- 相關(guān)推薦
語文閱讀教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢?下面是小編為大家收集的語文閱讀教學(xué)設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計1
xxxx修改版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對之前語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,修改為:(語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,實踐性課程。)也就是說:學(xué)語文就是學(xué)語言用語言。學(xué)語言就是讓學(xué)生充分地朗讀,老師不要過度的分析講解課文,而要量力而行。用語言就是訓(xùn)練學(xué)生在課堂上會說會寫。
新課標(biāo)低段閱讀要求:
第一學(xué)段(1、2年級)閱讀目標(biāo)和內(nèi)容:
1、學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
6、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
有了目標(biāo)的.依據(jù)就有了方向和準(zhǔn)繩,在低段閱讀教學(xué)中我們教什么?
列舉:《水鄉(xiāng)歌》第一和第二課時目標(biāo):
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利朗讀課文,嘗試有感情朗讀。(讀文)
2、會讀本課10個生字,認(rèn)識新偏旁“風(fēng)字旁”和“衣字旁”,寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。(識字寫字解詞)
3、初讀課文,大體了解詩歌主要內(nèi)容,初步感受水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。(明理)
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。(讀文積累)
2、學(xué)會本課8個生字,識記3個生字,認(rèn)識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。(寫字習(xí)慣)
3、讓學(xué)生感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛生活的思想感情。(明理)
從課例可以看出閱讀教學(xué)總目標(biāo):識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。
那么,如何才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),備課時教學(xué)內(nèi)容的定位點很重要。第一課時該教什么?怎么教?是教學(xué)實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課,評優(yōu)課,還是展示課,幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。其實第一課時在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每一個學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ),是培養(yǎng)良好語感的重要途徑,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力,就需要我們有意識地訓(xùn)練。
低段教學(xué)一般分為兩個課時,第一課時感知課文,學(xué)習(xí)生字詞,第二課時理解課文內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。今天,主要以《水鄉(xiāng)歌》這一課例為載體,我們一起探討第一課時該教什么?怎么教?
明確第一課時的教學(xué)目標(biāo)
高林生老師反復(fù)強(qiáng)調(diào):第一課時,還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,幫學(xué)生理清文章脈絡(luò),學(xué)寫好生字新詞,為第二課時教學(xué)做準(zhǔn)備。我們在教學(xué)實踐中,正是把這當(dāng)作我們第一課時教學(xué)的總體目標(biāo)。簡單的說,我們的第一課時就是讀好書、寫好字,為第二課時的教學(xué)掃清障礙。如《水鄉(xiāng)歌》目標(biāo),重難點
語文閱讀教學(xué)設(shè)計2
精彩開篇詞
畫家,用他的畫筆,在一卷長長的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山的蒼翠。而他卻遠(yuǎn)離浮躁,回歸自然,孤獨地行走在茫;哪,揮起鋤頭,把一片荒漠變成綠洲,一個簡單而深邃的形式,便承擔(dān)起此重任,那瑰麗的風(fēng)光將永遠(yuǎn)深深地印在我們靈魂的深處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。
2.學(xué)習(xí)人物的無私精神和高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
假如生命是船,不要隨波逐流,要高揚風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹,不要畏懼困難,要張開翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船,不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)
1.請給下面加點的漢字注音。
廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解釋下面的詞語
廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼的地方。
干涸:(河道、池塘等)沒有水了。
坍塌:建筑物或堆積物倒下來。
溜達(dá):散步,閑走。
刨根問底:追究底細(xì)。
不毛之地:不長草木的地方。毛,地面上的植物。
3.作者簡介
讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣,多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)
(一)整體感知
學(xué)生自由讀課文,利用圈點勾畫的方法,篩選關(guān)鍵信息,整體把握文意。
1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。
【交流點撥】
牧羊人用幾十年的堅持,不斷用雙手把荒漠變成綠洲,使萬人享受幸福生活的故事,贊美了牧羊人的無私奉獻(xiàn)、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力,只要心存善念必有善報,只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做,人類的可悲命運最終會被改變。
2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。
【交流點撥】
按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分(1):開門見山點題,交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。
第二部分(2—12):初遇牧羊人。第三部分(13—18):再見牧羊人。
第三部分(19—20):最后一次遇牧羊人。
第三部分(21):再次點題,抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。
3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。
【交流點撥】
初遇牧羊人——群山荒蕪,村莊廢棄,泉眼干涸,狂風(fēng)呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔,重見溪水;最后一次相見——微風(fēng)飄香,樹木歌唱,泉水長流,人口增加,村莊富饒。
(二)深層探究
在你眼中,牧羊人是個怎樣的人呢?請結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。
【交流點撥】
他是個吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹,不在乎是誰的地,也不在乎能成活多少,也不在意別人知道不知道,一直這樣,一個人種著樹;他還是一個認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。
(三)技法賞析
1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?
【交流點撥】
運用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事,通過“我”的耳聞目睹,所思所想,對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客,在人生的不同階段,目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人,使種樹人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實性,使種樹人的故事顯得真實可信,產(chǎn)生了打動人心的力量。另外,“我”并沒有和種樹人朝夕相處,對種樹人的生活了解得并不是非常全面,但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼,這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前,作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?
【交流點撥】
與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比,突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。
3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界?
【交流點撥】
通過寫居民的精神境界的變化,從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大,他不僅改變了荒漠,還改變了人。
四、板書設(shè)計
初遇牧羊人:群山荒蕪 村莊廢棄
泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人
再見牧羊人:樹木挺拔 重見溪水 創(chuàng)造的.
最后一次相見:微風(fēng)飄香 樹木歌唱 奇跡
泉水長流 人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸,勇敢超越,實現(xiàn)人生價值的牧羊人又何止一個人呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡,并為他寫一段頒獎詞。
【交流】
20xx年,格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué),畢業(yè)之后她并沒有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作,而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學(xué)上,格桑德吉放棄拉薩的工作,主動申請到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。
墨脫縣幫辛鄉(xiāng),因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害,是墨脫縣最后一個通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué),格桑德吉常常天黑走懸崖,在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課,別村缺老師時她不顧六個月身孕,背起糌粑上路;為了把學(xué)生平安送到家,每年道路艱險、大雪封山時,格桑德吉過冰河、溜鐵索,把四個月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們,格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家,當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時候,女兒已經(jīng)不認(rèn)識她了。
13年來,在格桑德吉的努力下,門巴族孩子從最初失學(xué)率30%,變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué),20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護(hù)夢人”。
【頒獎詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢,跌落于懸崖。門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng),堅守在雪山、河流之間。她用一顆心,脈動一群人的心,用一點光,點亮山間更多的燈火。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計3
冀教版七年級語文下冊:哦,香雪教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
1.理解小說折射的時代信息
2.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物
3.品味小說清新淡雅的語言
教學(xué)重點、難點
重點:從語言描寫 和心理描寫角度欣賞人物
難點:品味小說清新淡雅的語言
教學(xué)安排
2課時
教學(xué)內(nèi)容及步驟
第1課時
一、簡介并導(dǎo)入
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期,并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝,1957年生,河北趙縣人,現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事,發(fā)表中短篇小說60余篇,出版有短篇小說集《夜路》,中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力,真摯美好的情致,對生活素材 獨到的發(fā)掘和精巧提取,語言清朗睿智,作品蘊涵深摯,質(zhì)樸優(yōu)美。
這篇小說寫的是一群以香雪為代 表的山村少女對開進(jìn)深山的火車表現(xiàn)出來的喜怒哀樂,以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說借臺兒溝的一角,寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出,擺脫封閉、愚昧和落后,走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅,構(gòu)思巧妙,表述獨特,語言精美。小說主要通過哪幾個故事情節(jié)表現(xiàn)的呢?
二、閱讀分析并說明過渡語
小說主要寫了四個情節(jié):
1.姑娘們對“北京話”的議論;
2.姑娘們與旅客做生意,過渡語是:哦,五彩繽紛的一分鐘,你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂
3.香雪渴望有一個鉛筆盒,過渡語是:“也難怪,咱們香雪是學(xué)生呀!币灿腥颂嫦阊┓直妗
4.香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒,過渡語是:可是,那 誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。
三、感知課文,討論把握幾個問題
1 .火車開進(jìn)深山以前,臺兒溝是個什么樣子?
臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩,仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了,靜得那樣深沉、真切,好像 在默默地向大山訴說著自己的虔誠。這里的人們質(zhì)樸純潔,一天只吃兩頓飯,生活貧窮落后,被大山擋著,封閉保守,就像世外桃源一樣,與世隔絕,不知道外邊的世界是個什么樣?
2.開進(jìn)深山以后,臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化?
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神,心不在焉地胡亂吃幾口,扔下碗就開始梳妝打扮,按照自己的'心思,刻意斟酌了服飾和容貌后,就朝村口火車經(jīng)過的地方跑,香 雪總是第一個出門,鳳嬌是第二。起初是觀望議論,后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品,再后來想換一個鉛筆盒,最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3.香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同?
香雪與其他姑娘們一樣,表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注,對美的十分熱烈地向往 和追求。所不同的是 ,香雪在她們的追求中,更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩,文化?識和追求使她與其他姑娘們的問題 和物 品需求都不一樣,也正是這樣,原本膽小的她才能第一個登上火車,第一個走出這個山村,第一個對山外的世界有了認(rèn)識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同,比別人的追求更高,顯得比別人更勇敢,更突出!爸R就是力量”,這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容,也是小說折射出來的時代信息之所在。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計4
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的詩歌。詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗,表達(dá)了向往世界各民族平等相處的愿望。詩人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環(huán)境中快樂的成長。教學(xué)時,學(xué)生對課文所要表達(dá)的思想感情和作者的美好愿望不容易理解,我要在課堂的叫許餓中多注重引導(dǎo),及時點撥,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想活動的狀態(tài),更好的突破叫許餓重、難點。在教學(xué)過程中穿插了許多語言文字的訓(xùn)練,教師要領(lǐng)悟?qū)W生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上扎實的做好積累。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課要認(rèn)的5個生字,學(xué)習(xí)一個多音字。
2、理解課文內(nèi)容,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。
3、正確、流利、有感情地讀文,體會作者所表達(dá)的美好愿望。
4、學(xué)習(xí)背誦課文的方法。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
1、同學(xué)們,六一就要到了,有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節(jié)日,看……
課件演示:有一群不同顏色的眼睛,不同顏色頭發(fā)的孩子在一起聯(lián)歡。
猜猜他們從哪里來?那里什么樣?(學(xué)生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗展開自己的聯(lián)想。)
課件演示:猜到哪個小朋友,放大頭像并注明來自國家。
2、他們有的來自富有的國家,也有的來自貧窮的國家,但是他們今天都平等的相聚在一起聯(lián)歡,是多么的高興!他們要和你們一起慶祝節(jié)日,你們愿意嗎?
3、無論他們來自哪里,他們和你們一樣,都是平等的,都是祖國的花朵。今天,你們歡聚在一起,就是全世界最美的花束。(板書課題)
課件巖石:土中小朋友變成一朵朵花,扎成一束。
4、你能把“最美”的換個詞語,使意思不變?
[設(shè)計意圖:從色彩圖示入手,用學(xué)生感興趣的鮮明畫面吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,暗示不同皮膚不同種族的.孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也為學(xué)生創(chuàng)造了聯(lián)想空間,有助于想象能力的培養(yǎng)。同時進(jìn)行同義詞的訓(xùn)練,使學(xué)生不斷積累詞語。]
二、初讀課文,整體感知。
1、在小組內(nèi)讀文
在小組內(nèi)解決不認(rèn)識的字,把新發(fā)現(xiàn)告訴小組同學(xué)。(學(xué)生利用不同的方法認(rèn)識新字)
想想最美的花束是什么?(學(xué)生會聯(lián)想到課件的演示,找到答案)
2、學(xué)生匯報。
課件演示:“冠”字
[設(shè)計意圖:學(xué)生在組內(nèi)交流中相互學(xué)習(xí),優(yōu)補(bǔ)差,從而培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的能力,也鍛煉了學(xué)生自由運用知識的能力,提高學(xué)生的自學(xué)意識。]
三、細(xì)讀課文,深入理解。
1、自由讀全文,找找哪節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。
2、學(xué)生匯報自己的閱讀所得。
[設(shè)計意圖:三年級學(xué)生要初步學(xué)會把文章的結(jié)構(gòu),從這項練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,歸納、概括的能力。學(xué)生也能初步把握文章脈絡(luò)。]
3、找到你喜歡的地方,先讀一讀,再說一說你喜歡的原因。
[設(shè)計意圖:學(xué)生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因,有利于同學(xué)之間相互的交流,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的連好習(xí)慣,自由表達(dá)也可以開放學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生自我組織語言的能力,達(dá)到暢所欲言的目的]
4、根據(jù)學(xué)生匯報不同部分,相應(yīng)進(jìn)行課文的理解,并引導(dǎo)讀。
。1)匯報讀第一部分(1、2小節(jié))并說明喜歡的原因。
理解:“?”表達(dá)了什么意思?
這一部分告訴我們什么?
比喻句:把人們的眼睛比作星星亮晶晶。
訓(xùn)練:星星——亮晶晶太陽——()()——()
用“…像…一樣…”說一句話。
。2)匯報讀第二部分(3、4小節(jié))并說明喜歡的原因。
理解:花冠用來比喻什么?
花的顏色有深有淺什么意思?
“各色各樣的花,開滿可愛的花園”怎樣理解?
課件演示:照樣子:各色各樣——各()各()
試著按課文說一說:你的(),他的(),不管(),都是()。
背誦指導(dǎo):記注重點詞語和他們的大致順序背誦會輕松一點!
[設(shè)計意圖:問題由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生逐步理解課文鋪好階梯,培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)思維的能力。]
(3)匯報讀第三部分(5小節(jié))并說明喜歡原因。
理解:比喻句:把孩子比作鮮花和花束。
孩子們是誰?課文中的你我他是誰?
作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發(fā)的孩子們比作花束?
作者有什么愿望?
[設(shè)計意圖:抓住重點理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究,獨立思考,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自己的認(rèn)知,不斷的升華。]
。4)小結(jié):今天,這么多來自不同國家有著不同膚色不同種族的小朋友團(tuán)結(jié)在一起。你有什么感受,想說點什么?
[設(shè)計意圖:讓學(xué)生說出自己的心理話,把真實的感受表達(dá)出來,引導(dǎo)學(xué)生理解世界上的所有孩子們都是平等的,理解作者美好的愿望。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的好習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力]
四、思維擴(kuò)展
假如在你身邊有這樣的同學(xué)或這樣的事情發(fā)生,你回怎么做?
[設(shè)計意圖:讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的知識和道理,解決自己身邊的問題,提高孩子處理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神]
語文閱讀教學(xué)設(shè)計5
《中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計研究》課題開題以來,我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實踐探索,已順利完成了第一階段的研究工作,結(jié)合第一階段研究中存在的問題,我們對課題研究的工作計劃如下:
一、課題研究第二階段的時間:
xx年2月——xx年12月
二、課題研究的指導(dǎo)思想
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚“求真務(wù)實”精神,堅持以教科研服務(wù)教育教學(xué),以教科研促進(jìn)教育教學(xué),以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則,踏實開展教育科研工作,努力提高教科研質(zhì)量,因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則,主要的是教學(xué)實踐研究為核心,把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的`研究中,從而提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實際的語文教學(xué)方法和手段。
三、課題研究的措施
。1)把課題研究與教師專業(yè)化成長相結(jié)合
每個教師根據(jù)自己的個人教科研計劃,建立個人課題研究檔案,圍繞課題撰寫教案、上探究課,讓課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
(2)注重調(diào)查,讓教科研深入學(xué)生,深入課堂
科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時的日常教學(xué)中,運用有效的問題來進(jìn)行課堂教學(xué),同時要關(guān)注運用的效果,為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容,定期做好問卷調(diào)查,取得第一手資料,使我們的課題研究有實效和推廣價值。
四、具體工作:
1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去,放開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式,提高語文課堂效率。
2、積極組織課題組活動。每月一次,組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問題和后期的研究措施。
3、把課堂教學(xué)和研究活動有機(jī)結(jié)合起來。在平時的教育教學(xué)中進(jìn)行課題研究內(nèi)容的實踐與探索,針對問題,及時進(jìn)行思考,并提出相關(guān)策略,與校研活動相結(jié)合
4、研究策略:理論指導(dǎo)——實際試驗——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣
五、具體工作安排:
xx年1—2月
1、召開課題組研討會,討論第二階段工作重點;
2、參加課題組一些活動。
xx年3—6月
1、對第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測與再實踐,與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》,三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說的三個不同要素入手設(shè)置不同的問題,進(jìn)行教學(xué)實踐。
本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元,設(shè)計有效的問題讓學(xué)生來理解抒情類記敘文如何通過有效的問題設(shè)計讓學(xué)生掌握文章能容,理解作者情感。
根據(jù)最新中考說明的信息我們設(shè)計教學(xué)問題,讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀,從宏觀上把握理解每篇說明文的說明對象,掌握說明內(nèi)的內(nèi)容。
2、召開課題研討會,交流階段性研究成果,對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行深入的探討,并且請教資深教師指導(dǎo)課題的研究。
xx年7月--xx年12月
按之前的總方案制定本階段工作計劃,結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。
定期開會
整理充實內(nèi)容調(diào)整方案,繼續(xù)開展研究。
具體分工:
XX老師
負(fù)責(zé)八年級下冊《安塞腰鼓》《燈籠》《小石潭記》《大雁歸來》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》《壺口瀑布》《登勃朗峰》《馬說》
XX老師
負(fù)責(zé)八年級下冊《社戲》《桃花源記》《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的選擇》《在黃河源頭格拉丹冬》《莊子》
XXX老師
負(fù)責(zé)八年級下冊《回延安》《核舟記》《時間的腳印》《詩經(jīng)》《禮記》二則《唐詩二首》
語文閱讀教學(xué)設(shè)計6
精彩開篇詞
人和世間萬物都屬于自然,地球是人和一切生靈的共同家園。正是因為有了千千萬萬的生靈,地球才生機(jī)勃勃,才風(fēng)情萬種,才姿態(tài)萬千!所以人們在享受自然的同時,別忘了尊重自然,尊重生命,愛護(hù)一切生靈!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.初步了解狀物散文的特點。
2.把握文章的情感和主旨。
教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入
“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天!薄拔L(fēng)燕子斜,細(xì)雨魚兒出!痹娙斯P下的大自然鳥語花香,充滿歡樂,充滿靈氣,生機(jī)勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦,究竟是什么原因呢?現(xiàn)在,就讓我們一起走進(jìn)梁實秋的《鳥》的世界一探究竟吧!
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)
1.朗讀課文,給下面加點的字注音。
羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)
鳥囀(zhuàn) 曳著(yè) 斑斕(lán)
豐腴(yú) 秾纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)
鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)
戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗欞(líng)
鴟梟(chī)(xiāo)
2.解釋下列詞語的意思。
孤苦伶仃:孤獨困苦,沒有依靠。
佇立:長時間地站著。
戰(zhàn)栗:竭力克制因過分激動而引起的顫抖。
迷惘:由于分辨不清而困惑,不知道該怎么辦。
干癟:干而收縮,不豐滿。
3.作者鏈接
梁實秋(1902—1987),原名治華,字實秋,浙江杭縣(今杭州)人,生于北京。現(xiàn)代作家、文學(xué)評論家、翻譯家,國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權(quán)威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)
(一)整體感知
1.自由朗讀課文,給文章劃分結(jié)構(gòu)并概括內(nèi)容。
【交流點撥】
第一部分(1-2):自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5):描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7):鳥在帶給人喜悅的同時也給人悲苦。
2.輕聲朗讀課文,整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語。
【交流點撥】
清脆、嘹亮、圓潤、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、秾纖合度、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。
3.以上詞語在感情色彩上有什么共同特點?表達(dá)了作者怎樣的感情?
【交流點撥】
都是褒義詞;表示作者對鳥的濃濃的喜愛和贊美之情。
4.這篇散文的文眼是哪一句?
【交流點撥】
我愛鳥。
(二)深層探究
1.第5段“我對鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么?“我”對其不存幻想的原因是什么?
【交流點撥】
含義:指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而形成的象征意蘊。原因:作者愛鳥只愛其聲音、形體,并不受人們賦予鳥身上的'各種文化意蘊的影響。
2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的態(tài)度分別是怎樣的?
【交流點撥】
作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥,作者是無比的關(guān)注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體,作者對這些鳥是充滿“愛”的;對豪橫無情的鳥,無法幻出詩意;看到那些令人悲苦的鳥時,作者則是充滿同情。
3.前面四節(jié)寫作者對鳥的喜愛,為何后面兩節(jié)卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)?
【交流點撥】
如果說前面四節(jié)真實而生動地體現(xiàn)了作者“喜愛著鳥的可愛”的話,那么后面兩節(jié)卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”,同樣反映了作者對鳥的關(guān)愛,這種愛比前面四節(jié)要顯得更深刻更豐富。
四、板書設(shè)計
關(guān)注籠中之鳥
我愛鳥 欣賞喜悅之鳥
同情悲苦之鳥
語文閱讀教學(xué)設(shè)計7
自從女媧創(chuàng)造了人類,大地上到處是歡歌笑語,人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年,一天夜里,女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌(tā)下一大塊,露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火,田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上,許多人在水里掙(zhēng)扎。
女媧難過極了。她立刻去找雨神,求他下一場雨,把天火熄(xī)滅。又造了船,好救出掙扎在洪水中的人們。
不久,天火熄滅了,洪水中的人們被救上來了。可是,天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險,把天補(bǔ)上。她跑到山上,去尋找補(bǔ)天用的五彩石,她原以為這種石頭很多,用不著費多大力氣。到山上一看,全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的.石頭,還缺少一種純青石。于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齊了,女媧在地上挖個圓坑,把五彩石放在里面,用神火進(jìn)行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜,五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里,端到天邊,對準(zhǔn)那個大黑窟窿,往上一潑,只見金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了。
現(xiàn)在,人們常常看見天邊五彩的云霞,傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“塌、掙”等5個生字,會寫“隆、塌”等13個字,正確讀寫“創(chuàng)造、轟隆隆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容,體會女媧的獻(xiàn)身精神,培養(yǎng)想象力。
4、積累課文中的生動語句,能有條理地講這個故事。
【課前準(zhǔn)備】
收集中國的神話傳說。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談神話傳說,激閱讀興趣
1、同學(xué)們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。
2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中,神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優(yōu)美,故事生動,感情豐富,寄托人民美好的愿望和追求,比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等,今天我們就來學(xué)習(xí)優(yōu)美動人的《女媧補(bǔ)天》這個神話故事。
二、初讀課文,感知大意
1、自由讀:
同學(xué)們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!
2、同桌互讀:
讀給你的同桌聽一聽,比一比誰讀得正確流利,如果對方有讀得不準(zhǔn)確的地方,請你幫他指出來。
3、默讀:
⑴要求學(xué)生不指讀,不動唇,不出聲,養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。
、葡胍幌,文章主要講了一件什么事,你能用幾句話說一說嗎?
三、用心品讀,細(xì)致感悟
1、邊讀書邊思考:
找出自己不懂或不明白的地方。
(教師巡視指導(dǎo))
2、選喜歡的段落多讀幾遍,并說一說喜歡的原因。
交流釋疑,賞析朗讀。
3、小組交流:
、挪欢虿幻靼椎膯栴}。
、葡矚g的段落和原因。
4、全班交流,釋疑解難,感情朗讀:
、拧皰暝、冶煉”等詞語通過查字典、聯(lián)系上下文理解。
、谱プ∶鑼懪畫z著急、難過心情的語句,練習(xí)有感情朗讀,體會女媧的善良:
如“她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神,求他下一場雨,把天火熄滅!
⑶抓住女媧補(bǔ)天歷盡千難萬險的語句,練習(xí)有感情朗讀,體會女媧冒著生命危險,拯救人類的偉大精神:
如“女媧決定冒著生命危險,把天補(bǔ)上!薄八终野≌野,終于在一眼清清的泉水中找到了。”
引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評讀、再讀,在讀中體會情感、積累語言。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
有感情朗讀課文,鞏固認(rèn)讀生詞。
二、互相合作,練習(xí)講故事
1、自主練習(xí)講故事。
2、小組合作講故事,可以獨立完整地講給同學(xué)聽;可以幾個人合作,各講某些情節(jié),連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。
3、自愿講故事,可獨立完成,也可合作完成。
4、組織評議:
評議要點:儀態(tài)是否端莊大方,故事情節(jié)是否完整生動,語言表達(dá)是否流暢、有感染力。
三、識記生字,書寫生字
1、自主識記生字,同桌交流識記小竅門:
例如:聯(lián)系字意法,“燃、熄、煉”和火有關(guān)系;換偏旁法,“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。
2、觀察字形,指導(dǎo)書寫:
這一課有10個左右結(jié)構(gòu)的字,有9個左窄右寬的字,有1個左右均衡的字,重點引導(dǎo)學(xué)生觀察左窄右寬的字如何占格,教師范寫“隆、噴”等字。
四、課外拓展
1、抄寫喜歡的語句。
2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)設(shè)計意圖:
課外閱讀是個廣闊的天地,課外閱讀對于開闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力,提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級后,隨著識字量的增加,閱讀范圍的擴(kuò)大,許多學(xué)生還沒有良好的讀書方法,讀書效果不理想,因此,適時地、有計劃地對中年級學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo),使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好讀書習(xí)慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點,總結(jié)出了“三步閱讀法”,即:略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊第一單元寫景的文章后,進(jìn)行的補(bǔ)充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫美麗風(fēng)光的文章后教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo),通過指導(dǎo),使學(xué)生了解“三步閱讀法”,并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美,領(lǐng)略大自然的秀美風(fēng)光,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,讀書的興趣,并為寫作打下基礎(chǔ)。
教學(xué)要求:
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運用。
2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國語言文字的魅力,及作者豐富的想象力,對生活的熱愛,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
3、通過這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法并將其運用到自己的語言文字中去。
教學(xué)重點:
學(xué)會運用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生搜集有關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章及《小學(xué)生語文報》等報紙。
2.教師自制多媒體課件。
教學(xué)時間:
2課時
教學(xué)過程:
一、從學(xué)生已有生活感受入手,談話激發(fā)興趣。
師:你們喜歡讀書嗎?喜歡讀哪類的書?都是怎么讀的?有什么收獲嗎? 意,獲取自己需要的材料和信息等,一般使用這種閱讀方法,會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢?
教師出示課件:
1、“略讀”就是粗略地讀一遍,遇到不懂的字詞要通過查字典、問一問或聯(lián)系上下文想一想等方式,大體了解文章主要講了什么?
師:請同學(xué)們將你課前準(zhǔn)備的《小學(xué)生語文報》或《小年智力開發(fā)報》,拿出來用這種方法讀一讀。
學(xué)生讀報紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢?
學(xué)生交流:
1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的.變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉,就不讓兒子出去,并把猛獸的樣子放在鏡框里,兒子要把可惡的猛獸圖撕碎,卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。
。ǘ┤绻黄恼略谀懵宰x一遍后,覺得它寫得很美,特別吸引你,那你就可以細(xì)細(xì)地讀,我們把這種方法叫做“精讀”,也叫“細(xì)讀”。這種閱讀方法有什么特點呢?
學(xué)生交流:
1.“精讀”一般都是全身心地讀,對文章內(nèi)容理解得比較深,比較透。
2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢,讀的內(nèi)容少。
3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。
怎么精讀呢?
出示課件:“精讀”也叫“細(xì)讀”。就是一字一句地精細(xì)地讀,邊讀邊想,還可以圈點批注,體會文章的主要內(nèi)容,劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)要求:
1、朗讀課文,背誦課文。
2、讀懂字詞,能借助注釋理解課文內(nèi)容,了解寓意。
教學(xué)重難點:
對照注釋把課文讀通讀懂,了解寓意。
教學(xué)時數(shù):兩課時
第一課時《鄭人買履》
教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)《鄭人買履》,理解意思,體會深刻的寓意。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)方法。
同學(xué)們,以前學(xué)過哪些寓言?是怎樣學(xué)習(xí)寓言的?(使學(xué)生知道,學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事,懂得其中講的道理)。
本課的兩則寓言與以前學(xué)過的寓言相比有什么不同?(使學(xué)生知道,這兩則寓言是文言文,學(xué)習(xí)文言文要先把語句讀通順,再借助注釋理解句子意思,然后講寓言故事,明白其中的道理,最后達(dá)到熟讀成誦。)今天,我們用這樣的方法先來學(xué)習(xí)《鄭人買履》。
二、自讀自悟,研究讀懂,讀通每句話。
1、學(xué)生自讀《鄭人買履》,邊讀句子邊看注釋,同桌合作,嘗試說一說句子的意思;研究怎樣讀,才能讀通順,試著讀一讀。
2、全班交流:句子怎么讀,句子是什么意思;學(xué)生評議,老師點撥引導(dǎo)。
一句一句地研讀,指導(dǎo)理解句子意思,讀通順,使學(xué)生領(lǐng)悟,只有理解了詞句的意思,才能把語句讀得正確、通順。重點檢查難句。
三、講寓言故事,理解寓義,聯(lián)系生活實際想開去。
1、自己練習(xí)講寓言故事,再小組講,全班講。
2、小組、班級討論:鄭國那個買鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活實際想開去,你能悟出寓言告訴人們一個什么道理?舉出實例說一說。
老師點撥:這則寓言諷刺了那些辦事過于死板,只信教條,講形式,不相信實際的'人,告訴人們做事不能過分拘泥形式,要注重實際。
四、熟讀、背誦課文,領(lǐng)悟、積累語言。
1、練習(xí)熟讀,分角色演讀,體會寓言意境。
2、出示課后思考練習(xí)第2題中的五個句子,練習(xí)講清句子的意思,注意比較認(rèn)識“之”的不同意思。
五、作業(yè):
課后練習(xí):一、
第二課時《刻舟求劍》
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確理解“刻舟求劍”的寓意。
2.能理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點:理解課文,明白那個人的想法錯在哪里。
教學(xué)方法:
想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟:
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。(5分鐘)
教師評點:比賽進(jìn)行得非常激烈,看來同學(xué)們學(xué)過的成語很多而且記得很牢,今后繼續(xù)努力。
2.揭題:今天,我們再來學(xué)習(xí)一個新的成語“刻舟求劍”。板書課題。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.教師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想:
課文講的是什么時候,在什么地方,誰做的什么事?
。ㄟ@個放事發(fā)生在江上。江中有一“小舟”,舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號、撈寶劍。)
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析句:
1.劍掉到哪里?
“自舟中墜于水”
2.寶劍掉進(jìn)水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?
“遽契其舟,曰:‘是吾劍之所從墜’!
3、“舟止,從其所契者入水求之!彼业玫絼?
不能。
4、為什么?
“舟已行矣,而劍不行”。
三、想象情境,領(lǐng)悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導(dǎo)想象,續(xù)說故事。
師:是啊,他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?伤欠衩靼琢似渲械牡览?。誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境續(xù)說故事。)
3.拓展:這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
四、作業(yè):
1、練習(xí):二、三
2、《訓(xùn)練冊》
語文閱讀教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)例文,領(lǐng)會作者是怎樣通過具體生動的事例,把人物描寫得細(xì)膩感人的。
2、通過討論交流學(xué)會選擇典型事例,能自擬題目。
3、學(xué)習(xí)寫好人物動作、神態(tài)的要領(lǐng),做到細(xì)膩感人。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)借鑒例文的寫法,選取典型事例,抓住細(xì)節(jié)刻畫人物。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過,使文章言之有物。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)例文,借鑒方法
1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體,是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
。1)初讀片段,整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。
。2)再讀片段,要求學(xué)生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句,然后討論:作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
(3)交流討論,得出結(jié)論:
小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強(qiáng)調(diào):“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫,所以才能寫得如此的`細(xì)膩、生動。”
。4)組織學(xué)生思考討論:作者將主要人物刻畫得十分細(xì)致了,那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢?通過討論使學(xué)生知道,其他人的表現(xiàn)、感受也要寫,只是不做重點描寫。
3、小結(jié)寫法
。1)師生聯(lián)系兩篇例文討論:怎樣才能寫好一個人
。2)師相機(jī)板書:選取典型事例
抓住細(xì)節(jié)描寫(動作、語言、神態(tài)、心理……)
相關(guān)人物的感受、反應(yīng)
。3)教師強(qiáng)調(diào),凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的方法來刻畫人物形象。
二、明確要求,指導(dǎo)選材
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無物”的問題。
1、出示習(xí)作要求,請學(xué)生自讀,自己審題。
2、指導(dǎo)選材
。1)確定寫作對象:
讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫的人物是一位教過自己的老師。
。2)組織學(xué)生討論,使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的,也可以是有關(guān)生活方面的;可以是老師的一次鼓勵,也可以是老師的一次批評;可以是有形的幫助,也可以是無形的幫助(如:教師的人格魅力、思想品質(zhì)對學(xué)生的影響和熏陶)……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是兩件事。通過這次討論,盡可能地打開了學(xué)生選材的思路,避免了選材雷同,千人一面的問題。
3、小組互說
。1)要求學(xué)生確定一位老師,選取他(她)關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例,可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè),互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己,是怎樣幫助自己的,要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的方法將事情說具體。
。2)指名全班交流,師生評議指導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)寫作
學(xué)生練習(xí)寫作,完成初稿,教師巡視,點評指導(dǎo)。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計11
一、新課導(dǎo)入
背誦課文,導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)指導(dǎo)
妙點揣摩
小組互助合作,嘗試著從詞語運用、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、構(gòu)思特點等方面體會課文的妙點。討論交流以下問題。
1.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?除了這一本性外,還有哪些特點?請從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
【交流點撥】
“黠”,表現(xiàn)在:
a.久之,目似瞑,意暇甚。
b.一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。
除此之外,還有“貪”和“兇”,表現(xiàn)在:
a.綴行甚遠(yuǎn)、仍從——→貪
b.后狼止而前狼又至——→貪
c.兩狼之并驅(qū)如故——→貪
d.眈眈相向——→兇
2.屠戶是如何與兩狼展開搏斗的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質(zhì)?
【交流點撥】
A.屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀。
B.屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。
C.屠自后斷其股,亦斃之。
D.方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后。
E.乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。
A B C表現(xiàn)了屠戶的勇;DE表現(xiàn)了屠戶的智。屠戶是一個智勇雙全的人。
3.本文從整體傾向看,主要寫的是人呢,還是狼呢?
【交流點撥】
(1)標(biāo)題。以“狼”為題,體現(xiàn)出作者的著眼點。(2)行文。通過屠戶的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局,表明落腳點是在“狼”。由此可知,屠戶在文中的出現(xiàn),是作為表現(xiàn)“狼”的對立面,其用意并不僅僅在贊揚屠戶的機(jī)智勇敢,更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。
4.課文最后一段的議論中,“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?
【交流點撥】
運用比喻和諷刺的手法,把深刻的主題寓于生動的形象之中,是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨,文中寫到的這兩只狼能施展詭計,前后夾擊,盡顯貪婪、陰險、狡詐。盡管如此,它們最終還是斃命于屠戶刀下,因此作者的議論告訴人們:像狼一樣的`惡人,不管怎樣狡詐,不管耍弄什么花招,終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小,但其中蘊含的哲理發(fā)人深省。
5.從故事中,你得到怎樣的啟示?
【交流點撥】
(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始,以害己終,最后的下場是自取滅亡。
(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量,人能夠戰(zhàn)勝狼,戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。
(3)對待像狼一樣的惡人,必須識破假象,并且不存幻想,勇于斗爭。
(4)除惡務(wù)盡,要像屠戶那樣并斃兩狼,不留后患。
三、板書設(shè)計
狼
遇狼
懼狼 屠戶:機(jī)智勇敢
情節(jié) 御狼 形象
斃狼 狼:貪婪、兇殘、狡詐
議狼
四、拓展延伸
從小,家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的,或者像羊羔一樣溫馴,或者像小牛一樣憨厚,或者像兔子一樣謹(jǐn)慎,或者像小鳥一樣依人。如果現(xiàn)在要求我們以強(qiáng)悍的姿態(tài)去做一匹狼,你是贊同還是反對?我們來展開一場小小的辯論。(按觀點的不同,將全班同學(xué)分為正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊)
語文閱讀教學(xué)設(shè)計12
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課,我們了解到了這個小姑娘竊讀的各種滋味。這節(jié)課,我們將通過文中有表現(xiàn)力的語句,進(jìn)一步品讀竊讀的小姑娘的復(fù)雜心情,和她一起去感受閱讀的快樂。
二、自學(xué)指導(dǎo)
(一)語言品析
1.請找出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子并加以品析。
【交流點撥】
(1)“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫,從大人腋下鉆過去,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力,通過這一細(xì)節(jié)動作的描寫,形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦,表現(xiàn)了“我”對書的急切渴望。
(2)“我的眼睛過于急忙地尋找,反而看不到那本書的所在。從頭來,再數(shù)一遍!薄凹泵Α币辉~寫出了“我”找不到那本書時內(nèi)心的焦急心情。
(3)“我的腿真夠酸了,交替著用一條腿支持另一條,有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁,以求暫時的休息!薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來,真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊,仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒!薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細(xì)節(jié)描寫,形象地寫出了“竊讀”的.辛苦。
(4)“一頁,兩頁,我如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法,把自己比作“瘦狼”,那樣“貪婪地吞讀下去”,形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
(5)“我合上最后一頁——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了!薄把柿艘豢谕倌边@一細(xì)節(jié)描寫,形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
2.“記住,你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!”請你談?wù)剬@句話的理解。
【交流點撥】
“吃飯長大”指的是成長所需的物質(zhì)條件,“讀書長大”則是指成長所需的精神食糧。糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人!霸趷壑虚L大的”是指作者得到了店員的關(guān)心與幫助,讓自己明白這世界還是充滿愛的,同時也表達(dá)了自己內(nèi)心的感激之情。
(二)技法賞析
文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時的饑餓難耐的回憶片段,這是什么記敘順序?有什么作用?
【交流點撥】
這是插敘;豐富了文章內(nèi)容,極力渲染了自己竊讀之辛苦,強(qiáng)調(diào)了自己對書的酷愛。
(三)課堂小結(jié)
課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑,這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、板書設(shè)計
有表現(xiàn)力的動詞
有表現(xiàn)力的語言
比喻的修辭手法
插敘的記敘順序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆,經(jīng)歷擔(dān)憂和懼怕,在酸甜苦辣的交織中,卻仍舊說“我很快樂”。閱讀下面這段文字,你有什么感悟呢?
一次,我和一位法國朋友一起在虹橋火車站候車,這位第一次來中國的朋友突然問我:“為什么中國人都在打電話或玩手機(jī),沒有人看書?”我一看,確實如此,人們都在打電話(大聲談話)、低頭發(fā)短信、刷微博或打游戲。
【交流點撥】
“讀圖時代”很少有人能沉下心來認(rèn)真閱讀了,不閱讀的中國人,令人憂慮。
語文閱讀教學(xué)設(shè)計13
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、理解文中重要概念的含義
2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
3、把握文章思路歸納內(nèi)容要點,概括中心意思
4、分析文章結(jié)構(gòu),分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
【重點與難點】:
1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
2、把握文章思路歸納內(nèi)容要點、概括中心意思,分析文章結(jié)構(gòu),分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
教師精講(六個考點分兩個課時,選擇題設(shè)錯陷阱的規(guī)律一個課時)
A、考點類型
考點1理解文中重要概念的含義
“文中重要概念”,多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點論述的“概念性”詞語,對其能否準(zhǔn)確理解直接影響到對文意的把握。歷年的高考,一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料”,因此,對概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本,絕不能脫離文本。
“理解概念”題規(guī)范模板
1.下列關(guān)于“××”概念的理解,符合(不符合)作者原意的一項是
2.從原文看,下列對“××”的理解,正確(不正確)的一項是
對于“理解概念”題,應(yīng)從下面幾點入手:
第1步,審好題干
首先,要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征;其次,審準(zhǔn)修飾語;再次,要審準(zhǔn)判斷的性質(zhì),是選出“正確”選項,還是“不正確”選項,是“最準(zhǔn)確”,還是“不合文意”。
第2步,選定區(qū)間
選定區(qū)間即找到題干與選項在原文中的位置,通過與原文相關(guān)語句進(jìn)行比較,作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說明的是,有的題干或選項只是針對一段(包括一個句子、一個詞)而設(shè),有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設(shè)。
第3步,比照分析
比照分析是將選項與原文相關(guān)內(nèi)容比照,看是否有轉(zhuǎn)述錯誤;與題干比照,看是否符合題干要求。
考點2理解文中重要句子的含意
所謂“重要句子”是相對于文章而言的,是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句,它直接關(guān)系到正確理解文意,把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同,但總體上可歸納為以下幾種類型:①提示文章中心內(nèi)容的句子,如中心句、文眼句等;②表明作者的寫作目的、觀點態(tài)度的句子;③銜接上下文,既有過渡作用,又有概括作用,起到標(biāo)明行文思路作用的句子;④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。
“理解句子”題規(guī)范模板
1.下列理解,符合(不符合)原文意思的一項是
2.下列對“××”一句的理解,準(zhǔn)確(不準(zhǔn)確)的一項是
對于“理解句子”題,應(yīng)從下面幾點入手:
第1步,結(jié)合語境
結(jié)合具體的語言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系,一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題,切不可斷章取義。
第2步,抓關(guān)鍵詞
抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾個關(guān)鍵詞來承載,它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用,或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向?梢哉f,抓住關(guān)鍵詞語是弄清句子含意的切入口。
第3步,了解位置
注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說句子在文章、語段中起著總領(lǐng)的作用,那么理解或解釋它時就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析;如果是起過渡、承上啟下的作用,那就要注意審視上下文段的意思;如果是起小結(jié)的作用,那么在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關(guān)的信息?傊プ【渥拥摹肮茌牎狈秶,從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來說,句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說明、擴(kuò)展(含闡述、解說)、呼應(yīng)等。
考點3篩選并整合文中的信息
所謂“篩選信息”,是指在紛繁的語言材料中,篩掉次要信息,從而提取主要信息;所謂“整合信息”,是指對篩選出來的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、加以概括。此考點重點考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點,以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語句等。
“篩選信息”題規(guī)范模板
1.下列表述的內(nèi)容,不屬于“×××”的一項是
2.下列各項,屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項是
對于“篩選信息”題,應(yīng)從下面幾方面入手:
第1步,確定區(qū)間
正確理解文意和題意,確定篩選范圍,即檢索相關(guān)的信息區(qū)域,按照考題要求從文中找出相對應(yīng)的內(nèi)容,然后再對諸多信息進(jìn)行檢視。
第2步,分析題干
必須把握題干信息,篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題干的所問,如果選項所答非所問,那么肯定是錯誤選項。
第3步,細(xì)心比照
信息有顯性信息,也有隱性信息;有文章中的真實信息,也有命題者命制的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較,去偽存真,作出正確的判斷。
考點4分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路
“分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路”是指對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,并在理解觀點和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路。“分析文章結(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實是一個問題的不同側(cè)面。文章思路,指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能夠成為一個嚴(yán)密的整體,而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò);文章結(jié)構(gòu),是思路外在形式的表現(xiàn),指的是對材料的組織及安排方法。
“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板
1.請簡要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。
2.下面對文章思路的分析,正確的一項是
對于“分析結(jié)構(gòu)”題,應(yīng)從下面幾點入手:
第1步,整體把握
所謂整體閱讀就是把文章看做一個整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達(dá)技巧等方面微觀調(diào)控,理解文章內(nèi)容,體會文章思想。
第2步,分清關(guān)系
論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的,段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類:縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)?v式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式!翱偡质健卑ā翱偡挚偂薄翱偡帧焙汀胺挚偂比N方式。
考點5歸納內(nèi)容要點,概括中心意思
“內(nèi)容要點”,是指文本局部或整體的主要內(nèi)容;“中心意思”,是指文本局部或整體所表達(dá)的思想觀點,即作者對所論述的社會現(xiàn)象所持的觀點和看法!皻w納內(nèi)容要點”,側(cè)重考查考生對語段乃至整個文本進(jìn)行總結(jié)與把握的能力;“概括中心意思”,側(cè)重考查考生能否著眼文本,整體駕馭文本,通過理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。
“歸納概括”題規(guī)范模板
下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,正確(不正確)的一項是
對于“歸納概括”題,可以從以下幾方面入手:、
第1步,統(tǒng)觀全文
精讀原文,注重整體閱讀,題文對照,明察秋毫地找出明明白白的詞語,更要細(xì)心捕捉間接或隱性的詞語,準(zhǔn)確理解其含義。
第2步,分析題干
單選試題,不要急于從題肢中選擇答案,可先閱讀題干,把題肢還原到原文的相關(guān)部分。
第3步,對應(yīng)驗證
題文對照,明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域,細(xì)心捕捉間接或隱性的語句,大體確定作答范圍,然后仔細(xì)取舍。
考點6分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
作者的觀點和態(tài)度的表述,有的直接,有的間接,有的集中,有的分散,閱讀時應(yīng)能加以分析概括,分辨作者對所說事物的態(tài)度是贊揚還是批評;是完全支持,還是有一定保留。
“分析觀點”題規(guī)范模板
下列對原文中作者觀點的概括,正確(不正確)的一項是
對于“分析觀點”題,應(yīng)從幾方面入手:
第1步,整體把握
辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來的觀點態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā),要求考生對全文涉及的內(nèi)容探幽析微,作出仔細(xì)的辨析。
第2步,查找評論文字
概括作者對文中某一內(nèi)容的觀點態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn),一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上,對文中隱含著的作者的觀點進(jìn)行辨析和概括。
B、選擇題設(shè)錯陷阱的規(guī)律
選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力,因此在考題設(shè)置選項時,往往具有迷惑性,僅僅是理清了文章思路還不夠,只有掌握了命題的設(shè)錯規(guī)律,才能更準(zhǔn)確地識破選項陷阱,排除錯項。因此了解錯誤選項的設(shè)置規(guī)律,是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。一般而言,選項設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面:
1.以偏概全
有時命題者故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯位,即以部分代整體(或相反),以個別代一般(或相反),以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的'判斷。
重點關(guān)注:表數(shù)量多少的詞語(少數(shù),部分,幾個,大多數(shù));表范圍大小的詞語(凡,全,都,所有;部分等);表程度輕重的詞語(特別,十分,稍微等);表頻率高低的詞語(通常,總是;有時,偶爾等)
2.混淆時態(tài):(已然與未然)
就是指故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的設(shè)想或推測說成既成事實。
重點關(guān)注:已經(jīng),曾經(jīng);過去,現(xiàn)在,目前;將要,尚未;之前,之后等
3.因果混亂:
因果混亂一般有兩種情況:一是因果顛倒,就是把“因”錯斷為“果”,“果”錯斷為“因”,顛倒了兩者的關(guān)系;二是強(qiáng)加因果,就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系。
解題對策:在遇到涉及有因果關(guān)系的選項時,一定要在原文中找出相關(guān)的句子,比較一下,仔細(xì)分析有無因果關(guān)系,或者因果關(guān)系是否倒置。
4.混淆模態(tài):(可能與必然)
命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項時,從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說成必然出現(xiàn)的情況。
重點關(guān)注:一定,必將;可能,估計,如果,未必等
5.主次顛倒
事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾,就原因而言有主要原因和次要原因,就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計陷阱時,有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解題對策:做此類題,要仔細(xì)審讀原文,清楚哪些是主要一面的,哪些是次要一面的
6.混淆是非:即肯定和否定顛倒。
命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定,或者將否定的事物加以肯定。
7.無中生有:即原文無此信息。
指所給選項中所說的內(nèi)容在原材料中未涉及,也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項里設(shè)置原文沒有的信息。
解題對策:考生在做題時要仔細(xì)檢查所給選擇項的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù),或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來。
8.混淆充分、必要條件
必要條件:只有……才充分條件:只要……就
9.混淆程度深淺
解題對策:在遇到涉及有程度深淺的選項時,一定要關(guān)注顯示程度的副詞,并與原文認(rèn)真比照。
10.偷換概念(張冠李戴):
主要指命題人在解釋概念,或轉(zhuǎn)述文意時,故意弄錯對象,迷惑考生,使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆,乍看與原文的說法一樣,但仔細(xì)推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。通過漏字,添字,改字,換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。
解題對策:同學(xué)們在閱讀原文時,一定要關(guān)注事物的對象,并用圈、點、劃、批的方法標(biāo)出,在做題時,應(yīng)注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現(xiàn)象,尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。
此外還要留心文中的代詞的指代!斑@些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語,必須聯(lián)系上下文,弄清指代性詞語所指代的具體內(nèi)容,結(jié)合語境判斷。
特別注意,別讓以下幾點成為答題盲區(qū):
(1)記。翰荒苤豢催x項本身的錯對,注意選項是否答非所問;
。2)記。侯}干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣,選項與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系;
。3)記住:有的選項要選最佳答案,而非正誤選擇;
(4)記。侯}干涉及幾層意思,選項中則要答全幾層意思。
小組討論
學(xué)生根據(jù)實際情況從預(yù)設(shè)問題展開討論,分成小組,每個學(xué)生都參與,發(fā)揮自己的特長與理解。
【高考真題】
(20xx高考全國卷甲)閱讀下面的文字,完成1~3題。
青花瓷發(fā)展的黃金時代是明朝永樂、宣德時期,與鄭和下西洋在時間上重合,這不能不使我們思考:航海與瓷器同時達(dá)到鼎盛,僅僅是歷史的偶然嗎?從歷史事實來看,鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機(jī)。近三十年的航海歷程推動了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷,不僅促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新,使青花瓷達(dá)到了瓷器新工藝的頂峰,而且改變了中國瓷器發(fā)展的走向,帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著,如果沒有鄭和遠(yuǎn)航帶來活躍的對外貿(mào)易,青花瓷也許會像在元代一樣,只是中國瓷器的諸多品種之一,而不會成為主流,更不會成為中國瓷器的代表。由此可見,青花瓷崛起是鄭和航海時代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果,中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時,也推動了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
作為中外文明交融的結(jié)晶,青花瓷真正成為中國瓷器的主流,則是因為成化年間原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后,幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚,中國傳統(tǒng)的人物、花鳥、山水,與外來的伊斯蘭風(fēng)格融為一體,青花瓷成為中國瓷器的代表,進(jìn)而走向世界,最終萬里同風(fēng),成為世界時尚。
一般來說,一個時代有一個時代的文化,而時尚興盛則是社會快速變化的標(biāo)志。因此,瓷器的演變之所以引人注目,還在于它與中國傳統(tǒng)社會從單一向多元社會的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會變遷有著千絲萬縷的聯(lián)系,這使我們對明代有了新的思考和認(rèn)識。如果說以往人們所了解的明初是一個復(fù)興傳統(tǒng)的時代,其文化特征是回歸傳統(tǒng),明初往往被認(rèn)為是保守的,那么青花瓷的例子,則可以使人們對于明初文化的兼容性有一個新的認(rèn)識。事實上,與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān),明代中國正是通過與海外交流而走向開放和進(jìn)步的,青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點。第一次在亞非掀起了中國風(fēng),第二次則興起了歐美的中國風(fēng)?梢姡鞔粌H是中國陶瓷史上一個重大轉(zhuǎn)折時期,也是中國傳統(tǒng)社會的重要轉(zhuǎn)型時期。正是中外文明的交融,成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型,青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程,成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證。
(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)
1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是( )
A.鄭和下西洋推動了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新,帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時代。
B.原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段,此時青花瓷與外來文化已無關(guān)系。
C.明代社會往往被認(rèn)為是保守的,但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時社會比較開放和進(jìn)步。
D.中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩,從而推動了當(dāng)時的社會向多元轉(zhuǎn)型。
A [解析]B項,“此時青花瓷與外來文化已無關(guān)系”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚”可知,外來文化影響著青花瓷的發(fā)展,不能說“無關(guān)系”。C項,“明代社會往往被認(rèn)為是保守的”錯誤。原文是說“明初往往被認(rèn)為是保守的”,此處擴(kuò)大了范圍。D項,“從而推動了當(dāng)時的社會向多元轉(zhuǎn)型”錯誤。原文最后一段說“成功推動了……成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證”,僅僅是“例證”,而非社會轉(zhuǎn)型的推動因素。
2.下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是( )
A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較,論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。
B.文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。
C.文章論述青花瓷崛起的軌跡,為中外交往推動明代社會轉(zhuǎn)型的觀點提供了例證。
D.文章提出問題之后,分析了青花瓷崛起的原因,并論證了崛起帶來的影響。
A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯誤。由原文“由此可見,青花瓷崛起是鄭和航海時代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果,中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時,也推動了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知,通過比較,論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)。“審美觀念更新”無中生有。
3.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是( )
A.如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷,青花瓷可能就不會崛起。
B.時尚興盛是社會快速變化的標(biāo)志,可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。
C.青花瓷外銷掀起世界性的中國風(fēng),可見青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。
D.青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時尚,由此帶來的啟示是,應(yīng)注重社會的多元和開放。
B [解析]B項不合邏輯,原文中說“一般來說,一個時代有一個時代的文化,而時尚興盛則是社會快速變化的標(biāo)志”,而選項中沒有了“一般來說”這一限制,前提內(nèi)涵范圍被放大,以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實。
知識回顧:
六大命題方式需明確
1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發(fā)生改變,造成對內(nèi)容的曲解
2.添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內(nèi)容,使原文內(nèi)容發(fā)生改變
3.調(diào)換調(diào)換詞序、語序,造成邏輯錯誤,從而改變句意
4.改變改變說法或換用別的詞語代替,使原文意思發(fā)生變化,從而形成錯誤選項
5.遺漏看似保留了原文詞句,但結(jié)合題干來看,只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面,而有意漏掉了另一方面
6.拼湊將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語(句子)胡拼亂湊,使信息隨意組合,形成錯誤選項
語文閱讀教學(xué)設(shè)計14
課前準(zhǔn)備:
1、課件;
2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩。
3、印有王之渙詩作的紙張。
課前預(yù)熱:
1、同學(xué)們,第一次來到你們學(xué)校上課就有一種親切感,知道為什么嗎?來,請你猜一猜。(陳老師在諸暨讀過三年書,這三年改變了我的人生道路,使我走上了教師這個神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng),所以來到諸暨,看到你們,感到特別的親切。
2、今天咱們學(xué)的是古詩,誰先來給我們背幾首助助興?指名。
3、能讓陳老師開個頭嗎?看誰能接下去,好嗎?
。1)王昌齡的《出塞》:秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
。2)王昌齡的《從軍行七首》其四:青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。
(3)王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯,欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回!
你發(fā)現(xiàn)沒有,這些詩都是反映什么的?(戰(zhàn)爭)是啊,唐詩中,有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的,這些詩我們稱之為邊塞詩。(出示課件:邊塞詩)
邊塞,也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽關(guān)、玉門關(guān)等就是的要塞。在古代,以長城為界,長城以內(nèi)稱中原地區(qū),長城以外稱塞外或塞北,主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過許多戰(zhàn)爭,如與吐蕃,東西突厥,奚族,契丹的多次戰(zhàn)爭,成了唐代邊塞詩反映的內(nèi)容,許多詩人或從軍邊塞,參與軍幕,或去邊塞(如幽薊一帶)旅行,詩人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動,也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何!詩人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端,于是就有了許多千古絕唱。
教學(xué)預(yù)設(shè):
一、導(dǎo)入
今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》,就是這樣一首。出示古詩《涼州詞》,課件自主朗誦。
。ㄕn件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯誤,一是春風(fēng)不度玉門關(guān)的渡,課件中加了三點水,二是王之渙的渙,它寫成了提手旁。無法更改,陳老師在這里說明一下,表示抱歉。)
1、初讀古詩。
師:這首詩的作者大家都很熟悉,他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩很少,《全唐詩》僅存6首,但一曲《登鸛雀樓》,一首《涼州詞》,已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。
2、朗讀。
。1)這首詩有兩個子難認(rèn),跟老師讀一遍。
。2)誰愿意為大家朗讀這首詩千古絕唱?(指名二位學(xué)生讀、然后齊讀)
二、感悟詩意
過渡語:熟讀古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。
。ㄒ唬S河遠(yuǎn)上白云間
1、讀一讀:
首先我們來看詩的第一句:黃河遠(yuǎn)上白云間。
如果讓你來讀,你覺得該怎么讀?
誰來讀一下?(指多個學(xué)生讀)
誰能讀得氣勢更大一點。
。◣煟鹤x得不夠,我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師:讀得不錯,黃河有上百里了;師:哦,有千里之勢了!)
師:誰能讀出黃河洶涌咆哮,奔騰萬里的氣勢來!
好!讓我們像這位同學(xué)那樣讀!
2、看一看:想看看黃河嗎?
播放黃河課件。
3、想一想:讀了詩,在你眼前,仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象?
4、說一說(描寫黃河的`詩):
你知道其他描寫黃河的詩嗎?如:
。1)、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》:三萬里河?xùn)|入海。(在古代,河特指黃河。)
。2)、王之渙《登鸛雀樓》:白日依山盡,黃河入海流。
。3)、劉禹錫《浪淘沙》:九曲黃河萬里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯。
。4)、大詩人李白在《將進(jìn)酒》一詩中也有描繪:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。李白的年紀(jì)比王之渙要小13歲,我想,他一定是學(xué)了王之渙的這首詩,才有這樣的想象吧。)
5、讀一讀:
師:為了讀出這句詩的氣勢,我們能夠站起來讀,愿意的,請站起來!好,讓我們鼓足氣勢,齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間
。ǘ、一片孤城萬仞山
過渡:放眼望去,黃河奔流著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近處,看到的卻是另一種景象:一片孤城萬仞山。(出示圖片)
1、釋仞:仞是什么意思?誰來念一下材料中的內(nèi)容。
2、理解:孤城指哪座城?(讓學(xué)生知道玉門關(guān)的大概位置。課件出示中國地圖〖標(biāo)明涼州、黃河、玉門關(guān),這些地方在我國荒涼的西北地區(qū)。)
想看看玉門關(guān)嗎?出示課件:
玉門關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經(jīng)此輸入中原,因而得名。它是古絲綢之路北路必經(jīng)的關(guān)隘,F(xiàn)存城垣完整,呈方形,東西長24米,南北寬26.4米,殘垣高9.7米,全為黃膠土筑成,面積663平方米,西墻、北墻各開一門,城北坡下有東西大車道,是歷中原和西域諸國來往必經(jīng)之路。)
3、落實之一:孤
再讀讀該句,你有什么感受?
。1)預(yù)設(shè):你覺得本句中哪個字讓你感受最深?為什么?
孤單單的一座城。(僅僅只是城孤單單嗎?哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情?)
。2)看荒漠圖景,感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞:
看了圖片,你覺得玉門關(guān)處在一個怎樣的地方?玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上,顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――孤。
這樣一座孤城,在萬丈高山的襯托下,就更顯得――孤單和渺小。
4、落實之二:片
詩人這里為什么不用座而用片?(孤城的單薄,猶如樹葉一片)
。1)萬仞高山的襯托下,顯得單薄;
(2)在黃河遠(yuǎn)上白云間的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。
5、回讀該兩句。
小結(jié)過渡:那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下,氣勢雄偉,意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上,崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中,顯得十分孤獨而寂寞。(過渡一:如此冷清和寂寞的地方,自然愁緒滿腹,相思滿懷。何以解憂?唯有羌笛――)
再讀詩句。
。ㄈ、羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)
這兩句詩中,哪些字詞你較難理解?
1、解詞。這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語。
(1)羌笛:笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數(shù)民族之一,主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶,以游牧為生。
。2)何須:有什么必要。意即沒有必要。度:越過
2、怨楊柳,即埋怨。埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)
3、為什么沒有必要(不要去)埋怨楊柳不發(fā)芽呢?――春風(fēng)不度玉門關(guān)!春風(fēng)不到,這里就沒有春天,楊柳自然不會發(fā)芽。(如果學(xué)生一時難以回答,兩句詩連起來讀一遍)
4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽,春天的到來呢?(春天早點到來,跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢?)
一是久處荒涼,盼望充滿生機(jī)的春天;二是楊柳發(fā)芽了,春天來了,新的一年開始了,回家的希望又增加了。
5、過渡:回家真的有希望嗎?出示征戍資料:
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,天寶以后,山東戍卒還者十無二、三。
師:這段話的大致意思懂嗎?還者十無二、三是什么意思?
可見,戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽,他們還埋怨什么呢?
①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――
②譴責(zé)和憎恨。
、勐裨钩⒂杏脝?沒用。所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳,讀――(所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感?無可奈何。
因此,春風(fēng)的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。
6、感受征戍之苦。
師:他們盼望著春天早日到來,盼望著朝廷早點讓他們回家,可是,春風(fēng)不度玉門關(guān),朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在,根本不顧他們的死活。
在唐代邊塞詩中,有許多描寫戰(zhàn)爭的,陳老師摘錄了一小部分,咱們來看看:
出示課件:誦讀有關(guān)描寫戰(zhàn)爭的詩句。配上相關(guān)的解釋。可以輕聲地跟教師老師一起讀。(配哀傷的樂曲)
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。
――王昌齡《塞下曲》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。
――唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。
――唐·李頎《古意》
如此殘酷的戰(zhàn)爭,如此荒涼的境地,如此寂寞的生活,戰(zhàn)士們怎能不盼望著春天早日到來,盼望回家的日子早日到來!
7、感悟楊柳的另一種含義。
如果詩歌僅止于此,就沒有多大特色。這首詩之所以成為千古絕唱,還有它的特別之處,那就是一語雙關(guān)。楊柳,在這里又指《折楊柳》曲子。
師:羌笛何須怨楊柳,其實,楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎?戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示:折柳送別的習(xí)俗。并出示跟楊柳有關(guān)的一些詩句。
古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗。原來古人有個習(xí)慣,即是常用諧音來寓意。柳與留同音,因此,借楊柳表示挽留的意思(古人所謂的楊和柳其實是一種植物)自漢代以來,人們送別親朋好友,愛折柳相贈,到唐代已極為流行。折柳便成為贈別或送別的代稱。
在古詩中,有許多詩句都提到了折柳風(fēng)俗。(播放《陽關(guān)三疊》)
昔我往矣,楊柳依依。――《詩經(jīng)》
長安陌上無窮樹,惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
水邊楊柳曲塵絲,立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》
此夜曲中聞?wù)哿,何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。――宋柳永《雨霖鈴》
師:在這荒涼的玉門關(guān)外,在這寂寞的寒冬夜里,回憶起與親人朋友的話別,無限愁思猶如大海波濤,洶涌而來。俗話說,抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁!如今,只有把滿腔的愁緒和相思,寄托在凄切的羌笛上,吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀(教師指后兩句詩)
8、整體讀古詩。
師:茫茫的戈壁,孤獨的邊塞,凄切的羌笛,無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境,詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)!
(四):兩地親情笛聲傳
羌笛發(fā)出的凄切之音,常讓征夫愴然淚下。
1、征人思親人(配悲傷的樂曲):
如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士,他有什么心里話要對妻子傾訴?如果他家有老母,他將如何對母親說?如果他已經(jīng)有了孩子,他又會對孩子怎么說?請你任選一種角色,說說戰(zhàn)士的心里話。
親人們能聽到他的訴說嗎?只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里,回憶那依依惜別的情景!
2、親人思征人(配傷感的樂曲):
課件出示:明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長年在外的戰(zhàn)士。此刻,他的妻子遙望著遠(yuǎn)方,會怎樣思念著他?年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他?他的孩子看到別的孩子牽著父親的手,又有什么話想對爸爸說?請你任選一種或幾種角色,寫下來。
(如果此刻,你就是那小男孩,你最想對爸爸說些什么?)
依次交流妻子思念丈夫,老母惦記兒子,孩子相信父親的情景。
。ㄟm時穿插:少婦城南欲斷腸,征人薊北空回首。)
年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕,丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家!
三、結(jié)課升華――擁抱和平。
連年的戰(zhàn)爭,長年的戍邊,毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難!讓我們反對戰(zhàn)爭,維護(hù)和平,讓天下所有的家庭擁有幸福的生活!
反對戰(zhàn)爭,維護(hù)和平(出示課件)
。ū咎谜n在諸暨實驗小學(xué)和紹興縣實驗小學(xué)公開展示,效果非常理想,曾使在場好些師生落淚。其實,對課的鉆研真的很不夠,上的課也少。課上的少,積累就少,課也就更上不好。熟能生巧,我想真應(yīng)該多上上課。)
語文閱讀教學(xué)設(shè)計15
一、初中語文閱讀課文本解讀能力
1 在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解,對文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析,應(yīng)該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近,在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2 在整體中關(guān)注局部
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本,語文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,結(jié)合本文的特點,在一定的高度上對文本進(jìn)行整體的感知和解讀,從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點,教師要在解讀整體的同時,對這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展,實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3 在確定后關(guān)注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。
4 在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因為它永遠(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機(jī)為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計策略
語文教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果,因為教學(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展,因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計,將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計中,提升其對語文閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
1 教學(xué)設(shè)計展示出文本的審美性
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命,因此,閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性,預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程,培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情,通過審美性教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的審美感知,形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力,加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度,有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2 充分預(yù)設(shè),突出閱讀教學(xué)的生成性
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成,因為教學(xué)過程是個動態(tài)的過程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學(xué)活動不是僵化固定的,教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律,能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè),為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間,實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情,對文本進(jìn)行科學(xué)整合,使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點,預(yù)設(shè)寬松的解讀空間,能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘,實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富,讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵,培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3 追求個性化設(shè)計,促進(jìn)初中生人格發(fā)展
語文閱讀課教學(xué)活動的`開展,師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感,在師生互動交流中感悟生命的真諦,個性化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計的個性化過程,能凸顯教師的獨特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓,針對自己學(xué)生的特點,揚長避短,能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引,發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性,運用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗,充分展示個性色彩,尊重學(xué)生個性體驗和感受,讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4 體現(xiàn)實效性設(shè)計,凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建,能對文本的重點和難點問題進(jìn)行有效處理,同時要注意教學(xué)設(shè)計問題的梯度性,能分層設(shè)計,使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果,同時還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn),能在對文本的文學(xué)解讀過程中,增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的向往和思考,培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
總之,初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計是有機(jī)統(tǒng)一的,教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng),對文本進(jìn)行獨到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗,將智慧和體驗?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計,為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。