的回應，那么他的積極性肯定就減弱了。
四、作業(yè)的布置
細化課標中講到：我們每一節(jié)課的內(nèi)容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節(jié)課，就可以讓孩子在背誦的基礎(chǔ)上寫小練筆片段，學習作者的表達方法。
我們一起談了將近一個小時，當然我收獲的不僅僅是這四點，還有很多，王主任很認真的態(tài)度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點，去吸引孩子的注意力，我想我以后會很努力地對待每一節(jié)課，每一節(jié)細節(jié)。
《白鵝》教學反思11
這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。
教學中，從學生熟悉的古詩《詠鵝》導入，引導學生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學習的基礎(chǔ)，為學習文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫，引導學生進行語言實踐，使學生在習得語言的同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導學生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學生暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學成果。
當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給學生展示的`機會較少；指導學生有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學中要-一改進。
不足之處：
教學鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學生展示的機會較少，指導學生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。
《白鵝》教學反思12
本節(jié)課根據(jù)學生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的教學過程。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學中，達到了預期的效果，激發(fā)了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的`情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點詞語的學習上，詞語的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣，也沒有表現(xiàn)出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過平淡，不夠生動，點到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力，充滿生命力。
《白鵝》教學反思13
教學《白鵝》這篇課本時，根據(jù)原來對文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時，在課前鋪墊環(huán)節(jié)，進行識字、簡介作者等常規(guī)的教學內(nèi)容。從整體進入課文的閱讀，緊扣著“高傲”這個詞語，讓學生品詞、析句、積累詞語，運用詞語，體會句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語言來描寫鵝的高傲這種“明貶實褒”的寫法。
但在具體操作的過程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語，運用詞語表現(xiàn)“高傲”等環(huán)節(jié)的教學很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時遇到了難題？該怎么去引導學生品悟句子的趣味性呢？是讓學生通讀課文以后自己有體會就行了，還是必須得說出趣味體現(xiàn)在哪兒？運用了什么方法來表現(xiàn)呢？這叫牽涉到教學深淺的“度”的問題。在磨課時，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學生說有趣的句子，老師簡單點評這句話的寫法。聚焦段落去品析有趣這個環(huán)節(jié)，感覺應該在第二課時，在學生對課文有了初步的理解以后再去進行；而第二位教師讓學生通篇找句子，然后老師簡單點評寫法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個度呢？一時陷入了兩難。
這兩位老師的教學都是從整體入手去積累詞語，去品析趣味性，因此我想采用另一個思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個環(huán)節(jié)分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內(nèi)容，這樣的教法又覺得背離余映潮老師的教學理念：每一個問題的設(shè)置都要從整體入手，讓學生每一個問題的設(shè)置都要能夠統(tǒng)整全篇，讓學生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統(tǒng)的教學方法中。怎樣才能找到一個恰好的切入點去設(shè)置每一個板塊的.教學？讓每一個板塊既扎實有統(tǒng)整全篇，既有學又有練呢？
最終，我準備這樣完成第一課時的學習。
（一）識字詞，學方法
隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語，練習“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語。
�。ǘ├砬楣�(jié)，知結(jié)構(gòu)
從整體閱讀課文出發(fā)，體會本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面進行描寫的總分結(jié)構(gòu)、過渡段的作用、詳略分明的寫法。
（三）積累詞語，練寫句式
積累描寫白鵝“高傲”的詞語，鏈接語文園地中的小練筆，運用“冒號”的句式練習說話。
第二課時從寫作方法的學習入手，完成下面的學習：
�。ㄋ模w會對比，練習對比
教學“叫聲”中的對比，扶學“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習運用對比的寫法寫出小動物的特點。
（五）領(lǐng)悟情感，品讀寫法
結(jié)合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛之情，體會“明貶實褒”的寫法。
�。⿲Ρ乳喿x，鞏固寫法
對比閱讀鏈接，體會兩篇《白鵝》在寫法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學到的寫作方法。
《白鵝》教學反思14
駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的作者豐子愷先生，他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝，還用他詼諧幽默的語言寫出了一只與眾不同的`白鵝。所以學生對這節(jié)課的學習充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞，學生理解起來有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節(jié)課的設(shè)計我以理解詞語作為突破口。先讓學生在預習的過程中，采用自己喜歡的方式，理解詞語。在課堂上鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。
本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，充分體現(xiàn)了以人為本的課堂教學理念，使學生真正地成為了課堂的主人。
《白鵝》教學反思15
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學本課時要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在教學“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的`，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
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