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搭積木教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的搭積木教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
搭積木教學反思1
本節(jié)課的教學目標是使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內(nèi)不進位加法和不退位減法；以及通過情境，使學生感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，進一步體會20以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識。本節(jié)課的教學過程是，首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內(nèi)數(shù)的組成；再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時寫出相應(yīng)的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最后是鞏固練習和總結(jié)。在整個的教學過程，學生的學習積極性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯(lián)系日常生活。
但本節(jié)課值得思考的有以下幾點：
1、給學生準備的積木做的不夠細致。一條是十，另外的'是兩個一條的，在讓學生擺之前對學生解釋的不夠詳細，從而導致學生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學生擺之前，先向?qū)W生說清楚這個問題，結(jié)果出現(xiàn)的問題較少；
2、學生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。
3、在教學的過程中，還是放不開手腳，有牽著學生走的感覺。
搭積木教學反思2
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?
在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿意的'地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。
在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的平平搭積木教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
搭積木教學反思3
語文課上，我和同學們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住。’應(yīng)該換成‘一間給奶奶和我住。’才對呀。我們講到自己時都用‘我’的呀。”
我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我確實沒有考慮到�！耙婚g給奶奶和平平住�！焙汀耙婚g給奶奶和我住�！边@兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學們都定睛看著我。沒有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說說想法�！�
同學們仔細地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我漸漸靜下心來，和學生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學生，有幾個學生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見，先聽聽他們的看法。
“誰先來講？”話沒說完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住�！渲械摹狡健@個名字時，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人�！闭f得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的作用,其他同學紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激動地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住�！� 這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情�！�
聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點點頭，誰知，他又馬上站了起來：“我對平平說的話還是有一個意見�！焙⒆觽円积R把目光投向他。“平平說‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住�！懊鎯删鋬烧咧g都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字？”好個溫正源，讀書讀得這么認真、細致，連這個細微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時，同學們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”許多同學連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”
看著孩子們云開見日的喜悅神情，我趕緊繼續(xù)下一個的教學環(huán)節(jié)。沒想到，清脆的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)現(xiàn)一個新問題�！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長�！薄拔已a充，因為我們長大了，應(yīng)該學會獨立，不能依賴爸爸媽媽�！薄拔也煌�。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個人，很寂寞。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶�！薄�
孩子們依舊在激動地說著，雖然這節(jié)課的教學任務(wù)又沒有完成，但孩子們通過討論，他們的思想感情已完全進入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動了。
這未曾預約的精彩應(yīng)該說和我原先的`設(shè)計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。
學生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內(nèi)心世界。
搭積木教學反思4
最近教學了《平平搭積木》一課。
課上，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，組織學生進行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果學生充分調(diào)用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的'老百姓住。
這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一”，“教學做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調(diào)做，便是強調(diào)實踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的。
因此，在語文教學中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學生做創(chuàng)新型的人才！
搭積木教學反思5
1、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，他應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。本課從兒童生活實際出發(fā)，內(nèi)容淺顯易懂，又采用了詩歌的體裁，無疑是一篇訓練朗讀的好材料。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學。如，初次接觸課文時，讓學生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對學生進行朗讀指導。學生在初步感知課文內(nèi)容得基礎(chǔ)上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。整節(jié)課，以讀代講，學生在反復的.、不同層次的讀中理解了課文，體會到課文中蘊涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。
2、分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低年段識字教學的一個重要思想。就本課而言，我們主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段，在課前預習與初讀課文，學生借助拼音讀準字音，根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。如，不少學生通過預習記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學中，老師結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如讀四、五小節(jié)時，特別強調(diào)“呢”、“啊”，一是進行朗讀指導，二是認識這兩個字。第三階段是在復習鞏固階段，采用游戲的形式，讓學生在輕松、愉快的活動中與生字見面，識記生字。
搭積木教學反思6
在教學《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學生：“看了課題后，你想知道些什么？”學生活躍起來，課堂熱鬧極了。學生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學生的.閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學們提出的問題。
從導入新課直到全課結(jié)束，第一課時我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。
搭積木教學反思7
這節(jié)課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類并計數(shù)，在一開始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現(xiàn)的都很好，都能說出按照顏色分，黃色的`有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學生還有點困難，圓柱體的有幾塊，長方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個搭建好的積木中。
但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統(tǒng)計那個積木了，還在統(tǒng)計小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經(jīng)在做之前說了統(tǒng)計表格上方的這個積木，還是有很多人在統(tǒng)計別的積木。
這節(jié)課上完了很不理想，還是有一些人在統(tǒng)計形狀這一塊出現(xiàn)問題，課后我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經(jīng)能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。
搭積木教學反思8
《搭積木》這一課的學習目的是20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓學生做積木增減的游戲開始，剛上課時學生的積極性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感觸頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發(fā)現(xiàn)原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：
1、由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進行講解。在幫助學生建立不進位加法和不退位減法的運算模型時沒有用到直觀模型，因此學生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個原因一度很沉悶。這也讓我更清楚的認識到數(shù)學來源于生活，從生活中尋找模型對學生的理解是最有用的。
2、在講課過程中學生自主交流的'機會太少，學生由于沒有去親身的體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學生一些交流的機會，讓學生學會從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學到屬于知識。增進數(shù)學與生活的聯(lián)系性。
3、學生自主探索的機會太少。教具與學具準備的不夠充分，課堂一開始的積木增減游戲我只是請了一部分學生上臺來做，班里還有一大部分學生并沒有參與進來，這也無疑削弱了許多學生的積極行性。其實我應(yīng)該事先讓學生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學生都可以參與到游戲中，會更有利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題。
在今后的教學中，我要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，我還要認真學習教材，多像有經(jīng)驗的教師學習，提高自己的業(yè)務(wù)水平
搭積木教學反思9
在課堂上，合理恰當?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學生理解課文，梳理思路。可是，相反如果問題提的盲目不恰當，反而會給學生帶來很多疑惑。
很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行�？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為�！焙⒆觽冇械恼f平平是個愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來��！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的'思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學習已不是傳統(tǒng)意義是的學習知識和形成能力。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
搭積木教學反思10
《搭積木》這節(jié)課主要內(nèi)容是學生學習20以內(nèi)不進位加法和不退位減法。
1、注重從具體到抽象的過渡。
首先引導學生在具體的情景中提出問題，尋找解決問題的方法，第一個活動：創(chuàng)設(shè)搭積木的情境，這里的積木實際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個位的位置進行相加減；第二個活動：安排了在計數(shù)器上撥出計算結(jié)果，再一次強調(diào)數(shù)位的概念，強化在個位上相加減；第三個活動師觀察直觀圖得出計算結(jié)果。小方塊，計數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學生進行抽象運算的一個橋梁，他們從多角度幫助學生理解算理。
2、注重學生的思維過程。
第四個活動讓學生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學生在動手操作的.過程中感悟體驗在相同數(shù)位上相加減，突破學生思維上的難點。
這一課不足之處在于，讓學生“聽口令擺一擺”應(yīng)該先讓學生擺一個一個的數(shù)等學生熟練后，再擺算式。
搭積木教學反思11
《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓學生做積木增減的游戲開始，剛上課時學生的積極性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感觸頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發(fā)現(xiàn)原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：
1。由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進行講解。在幫助學生建立不進位加法和不退位減法的運算模型時沒有用到直觀模型，因此學生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時發(fā)現(xiàn)用小棒或者是計數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生解釋清楚。這也讓我更清楚的認識到數(shù)學來源于生活，從生活中尋找模型對學生的理解是最有用的。
2。學生自主探索的機會太少。課堂一開始的積木增減游戲我只是請了一部分學生上臺來做，班里還有一大部分學生并沒有參與進來 ，這也無疑削弱了許多學生的積極行性。其實我應(yīng)該事先讓學生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學生都可以參與到游戲中，會更有利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題。
3。在講課過程中學生自主交流的機會幾乎沒有，學生由于沒有親身的體會，所以對所講的.內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學生一些交流的機會，讓學生學會從自我發(fā)現(xiàn)觀察中學到屬于知識。
4。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔�！钡�，怎樣才能讓學生在上課時處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問題。講課時的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學生有吸引力，我要學會用自己的聲音為學生營造一個有親切感和興奮感的認知環(huán)境。
在今后的教學中，我要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，我還要認真學習教材，多像有經(jīng)驗的教師學習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
搭積木教學反思12
平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內(nèi)
容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時嘗試著引導孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如：間，學生認識到它是門+日組成的，偏旁部首是門，
問學生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過學習了《日月明》一課，學生也會將住說成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學中也有一些不盡人意的地方，我說大家想想奶奶平時是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個人的'奶奶說話語氣不同，學生們自己說自己的，課堂一時難以掌控。在以后的教學中應(yīng)該做好課前準備，精心設(shè)計好每一個問題，盡量使教學設(shè)計靈活一些。在教學生寫字時，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導致寫字時筆畫錯誤，以后要學生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強對寫字的指導。
搭積木教學反思13
推薦平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。
在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行�？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房�！�
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為�！�
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個乖孩子，因為”“我認為平平是一個能干的孩子，因為”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為”“平平是一個很會關(guān)心別人的'孩子，因為”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
搭積木教學反思14
一年級的課堂主要以“認字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導入，激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡單，課文內(nèi)容也容易被學生理解，學生學起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學習認讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解，并通過本課的學習，讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導學生寫“書”“本”兩個字。
生字學習是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點進行教學，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。
上完課后，對整個教學過程進行了思考。本堂課學生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點疲倦還是因為膽怯，整個一節(jié)課下來感覺孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認為一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是以學生為中心，應(yīng)該緊緊圍繞“以學生發(fā)展為主體”的新理念，讓學生真正地獲得成功的體驗和探索的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關(guān)注自己，而忽略了學生，導致學生思維得不到擴散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是互相聯(lián)系的，教師的反應(yīng)會影響到學生的反應(yīng)，學生的反應(yīng)也會影響到教師的思維發(fā)散。在以后的教學過程中，我會以學生為中心，而不是自己拉著學生走，更不會忽視學生的學習情況和掌握進度，會給學生時間讓他們自己去體會，去思考。在本課中對于生字“很”的教學，讓學生用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學生一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學過程中，用“這些”來說說話，教學速度過快，教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導致學生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。
課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學中還有繼續(xù)“讀”，讀是一種很好的教學方法，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導學生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學生明白了課文內(nèi)容的`意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平，學生并沒有對平平美好品質(zhì)的贊美，課件學生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)該更重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀，比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。
本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話，讓學生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個問題對大人來說比較簡單，對小孩來說可能比較難，中間應(yīng)該請學生思考“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認為，學生可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”
“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”
“平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，因為……”
“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學生可能有不同的想法，不同的孩子可能會有不同的見解，在回答這個問題中，學生的思維可能會發(fā)散開來。當學生思維有時候還發(fā)散不出來的時候，教學應(yīng)正確引導，而不是代替學生回答問題。
無論是在本課教學還是以往教學過程中，我時常剝奪了學生的話語權(quán)，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，筋疲力盡，而學生發(fā)揮的機會卻很少，我會慢慢改掉這個缺點，盡量把課堂交給學生，讓他們成為課堂真正的主人。
搭積木教學反思15
教完這篇課文，想簡單談一下執(zhí)教的體會�！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。根據(jù)教材特點和學生的特點，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內(nèi)容。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。
語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！痹诒菊n的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的引導下，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的`，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經(jīng)過學習了《日月明》一課，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。
“彳”是新學的偏旁，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，多棒的收獲呀！
在朗讀過程中，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰�。俊睂W生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”
孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關(guān)心別人，長大了要報答父母。閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見�！薄白x，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學中的重要性。
在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調(diào)動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養(yǎng)成了愛讀書的習慣。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在今后的教學中，我將針對不足，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。
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