游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、學(xué)會(huì)一類(lèi)生字豚。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境;能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩(shī);
3、了解詩(shī)句大意;
4、感悟詩(shī)的情感。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來(lái)背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》這節(jié)課的另外一首古詩(shī)，是宋朝著名詩(shī)人陸游的《游山西村》。
(板書(shū)：游山西村)
二、初讀詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，并畫(huà)出生字。
2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。
3、個(gè)別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。
學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩(shī)，并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問(wèn)題歸類(lèi)，統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流
1、仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法：山重水復(fù)疑無(wú)路──抑
柳暗花明又一村──揚(yáng)
4、感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競(jìng)賽等不同形式。
3、檢查生字識(shí)記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無(wú)路，
柳暗花明又一村。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
1、理解詩(shī)句意思
2、感悟詩(shī)的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的獨(dú)到理解。
一、背誦導(dǎo)入
(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)
二、探究學(xué)習(xí)
(學(xué)生分組合作，再次感悟詩(shī)的意境。)
1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?
提示：⑴ 詩(shī)的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫(xiě)出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
�、� 詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫(xiě)景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。
�、� “山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類(lèi)人生體驗(yàn)。寫(xiě)景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰(shuí)?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。
詩(shī)人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來(lái)的`陪客。)
講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說(shuō)菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內(nèi)容。
提示：寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說(shuō)的?
提示：指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。
師：這個(gè)村子美不美?
提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時(shí)代，人品介紹
著名作品
自己的見(jiàn)解
2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)：
�、� 說(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說(shuō)得盡量流利、完整，不羅嗦。
�、� 針對(duì)同一類(lèi)話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
�、� 教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說(shuō)明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。
2、預(yù)習(xí)下一課。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解有關(guān)陸游的知識(shí)及相關(guān)寫(xiě)作背景。理解詩(shī)句的含義；賞析詩(shī)歌中蘊(yùn)含哲理的名句；體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、過(guò)程與方法：朗讀、合作探究；讀說(shuō)結(jié)合，想象畫(huà)面，體會(huì)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的含義；領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的哲理；體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀，自主探究、合作互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，各種題材、不同風(fēng)格的`古代詩(shī)歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來(lái)欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書(shū)課題：《游山西村》
知詩(shī)人，解詩(shī)題：
陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人，存詩(shī)9300多首，是中國(guó)文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人。有《渭南文集》、《劍南詩(shī)稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村�！吧轿鞔濉�，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩(shī)作于次年春。
聽(tīng)范讀，想畫(huà)面：
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)，自由朗讀；
分組合作，結(jié)合注釋?zhuān)胂螽?huà)面，能準(zhǔn)確、流利地描述各詩(shī)句的內(nèi)容。
明確：
不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無(wú)路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡(jiǎn)樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來(lái)敲你的家門(mén)。
釋詩(shī)句，明詩(shī)意：
1、教師板書(shū)，總結(jié)詩(shī)句含義：
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景
（對(duì)偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)
�。▽�(duì)偶）尾聯(lián)：抒寫(xiě)愿望
2、引導(dǎo)，分析詩(shī)歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：
風(fēng)景美，民俗美，人情更美
喜悅、贊頌、熱愛(ài)、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動(dòng)地寫(xiě)出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫(xiě)景中蘊(yùn)含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅(jiān)定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會(huì)迎來(lái)一個(gè)充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結(jié)：
《游山西村》是一首記游的七言律詩(shī)。本詩(shī)緊扣“游”字，按照“敘事—寫(xiě)景—抒情”的順序，生動(dòng)描畫(huà)出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對(duì)古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛(ài)之情。
再拓展，作比較：
過(guò)故人莊
�。ㄌ疲好虾迫唬�
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。
待到重陽(yáng)日，還（huán）來(lái)就菊花。
注釋?zhuān)?/p>
1、過(guò)：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友。
3、具：準(zhǔn)備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環(huán)繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶。
9、場(chǎng)圃：農(nóng)家的小院。（場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。）
10、話桑麻：談?wù)撉f稼。
11、就：赴。這里指欣賞的意思。
�。ū容^閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）
明確：
《過(guò)故人莊》以親切的語(yǔ)言，如話家常，寫(xiě)詩(shī)人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠(chéng)摯的友情，表達(dá)出對(duì)寧?kù)o的田園生活的熱愛(ài)。
比較兩首田園詩(shī)：
1、相同之處：都是律詩(shī)；都先寫(xiě)做客原因，再寫(xiě)路途見(jiàn)聞，最后寫(xiě)重游之愿；都表達(dá)了對(duì)優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛(ài)。
2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”，表明詩(shī)人重游的時(shí)間不確定；而《過(guò)故人莊》中，“待到重陽(yáng)日”，表明重游時(shí)間是確定的。
《游山西村》側(cè)重表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀；《過(guò)故人莊》更側(cè)重于表達(dá)對(duì)深厚友情的贊美。
課堂練習(xí)：
1、一般來(lái)說(shuō)，格律詩(shī)的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運(yùn)用對(duì)偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩(shī)的韻腳，標(biāo)記出來(lái)。此詩(shī)所押的韻是（）。
2、既寫(xiě)景又蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句是（）
3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩(shī)句是（）
4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩(shī)句是（）
5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩(shī)句是（）
課后作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩(shī)，摘抄下來(lái)，積累知識(shí)。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時(shí)雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂(lè)、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩(shī)，體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游山西村
�。ㄆ哐月稍�(shī)）
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景{對(duì)偶}
頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對(duì)偶}
尾聯(lián)：抒寫(xiě)愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、陸游簡(jiǎn)介
陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國(guó)激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的.影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。
著作《劍南詩(shī)稿》《沈園》
作者軼事
提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書(shū)生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實(shí)現(xiàn)收復(fù)失地的心愿，他曾經(jīng)千里投師學(xué)習(xí)劍術(shù)40多歲時(shí)，他應(yīng)邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準(zhǔn)備回營(yíng)了，。猛然見(jiàn)襲來(lái)一陣腥風(fēng)，傳來(lái)一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見(jiàn)了無(wú)不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開(kāi)了一場(chǎng)殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！
二、文言知識(shí)
一詞多義
足
1.衣沾不足惜（值得）
2.豐年留客足豚（豐足）
古今異義詞
社
春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。
詞類(lèi)活用
夜
拄杖無(wú)時(shí)夜扣門(mén)：名詞作狀語(yǔ)，在夜里。
三、指導(dǎo)朗讀
游山西村（七律）
陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡(jiǎn)樸/古風(fēng)存。
從今/若許/閑乘月，拄杖/無(wú)時(shí)/夜叩門(mén)。
四、詩(shī)詞賞析
莫笑農(nóng)家臘酒渾
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解陸游，理解詩(shī)意；背誦本詩(shī)。
2、理解主題，學(xué)會(huì)賞析名句，體味詩(shī)詞意境。
3、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他的詩(shī)抒發(fā)了抗金愛(ài)國(guó)的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書(shū)皇帝，誣陷他終日賞花吟詩(shī)，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽(tīng)偏信，結(jié)果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽(tīng)說(shuō)陸游來(lái)訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下詩(shī)篇《游山西村》。詩(shī)中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
詩(shī)句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)寄予希望的心境�！傲祷鳌焙笥脕�(lái)比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問(wèn)題的方法。
二、整體感知：
1、“游”，出游�！吧轿鞔濉�，是指當(dāng)時(shí)三山附近的一個(gè)小村。這首詩(shī)寫(xiě)的是作者在鄉(xiāng)下做客時(shí)，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國(guó)激情，對(duì)他的創(chuàng)作
有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。
三、細(xì)讀品味：
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷保∝i，這里泛指豬。
2、“山重水復(fù)疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的'流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來(lái)常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。”意思是說(shuō)，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來(lái)訪問(wèn)的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門(mén)的。這里，不僅說(shuō)明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。
四、教師小結(jié)：
這首抒寫(xiě)江南農(nóng)村日常生活的詩(shī)篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩(shī)中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)和向往。
五、布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2.品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題
上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)。個(gè)人背——齊背。
二、解詩(shī)題，知作者
1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢?
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩(shī)意
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩(shī)的方法。
2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
3.指名讀詩(shī)，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來(lái)的客人呢?出示古詩(shī)的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。
預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎?
自由讀——個(gè)人讀
山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩(shī)人叫人不要笑什么呢?對(duì)，這里的'酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。
詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩(shī)情
1.大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來(lái)。個(gè)人——集體。
3.對(duì)于古詩(shī)，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課堂作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
2.結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析：
這是一首記游詩(shī)，記錄了詩(shī)人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛(ài)。
詩(shī)歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
學(xué)情分析：
大聲地誦讀、流利地背誦對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對(duì)學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2．品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、解詩(shī)題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識(shí)入鄭嘆芍既胄輪
1．教師導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩(shī)歌的作者是南宋詩(shī)人陸游，你們還讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？對(duì)于這位詩(shī)人還有哪些了解呢？
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩(shī)題中那個(gè)字最關(guān)鍵？
二、初讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題出發(fā)，抓住詩(shī)眼，讀懂詩(shī)意。）
1.教師提問(wèn)：結(jié)合全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩(shī)歌扣住了詩(shī)題中的“游”字？
2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：
分析示例：
詩(shī)題中的“游”字精妙，是整首詩(shī)歌的詩(shī)眼。整首詩(shī)從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個(gè)字而展開(kāi)。詩(shī)人一開(kāi)篇的場(chǎng)景描寫(xiě)就先將讀者帶入到一片歡聲笑語(yǔ)之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說(shuō)不盡的歡唱愉悅，真是游得開(kāi)心；頷聯(lián)的景色描寫(xiě)，又讓讀者跟隨詩(shī)人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽(tīng)清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫(xiě)更是為讀者打開(kāi)了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫(huà)卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩(shī)人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩(shī)人面對(duì)著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦游得樂(lè)乎？
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開(kāi)心
頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興
頸聯(lián)：聽(tīng)簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅
尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興
3.請(qǐng)同學(xué)用最快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀整首詩(shī)歌
三、細(xì)讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩(shī)人對(duì)吾土吾民的熱愛(ài)和贊美之情。）
1.教師提問(wèn)：陸游這一次游得這么開(kāi)心，但老師心存疑問(wèn)，他品的美食其實(shí)并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的雞豚；他喝的美酒其實(shí)只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩(shī)人會(huì)游得意猶未盡，樂(lè)而忘返呢？
2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥
分析示例：
1.因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁�，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見(jiàn)山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡(jiǎn)單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來(lái)�？梢�(jiàn)作者樂(lè)在熱情好客之民風(fēng)。
2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞�處處充滿驚喜。詩(shī)人游山玩水似無(wú)前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開(kāi)朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見(jiàn)作者樂(lè)在豁然開(kāi)朗之驚喜。
3.看似簡(jiǎn)單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫(huà)卷。這對(duì)于熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的陸游來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然必被他珍愛(ài)，樂(lè)在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無(wú)間，詩(shī)人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見(jiàn)，詩(shī)人不單單是樂(lè)在游玩，更是樂(lè)在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛(ài)和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂(lè)在熱情好客之民風(fēng)
頷聯(lián)：樂(lè)在豁然開(kāi)朗之驚喜
頸聯(lián)：樂(lè)在古風(fēng)猶存之畫(huà)卷
尾聯(lián)：樂(lè)在親密無(wú)間之友情
5.請(qǐng)同學(xué)用洋溢著贊美之情的`語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀整首詩(shī)。
四、深讀詩(shī)歌（知人論世，是中國(guó)古代文論一個(gè)重要觀念，是評(píng)論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩(shī)歌要“知人論世”的閱讀意識(shí)。）
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>
2.教師提問(wèn)：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，再細(xì)想整首詩(shī)歌除了洋溢著游玩的快樂(lè)之情，對(duì)民風(fēng)淳樸的喜愛(ài)和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥
答案示例：
積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，用極其親切的詩(shī)句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象�！翱犊莫q壯”的愛(ài)國(guó)情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩(shī)歌中。
4.教師提問(wèn)：詩(shī)歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無(wú)限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。
五、說(shuō)讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和詩(shī)人情感的理解。）
1.請(qǐng)同學(xué)用積極樂(lè)觀的語(yǔ)調(diào)大聲背誦詩(shī)歌
2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩(shī)歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對(duì)詩(shī)人說(shuō)，請(qǐng)用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來(lái)。
3.學(xué)生交流所寫(xiě)
教師示例：
詩(shī)人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心�？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國(guó)，從未忘情國(guó)事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫(huà)卷；更是洋溢著對(duì)鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對(duì)吾土吾民的摯愛(ài)！
六、教師總結(jié)“一詩(shī)四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書(shū)（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
2、品悟詩(shī)情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教學(xué)時(shí)間】
7分鐘
【教學(xué)過(guò)程】
1、品詩(shī)情
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說(shuō)農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家待客盡其所有的盛情�！澳Α倍�，道出了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
頷聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色，寫(xiě)景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開(kāi)朗明快的詩(shī)句，我們仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見(jiàn)。
人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。
從剛才的“疑無(wú)路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開(kāi)朗。它蘊(yùn)含著深刻的哲理，困境中蘊(yùn)含著希望，在我們感覺(jué)疑無(wú)路的時(shí)候只要我們不放棄，堅(jiān)持下去，就會(huì)有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會(huì)絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒(méi)有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng)，陸游也看到了新的景象，新的希望。
詩(shī)人被投降派彈劾罷歸故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對(duì)照偽詐的官場(chǎng)，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的欣慰之情。此外，詩(shī)人雖貌似閑適，卻未能忘情國(guó)事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無(wú)深謀長(zhǎng)策，然而詩(shī)人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來(lái)。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無(wú)路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。
此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的.鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛(ài)，對(duì)傳統(tǒng)文化的深情。
從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。
無(wú)時(shí)，即隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè)乎!一個(gè)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無(wú)間的詩(shī)人躍然紙上。
詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛(ài)。
2、布置作業(yè)
用喜歡的方式感悟詩(shī)境：配畫(huà)編故事、配樂(lè)朗誦。
結(jié)束語(yǔ)：
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，只要我們堅(jiān)持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開(kāi)。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì)作者詩(shī)中的哲理；
3、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《游山西村》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
背誦古詩(shī)，理解詩(shī)中所含哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
風(fēng)景畫(huà)、課本插圖教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)檢查
1．指名背誦《題西林壁》 。
2．說(shuō)說(shuō)從《題西林壁》這首詩(shī)中得到了什么啟示。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，了解詩(shī)意
1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。 2．指名讀古詩(shī)，相機(jī)正音。
3．再次自由讀古詩(shī)，思考詩(shī)中主要寫(xiě)了什么？
三、讀懂詩(shī)句，感悟詩(shī)理1．自由讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)句。
〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩(shī)，可以想一些辦法。詩(shī)句下面有一些詞語(yǔ)的注釋?zhuān)x一讀注釋?zhuān)苍S會(huì)有幫助；書(shū)上還有插圖，看一看插圖，說(shuō)不定會(huì)受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論。〕
2．按照：“學(xué)法嘗試”中的`思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭(zhēng)讀懂詩(shī)句。 3．集體交流。
( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語(yǔ)的意思，讀懂了第
一、二行詩(shī)。
( 2）從插圖中，了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無(wú)路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對(duì)我們讀通詩(shī)句有很大幫助；課本上的插圖對(duì)我們了解詩(shī)中描寫(xiě)的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩(shī)句的根本。〕
4．感悟詩(shī)理。
( 1）指名讀詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復(fù)”與“疑無(wú)路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩(shī)人心理活動(dòng)的變化？
( 3）指名回答。
( 4）再次啟發(fā)思考：我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
( 5）從詩(shī)人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字。
教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的生字。
二、讀詩(shī)，整體感知。
1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流。
仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的'感受。感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式。
2、檢查生字識(shí)記情況。
3、檢查對(duì)重點(diǎn)字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫(xiě)《游山西村》。
3、理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)人的心境。
學(xué)情分析：
本文是一首古詩(shī)，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
2、體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
課前準(zhǔn)備：
背景音樂(lè)、課件
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者
1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)?(齊背)
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》，這首詩(shī)是宋朝另一位著名詩(shī)人陸游寫(xiě)的，你們對(duì)陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩(shī)人簡(jiǎn)介：
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
4、解詩(shī)題。
山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?
二、朗讀古詩(shī)，初步感知
1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩(shī)歌節(jié)奏和詩(shī)歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩(shī)，標(biāo)明節(jié)奏)
5、學(xué)習(xí)生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(2)同桌相互說(shuō)詩(shī)意，指名串講詩(shī)意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說(shuō)說(shuō)你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)嗎?此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩(shī)人的深厚情誼。讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)
(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面是怎樣的?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?(同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，匯報(bào))。
2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
(1)、出示詩(shī)句，詩(shī)人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?(同桌互說(shuō)，指名說(shuō))(山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
(3)、在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的`時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限
的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。
(5)、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
四、體會(huì)心境，感悟哲理
1、同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩(shī)既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩(shī)里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說(shuō)明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把他背下來(lái)。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫(huà),編目錄,題寫(xiě)前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、談話導(dǎo)入，解題
1.介紹有關(guān)陸游的情況
2.出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意
1.將古詩(shī)抄在黑板上，安排學(xué)生自讀
2.安排小組讀詩(shī)，交流字詞
3.指導(dǎo)翻譯（通過(guò)此環(huán)節(jié)理解詩(shī)文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩(shī)明理
1.齊讀古詩(shī)
2.討論：從詩(shī)的前兩句你能看出什么？
3.討論：古詩(shī)前兩句說(shuō)的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢�，是不是有些突兀�?/p>
“又一村”指的是？（山西村）
4.鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。
5.啟發(fā)談話：古詩(shī)中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的.名句，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類(lèi)人生體驗(yàn)。你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>
四、指導(dǎo)背誦
1.鼓勵(lì)背誦
2.跟著音樂(lè)齊背
【教學(xué)反思】
本詩(shī)采用了倒敘等一些寫(xiě)作手法，理解起來(lái)相對(duì)困難，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和討論來(lái)疏通詩(shī)意，再對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句展開(kāi)研究。對(duì)于本詩(shī)所含的哲理，要指導(dǎo)學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，如討論生活和學(xué)習(xí)中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學(xué)生多一份對(duì)于人生境遇的感悟，從而正確面對(duì)生活中的困難和挫折。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、導(dǎo)入。
這首詩(shī)寫(xiě)于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩(shī)中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
問(wèn)：這首詩(shī)跟《錢(qián)塘湖春行》-樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍后，說(shuō)說(shuō)它在記游上跟《錢(qián)塘湖春行》有何異同。(異：詩(shī)人在村民家做客;游蹤用了概括的寫(xiě)法。同：也寫(xiě)了游中可見(jiàn);也用抒情作結(jié)。)
問(wèn)：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰(shuí)?(詩(shī)人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來(lái)的陪客。)
講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說(shuō)菜之豐盛。
問(wèn)：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內(nèi)容。(寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說(shuō)的?(指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問(wèn)：這個(gè)村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。)
講：詩(shī)人這樣來(lái)寫(xiě)山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語(yǔ)張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問(wèn)：第五、六句寫(xiě)游山西村所見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)復(fù)述。(略)這是寫(xiě)村中的習(xí)俗。
問(wèn)：第七、八句是抒情語(yǔ)，請(qǐng)先說(shuō)大意。(今后如果有可能趁著月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來(lái)敲你的門(mén)的。)按：詩(shī)人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國(guó)家，說(shuō)不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說(shuō)“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。
再問(wèn)：這殲結(jié)尾方式跟《過(guò)故人莊》的`結(jié)尾相似嗎?(相似之處是，都是詩(shī)人對(duì)招待自己的主人說(shuō)的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門(mén)”等都是美好韻意境。不相似的是，《過(guò)故人莊)把重來(lái)拜訪說(shuō)得很肯定，而這一首說(shuō)得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
補(bǔ)充問(wèn)：這個(gè)結(jié)尾跟開(kāi)頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)
三、總結(jié)。
這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩(shī)人的向往之情，這是容易看出來(lái)的。但陸游是愛(ài)國(guó)詩(shī)人，雖是寫(xiě)記游的詩(shī)，未必與無(wú)關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。
詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來(lái)膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
古人作詩(shī)有所謂“脫化”之法，即在前人詩(shī)句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩(shī)“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩(shī)句的結(jié)果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通。”
--王維《藍(lán)田山石門(mén)精舍》
“青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)。”
王安石《江上》
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目的:
1.理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)中深刻哲理。
2.體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩(shī)歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程：
一、初讀詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)韻味。
1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說(shuō)說(shuō)“山”“柳”開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？
當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)�！景鍟�(shū)：山重水復(fù)、柳暗花明】
2、在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述邊板畫(huà)，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書(shū)：山西村】這樣美麗的景色被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？板書(shū)：陸游
4、初讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀，師生合作讀，配樂(lè)讀，齊讀。
讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚
二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書(shū)：游山西村
古詩(shī)難讀難懂，讀古詩(shī)不論誰(shuí)都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩(shī)必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習(xí)古詩(shī)很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？
你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？
小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對(duì)等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩(shī)歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩(shī)特別需要－－借助資料
三、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。
1、了解詩(shī)意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁�？（招待客人�?/p>
出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？
�。ㄉ翰恍�，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）
師：對(duì)呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。
3、【看圖】想象說(shuō)話：
莫笑臘酒渾：讓你想到什么？
豐年足雞豚：你又會(huì)想到什么？
留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？
帶著想象再讀這兩句古詩(shī)。
4、聯(lián)系背景，體會(huì)陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。
此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對(duì)這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？他覺(jué)得這群農(nóng)家人怎樣？
他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩(shī)句
5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！保崆榈慕哟龍�(chǎng)面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸�？鞓�(lè)）
四、品詞析句，悟人生哲理。
1、將詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。
同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
2、結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩(shī)句所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、片斷描寫(xiě)，體會(huì)心情。
�、僖蛔街刂丿B疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我的心里。
�、诹a深深，前路迷茫，穿過(guò)柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì)是什么樣的？陸游雖然未見(jiàn)，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。
拿起筆展開(kāi)想像，寫(xiě)下當(dāng)中的情景吧
小結(jié)：此時(shí)，詩(shī)人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對(duì)比、變化嗎？
讀出對(duì)比，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”
你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅(jiān)持到底）
4、聯(lián)系背景，體會(huì)道理。
六、適度拓展，賞詩(shī)人情懷
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》
七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。
千百年過(guò)去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，生活中誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來(lái)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游山西村－－陸游
資料
山重水復(fù)疑無(wú)路，想象
柳暗花明又一村。道理
名師名言：
給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘
“留”下你的笑靨如夏花
——聽(tīng)林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說(shuō)“見(jiàn)過(guò)林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬(wàn)人”的講臺(tái)上，那笑依然明媚，一如夏花。
這次她帶來(lái)的是古詩(shī)教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品。本是一首七言律詩(shī)，全詩(shī)如下：
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。
詩(shī)人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖�？上нM(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開(kāi)頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？
“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語(yǔ)言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。
第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。
入詩(shī)朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁�？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！苯又妥プ∫粋�(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。
師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！敝�，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？
生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。
師：對(duì)呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。
接下來(lái)，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過(guò)角色扮演、師生對(duì)話，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的.場(chǎng)景。
“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩(shī)歌變活。畫(huà)面還原了，情境再現(xiàn)了。法國(guó)作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞�！闭Z(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？
第二聯(lián)：對(duì)比賞詞，品悟詩(shī)理。
這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。
師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
一石激起千層浪，品評(píng)之后，是拓展寫(xiě)話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，這詩(shī)中言說(shuō)的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩(shī)人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩(shī)與這一聯(lián)相比照，既是對(duì)詩(shī)人情懷的升華解讀，又是對(duì)這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過(guò)之后，黑板上除了形象的板畫(huà)、經(jīng)典的詩(shī)句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無(wú)疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說(shuō)“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩(shī)，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩(shī)的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”，這實(shí)在是詩(shī)歌鑒賞不二的法則，古詩(shī)本就是詩(shī)人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號(hào)還原為鮮活的畫(huà)面、生動(dòng)的故事。
至于“道理”。宋詩(shī)與唐詩(shī)最大的區(qū)別就在于唐詩(shī)多言事抒情而宋詩(shī)多以事說(shuō)理。教者對(duì)詩(shī)中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對(duì)《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺(jué)皈依。
總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺(jué)得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩(shī)品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來(lái)，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。
見(jiàn)到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來(lái)，無(wú)論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來(lái)不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問(wèn)她那課堂為何如此燦爛、若問(wèn)她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。
游山西村教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
�。�1）能用自己的話說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
�。�2）能借助工具書(shū)理解詩(shī)中的詞句
�。�3）背誦并會(huì)寫(xiě)古詩(shī)
2、過(guò)程與方法
�。�1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩(shī)意
�。�2）剖析：對(duì)詩(shī)句作具體分析，探討作者的表達(dá)方法及思想感情
（3）體情：通過(guò)討論交流，感悟詩(shī)中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體會(huì)詩(shī)中富有人生哲理的句子
�。�2）激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
2、理解詩(shī)中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準(zhǔn)備：
廬山的掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛(ài)的陸游和蘇軾的詩(shī)詞
課時(shí)劃分:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒(méi)有注意刻在樹(shù)柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學(xué)生能會(huì)說(shuō)出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書(shū)課題）
3、誰(shuí)能根據(jù)文中的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)課題是什么意思呢？
4、說(shuō)得很好，下面讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、展示圖：我們的祖國(guó)有許多名山，泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫(huà)的正是我國(guó)最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對(duì)廬山有怎樣的印象？
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象
2、聽(tīng)錄音、畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏。
3、理解詩(shī)的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書(shū)？
D、有感情朗讀這兩句詩(shī)。
4、理解后兩句詩(shī)
a、根據(jù)注釋?zhuān)涣鲗?duì)詩(shī)句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
三、體會(huì)詩(shī)境、感悟哲理1、集體朗讀詩(shī)，指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思2、作者為什么說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”？
3、討論：你認(rèn)為怎樣說(shuō)才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
�。◣煿膭�(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。
四、朗讀、背誦古詩(shī)
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入課題
1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國(guó)名山廬山的.雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩(shī)人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰(shuí)來(lái)跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？
師生共同交流對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書(shū)課題—游山西村。
二、讀詩(shī)、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書(shū)節(jié)奏。
2、根據(jù)書(shū)中注釋?zhuān)涣鲗?duì)詩(shī)句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會(huì)意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩(shī)人當(dāng)時(shí)在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會(huì)到什么？
（體會(huì)到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩(shī)人會(huì)在哪里？他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景
b、你認(rèn)為這兩句詩(shī)中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？
3、討論交流：我們?cè)谑裁吹胤綍?huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)？舉例說(shuō)說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談）
四、背誦古詩(shī)《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫(xiě)古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》
板書(shū)設(shè)計(jì)
橫看成嶺側(cè)成峰
不識(shí)廬山真面目
題西林壁
遠(yuǎn)近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復(fù)疑無(wú)路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
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