《最后一課》教學設計15篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《最后一課》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后一課》教學設計1
《最后一課》本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭時期最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。下面我們來看看七年級《最后一課》教學設計。
教學目標：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學重點：1 通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2 重要語句的深刻含義。
教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：3課時
第一課時
教學要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程：
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感)
二簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
1 屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3 小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)
五分析
1 解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2 本文線索：“我”的見聞感受。
3 學生復述故事情節(jié)，劃分結構。(練習一)
一(1-6)上學路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二(7-23)認真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4 分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的`幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5 分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點：
1 分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2 理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結)
——1小弗郎士本質不壞。
2受到老師的影響。
3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三、作業(yè)：
小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
要點：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責�？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的?有什么用意，產生什么效果?
——忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。
(3)注意細節(jié)描寫(極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
(4)注意場景描寫
四板書
最后一課(短篇小說)法國都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：(1-6)上學路上(開端)二(7-23)認真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(高潮、結局)
小說環(huán)境：自然環(huán)境:風和日麗社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
(穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學)
(抓住語言、神態(tài)、行動描寫)
《最后一課》教學設計2
教學目標：
知識和能力目標：
識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結合課文了解文章的時代背景。
過程和方法目標：
整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價值觀目標：
體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。
教學重點
1．心理描寫對人物思想感情的作用。
2．文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。教學時間：兩課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學內容：串講課文內容
教學步驟：
一、導入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴�！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多??
二、簡介課文背景（多媒體課件展示）
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國精神。
三、根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）
1．分析第一階段�！字伞⑴绿釂�
�、佟拔蚁刖蛣e上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。上學遲到怕挨老師罵。
�、凇斑@些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。
�、邸坝殖隽耸裁词吕�？”設置懸念，
④這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2．分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！睔夥铡薄�
學生”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點，靜一點??’”“我”遲”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3．分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。
�、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
�、谡n后練習二：
�、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
�、票砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦模a生了學好語言的責任感。⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
�、冗@聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的`悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
4．分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時
教學內容：分析人物形象。
教學過程：
一、導入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）
1．討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：??
2．指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
�、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦�，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。⑵結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
三、完成課后練習三。
四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼�、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
五、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”
“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又
進一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
七、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
八、板書設計：韓麥爾
情節(jié)：上學
社會環(huán)境
教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
上課下課
《最后一課》教學設計3
【教學要求】
1、體會人物愛國的思想感情。
2、學習塑造人物形象的方法。
3、理解關鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士占領了法國三分之一的領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了 一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學路上
⑵ 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語課使他對學習、對老師、對祖國的'思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關的語句來說明)
�、� 學生表演下課一幕，體會韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象 。
�、� 課文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公?
2、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質疑討論。
3、發(fā)散：
學到這兒，你們還有哪些疑問?
四、拓展
1、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開課 課堂舞臺
2、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》教學設計4
【教學理念】
針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優(yōu)化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。
【教學目標】
根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。
1、知識目標：
⑴過反復的導讀，了解小說的細小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。
【教材分析】
《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價；三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗；四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�？梢哉f，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義的精神。
如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節(jié)描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。
【學情分析】
作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。
根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。
【教學創(chuàng)意】
本文是世界上大多數國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�字構筑情節(jié)，使小說產生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。
1、感知標題�！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊�，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。
3、感人細節(jié)，拓展延伸：
《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節(jié)，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發(fā)揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。
【教學程序】
一、導語
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢？最主要的是它的“以情奪人�！�
這節(jié)課，我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預習，感知小說背景
1、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”？
小弗、韓、鎮(zhèn)上的人
2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字？
有，第11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價？
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學生悲憤的愛國者
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛？
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？指出來，讀一讀，體會其中的情感。
第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。（感受氣氛的沉重、悲傷）
表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的.“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化？哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化？
操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說德語
對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價……
對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的？
�、潘揪筒皇莻�壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。
�、峭鰢膽K痛帶來的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔Ψㄌm西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
總結：戰(zhàn)爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗，感悟真情
1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行？
語言主要集中在11、18、19節(jié)，行動24～29小節(jié)。
11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)（請一個同學朗讀）。
2、最能打動你的是哪一句話？為什么？
自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請同學朗讀24～29小節(jié)：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情？
站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……
連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
4、我們看一下25小節(jié)，請大家聯(lián)想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什么？
千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義？
無奈、悲憤，做一個了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
6、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個情節(jié)（三、五句話說行）。
憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……
�。ㄟ@時可能每個人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。）
六、總結全文，交流收獲
1、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西？對于愛國主義你有什么新的認識？愛國從何做起。
愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結語：
這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規(guī)范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。
讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧！為純潔我們的語言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠不會忘記這一天，
童年在瞬間長成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學設計5
【教學目標】
知識和能力目標：
1、了解小說的三要素及小說的結構特征；
2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標：
1、通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學習本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
【教學重點】
通過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。
【教學難點】
1、 通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
2、 學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【課時安排】二課時
教與學互動設計
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。在學生講述完后順利導入新課。
二、作者作品簡介
1、走進都德：
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2、走進普法戰(zhàn)爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學生活動】
學生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識 ：
A 、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：
1、理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
【學生活動】
根據上面所學小說的知識，學生先自己思考，之后四人一小組進行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
【設計說明】
結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節(jié)，其他同學仔 細聽，然后評價并補充或更正。
【設計說明】
在點評復述時，學生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點 有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說知識的整理
第二課時
教學內容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設計意圖】
情節(jié)是任務性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。
【設計說明】
把學生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動成果展示：
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學生從課文中找出相關語句來分析）
�。ń處熆偨Y歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
關于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過
動和性格特征。（學生從課文中找出相關的語句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學經驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現(xiàn)。他的關于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
教師總結引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調。有兩處應注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀的`有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學生跟讀，練讀。
三、揣摩語言，理解深刻內涵，把握文章的思想精髓
【活動說明】
學生自由質疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。
四、賞讀課文，領略文章的美，探究其不朽的藝術魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？
【設計說明】
學生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng)新寫作
【活動設計】
教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結構要完整
學生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設計
本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在導入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養(yǎng)了學生說的能力，又培養(yǎng)了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，使學生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學生的語言運用能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》教學設計6
【教學重點】
人物的語言行動表現(xiàn)人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學生是主旋律的配合，而那些細節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個又一個跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志。
【教學過程】
一、內容呈現(xiàn)
�。�、教師帶表情地朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想象。要求學生記住故事情節(jié)。
�。�、請一同學復述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
�。�、學生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。
二、設置問題情境
這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。
三、交流對話
�。薄⒔處熍c學生對話：
話題一：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。
明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強烈震動，表達了他們對最后一課的無限珍惜。
話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？
明確：①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼]有好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？
明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內疚，對祖國語言文字的贊美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來，祖國必勝。然后讓學生尋找、交流，教師精彩點評。）
２、學生與教師交流：
話題一：關于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？
明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個掠奪性戰(zhàn)爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時，法國已經變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的事為題材。
話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。
話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節(jié)描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？
明確：這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。
３、學生與學生對話：
話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。
（包括對他外部形象的思考）
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的.愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課。
（答案可以多樣，有理有據就行）
話題二：說說小弗朗士是個怎樣的學生。
明確：小弗朗士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒牵詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。
�。ㄍㄟ^學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領會文中蘊涵的民族精神。）
話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？
明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個小角落？
明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領會選材的技巧。
４、師生與作品對話：
話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在？
明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比，同時描寫經過村鎮(zhèn)府時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內心活動，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時代背景。
話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個話題是讓學生領會本文精彩的心理描寫。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時候……你感受如何呢？
２、在當今和平發(fā)展年代，作為中學生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛？
五、閱讀體驗
�。�、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文又有了什么新的認識？
２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？
�。�、學完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？
六、練習處理
�。�、注意下列加線字的讀音：
哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉
�。病l(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。
３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
《最后一課》教學設計7
一、教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
二、教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容，并能以小標題形式進行分段概括。
3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
三、教學重難點：
1.訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。
2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的
內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
四、教學流程：
一.復習導入，交流對大象的了解
1.同學們你們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?
點名回答____________(《與象共舞》)
2.結合以前學的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢?
點名回答____________ (表演節(jié)目、馱運東西、按摩、洗車......)
3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，
那么今天我們就一起來學習關于大象的另一篇文______________
(板書：最后一頭戰(zhàn)象)
4.齊讀課題同學們你們知道這篇文章是誰寫的嗎?
__________ (板書：沈石溪)
PPT：沈石溪原名沈一鳴，中國作家協(xié)會會員，被譽為“中國動物小說大王”
沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、
《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》
T:非常好，這篇文章的作者就是被譽為“中國動物小說大王”的沈石溪,他被稱為“中國動物小說大王”那說明他在寫動物小說這個方面非常有成就，是這個領域的_______(大王)。
T：我們今天要學的就是他的文章_______________(最后一頭戰(zhàn)象)
T：課題是最后一頭戰(zhàn)象，那什么樣的大象叫戰(zhàn)象呢?誰愿意來說說?
預設：S：能幫助人們戰(zhàn)斗的大象就是戰(zhàn)象。
T：老師也收集了一些關于戰(zhàn)象的小知識。請看大屏幕。
PPT：戰(zhàn)象：在古代戰(zhàn)爭史上，曾經有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經過訓練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。
T：同學們，看了這個小知識，你們覺得戰(zhàn)象歷不厲害?
預設：S：厲害~
T：那同學們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎?
誰來說說你心中的疑問?
預設：S：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?
最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?
T：哦~讀了課題同學們心中就產生了那么多的疑問，你們是不是已經迫不及待地想知道我們這篇課文都講了些什么?
T:好，現(xiàn)在就請同學們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。
S：同學們自由朗讀課文
......
二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.快速朗讀全文
2、小組合作正音、識字(師巡回指導)
T：都讀完了嗎?首先讓我們來認識一下這課的生字新詞。請同學們看大屏幕。
PPT:累積字詞：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺
三.再次速讀課文，了解大意
T：剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰(zhàn)象_________(嘎羧)那你能說說課文主要寫了幾件事?給你印象最深的又是什么事?
預設：S：嘎羧與鄉(xiāng)親們告別......
T：那我們一起來歸納一下
PPT:哦~讀了課文我們明白了，原來嘎羧曾經經歷了一場非常殘酷的戰(zhàn)斗，幸運的是它____________(存活下來了)。存活下來的戰(zhàn)象受到了人們的________(尊敬與愛護)，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒能逃脫___________(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動作,對披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來到了曾今的'戰(zhàn)場打洛江畔_________(憑吊戰(zhàn)場、重回戰(zhàn)場)，最后它把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴歸去、與戰(zhàn)友長眠)
T：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰(zhàn)后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情�，F(xiàn)在呢，我們就來給課文列列小標題，一件事一個小標題，現(xiàn)在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴歸去、與戰(zhàn)友長眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學可以討論一下。
S：同學討論
板書：
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
T:那你能根據小標題給課文分分段嗎?
T：好，誰來說說，你是怎么分的。
預設：S：1~4為一自然段/5~11為一自然段/12~16為一自然段/17~23為一自然段
T：恩，有不同意見嗎?
T:同學們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現(xiàn)在請同學們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。
S:同學邊讀邊畫......
T：好，同學們都讀出感動了嗎?和自己周圍的同學交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。
T:誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子?
S：......
T：通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的形象嗎?
用句型：這是一頭_________________的戰(zhàn)象。
預設：S：戰(zhàn)功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風凜凜、為國捐軀、為保衛(wèi)國家而犧牲......
T：是啊，這是一頭曾經歷過戰(zhàn)火的洗禮，經歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負傷，失去戰(zhàn)友的痛傷和哀傷的戰(zhàn)象。正是因為它是這樣一頭戰(zhàn)象，所以村民們從不___________(叫它搬運東西)，還要由波農丁_______(飼養(yǎng))渡過了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_________(英雄垂暮)(板書)。
T：同學們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學們感動那么我們下一節(jié)課繼續(xù)來交流。
四.作業(yè)設計：
課堂練習本《最后一頭戰(zhàn)象》
五.板書設計：
23、最后一頭戰(zhàn)象———嘎羧
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
《最后一課》教學設計8
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學設想及依據】
1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學目標】
知識能力目標：
1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
發(fā)展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學資源】中國教育網站 《中學語文教學參考》雜志
【教學方略】
教學內容：
1、了解小說的背景
2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法
3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神
4、聯(lián)系學生實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作
教學重難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想
2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解
教學用具：錄音機 投影儀
課時安排：2課時
【教學過程】
第 一 課 時
一、導入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
c、上課前，上課時
小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊：品讀---體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
課堂小結：
本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。
第 二 課 時
(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫
要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊：運用---激活思想 創(chuàng)新寫作
1、激活思想
(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的.！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y構要完整。
【教學后記】
本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。
第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。
第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。
而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注重了學生情感的引導與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發(fā)現(xiàn)學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
附：板書設計
最后一課
《最后一課》教學設計9
一、導入
師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。
師：既然是小說，找個同學回答一下什么是小說？
生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
師：我們已經看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點認識一下文中的人物。
二、學習目標
師：在聽故事前先請同學們了解下我們的學習目標
屏顯：
1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
2、激發(fā)愛國情感，認識自己的歷史使命。
三、原來的小弗郎士
師：故事的開頭是最這樣的
屏顯：
在一個暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔心老師提問分詞，
連一個字也說不上來
就想不上學了，到野外玩玩。
此時此刻
畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；
鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學校跑去。
師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？
生：貪玩；不愛學習；幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師：正因為這點意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學�？墒�，小弗郎士來到學校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。
屏顯：小弗郎士趕到學校后,發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?
（提示：從氣氛、學生以及老師等角度思考）
生：氣氛 安安靜靜
學生 安靜、今天來上課的人特別多
老師 穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？
生：韓麥爾先生
師：答案在課文的第幾段？
生：11段
師：讓我們設置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。
�。� 情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生
師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。
屏顯：最后一課
生：深情朗讀11段）
五、寫作背景
師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當時的寫作背景。
屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當時法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師：當聽到這是最后一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請同學們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？
�。ㄉ谖闹姓页鰧π「ダ墒康乃忻鑼懖⒄f出作用）
師：當得知這是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請同學們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）
例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認真，全都聽懂了。
（生討論并回答）
生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。
生：過去不珍惜學習時間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。
生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。
生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。
生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認為它是世上最美的語言。
生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國
生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。
生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。
師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯：從天真貪玩到認真學習、熱愛法語
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師
從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國
師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一個壞孩子。
生：亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感
生：受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個什么樣的人呢？
請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘
并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
（生討論，跳讀課文并概括）
生：
�、偈且粋�可憐的`人
�、谑且粋�原先不大負責的人
�、凼且粋�嚴厲的人
�、苁且粋�普通的人
�、菔且粋�溫和而嚴肅的人
�、奘且粋�有勇氣的人
�、呤且粋�恪盡職守的人
�、嗍且粋�愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？
生：還有鎮(zhèn)上所有的人。
生：還有所有的法國人。
八、拓展延伸
師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：
屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。
師：通過以上故事可以看出愛國并不難
作為一名火炬手，舍身守護手中的火炬是愛國
作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國
作為一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國
那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢？
生：好好學習是愛國
生：維護班級的秩序是愛國
生：保持好學校衛(wèi)生是愛國......
師：同學們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學生起立高聲朗讀《少年中國說》
附：
今日之責任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國智，少年富則國富，
少年強則國強，少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，少年進步則國進步
少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，
少年雄于地球，則國雄于地球……
美哉我少年中國，與天不老；
壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啟超《少年中國說》
《最后一課》教學設計10
【教學目標】
1、知識目標：
�、磐ㄟ^聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
�、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。
3、發(fā)展目標：
在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。
【教學重難點】
1、重點：
�、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
⑵《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)。
2、難點：
文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
【課時安排】
兩個課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課激發(fā)興趣
導入：從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
二、檢查預習，出示投影
三、提問學生，了解背景
四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路
1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
2、默讀全文，討論文章思路：
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。
五、品讀課文──體味語言，感悟思想
品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題)
1、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
(板書：語言動作心理)
第二課時
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導同學對下面的問題進行分析：
1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
2、韓麥爾先生講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
3、小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學猜想他此刻在想些什么?
4、他寫出法蘭西萬歲這幾個字時，為什么要使出全身的力量?
5、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
6、結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的`延長;意思的遞進。
指導朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會文章主旨)
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
二、想象創(chuàng)造──情感體驗
精忠報國還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字數400。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!
關鍵詞：
公元1127南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風波亭
絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!
《滿江紅》
《最后一課》教學設計11
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、導入新課
同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說常識 ：
1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
四、理清文章思路。根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字�、怕提問
�。�1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問。
�。�2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，
�。�4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的'性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� 都有一種不平常的嚴肅氛�！� 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書啦。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3、分析第三階段�！y受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
（2）課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
《最后一課》教學設計12
【教學目標】
�。�、熱愛祖國的思想感情。
２、小說的要素。
�。�、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。
【教學重點難點】
鮮明個性化的語言。
【教學設想】
�。�、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。病⒎治鋈宋�，體會主題。
【教學過程】
一、導入
交流課前收集的`資料，了解有關作者及背景。
都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭剛結束兩年。
二、整體感知
�。�、自主學習提出不懂的問題。
�。�、了解小說的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。
情節(jié)：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環(huán)境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
２、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說說異同。
六、小結
學生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現(xiàn)，學生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書本的態(tài)度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。
《最后一課》教學設計13
《最后一課》學案
設計：龐吉芬 審核：李因娥
教師寄語：位卑未敢忘國憂。
學習目標：
1. 了解小說的主要情節(jié)
2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設作貢獻。
學習重難點：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情。
學習過程
一、積累運用
1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。
2. 根據拼音寫漢字或給加點字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
3.解釋下面的詞語
�、僬靼l(fā)：
②祈禱：
③詫異：
�、苄[：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼嬅荚跇淞诌呁疝D地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
③他講得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會環(huán)境描寫在本中的作用。
① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。
�、凇翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
�、� 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
�、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�，有什么作用？
⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關句子并分析其作用。
�、偻饷裁鑼�
②神態(tài)描寫：
�、蹌幼髅鑼懀�
�、苷Z言描寫：
9. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？
10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？
四、拓展延伸
11. 當韓麥爾先生說完放學以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什么？
五、課堂小結
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
六、達標測試
12.都德是 國著名小說家，該文以 為背景。
13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽住（gěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（ ）
A．祈禱 督學 B．思量 墻璧
C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。
�。�1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
�。�2）我看見這些情景，正在詫異。答：（ ）
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
�。�3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！� 答：（ ）
A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵
16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語填在句中橫線上。
1）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。
2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子
（塞進、裝進、送進 ）我們的腦子里去。
3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的'國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ）
A. 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像www.91zhongkao.com許多面小國旗在教室里飄揚。
閱讀課文選段，完成下列題目：
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”
18．文中的“鐘聲”意味著什么？
19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？
20．“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？
21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？
22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？
23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（ ）
�。痢⒈憩F(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 Ｂ、表現(xiàn)人物內心里巨大的震動。
�。谩娬{人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時間短。
24．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（ ）
A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。
B．他要離開他教的學生，心情難過。
C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時指政府向人民征調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復
5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上
第四個階段（24—29段）高潮和結局。寫韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學時的情景�！抡n
6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！� 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、� 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
8. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。
�、谏駪B(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
③動作描寫：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
�、苷Z言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗www.91zhongkao.com敵人，求得民族的解放。
10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。
11．略
12．法國；普法戰(zhàn)爭
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧鬧 2） 塞進 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法語課結束了。
19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。
20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。
22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
《最后一課》教學設計14
教學目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學們的愛國熱情。
教具準備：
班通
教學過程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學習了那些內容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內心世界。
投影：“我的.孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！�
我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹�不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
《最后一課》教學設計15
【學習目標】
�。薄W習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
�。�、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
３、了解小說的要素，重點把握人物形象。
�。�、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
【教學重點、難點】
�。�、韓麥爾先生的服飾、語言、神態(tài) 、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情。
�。�、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖學習目標〗
�。�、了解小說的要素，整體感知課文。
２、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。
〖教學過程〗
一、導入
今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
教師簡介作品的`歷史背景和作者：
這篇小說寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，應征入伍，后來以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
二、檢查“自主學習卡片”
�。�、解決疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去
２、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節(jié)：開端：上學路上（１～６）
發(fā)展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。
高潮和結局：下課 （２４～２９）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）
社會環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了“最后一課”發(fā)生的背景）
三、師生合作學習
�。�、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的相關句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會韓麥爾先生的愛國情感。
討論、交流。
２、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：
學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。
３、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？
（討論，點撥）
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
�。�、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？
（學生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。
第二課時
〖學習目標〗
�。�、揣摩一些詞語及句子的含義。
�。�、賞析精彩的語段。
〖教學過程〗
一、復習導入
二、師生合作學習新課
�。�、仔細讀７～１０段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。
�。�、細讀第１１段，討論：
⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。
�、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。
三、精讀２０～２２三小節(jié)，小組合作討論
１、找出２０小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
�、磐隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
�。�、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
�。场ⅰ斑@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
�。础⒄页觯玻毙」�(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。
５、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字�！�
�。丁⒄页觯玻残」�(jié)中的環(huán)境描寫，體會其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾（２４～２９節(jié)），齊讀后思考
�。�、文中三處破析號的作用是什么？
�。�、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？
�。�、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？
４、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
�。�、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？
�。�、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習三、四”
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。
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