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《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 09:23:46 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思1

  《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

  我重點(diǎn)指導(dǎo)了《縮寫(xiě)》,用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我一直在思考用怎么樣的`語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù),用文章喻大樹(shù),縮寫(xiě)就是給大樹(shù)(文章)修枝剪葉,圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。

  在具體學(xué)習(xí)縮寫(xiě)文章之前,我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟,方法。在縮寫(xiě)前,要弄明白文章大意,在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中,主要方法是刪和改,刪掉文章次要部分,留下文章主要不內(nèi)容,對(duì)于保留下來(lái)的文章主要內(nèi)容要進(jìn)行改寫(xiě),將冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對(duì)照原文進(jìn)行修改。

  然后根據(jù)課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文,我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫(xiě)的步驟、方法,加深大家對(duì)于縮寫(xiě)方法的認(rèn)識(shí)把握。對(duì)照《景陽(yáng)岡》原文,讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出,看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的,進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩,怎樣把復(fù)雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)算是完成了,而且結(jié)合例文講解,比較生動(dòng)形象一些,不難理解。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思2

  新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí),正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向;二是改變了分段,歸納段意,分析句段間聯(lián)系,概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué),向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向;三是改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析,向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向;四是改變了閱讀知識(shí)的注入,向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中,獨(dú)立考慮,學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性,靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)正確的閱讀方向,向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。

  《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

  就文章內(nèi)容自身來(lái)說(shuō),同學(xué)是很容易接受的,終究武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。但假如像過(guò)去那樣,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣,我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

  “打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的`方法理解了過(guò)程,“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景扮演等形式表示體會(huì)人物性格。

  小練筆的隨機(jī)進(jìn)行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度,從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過(guò)程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

  學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練,只要布置恰當(dāng),形式靈活,方法得當(dāng),這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思3

  《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。本課篇幅較長(zhǎng),同時(shí)又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無(wú)畏,機(jī)智敏捷的英雄性格。

  我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,這部分是抓動(dòng)作。打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松只用一招,以“閃”應(yīng)之。這個(gè)“閃”充分表現(xiàn)了武松的機(jī)智敏捷,勇敢無(wú)畏。然后讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松機(jī)智敏捷,勇敢無(wú)畏的高大形象。

  學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容我采用的是由段到句,由句到字,由字到視頻,層層深入,讓武松的'英雄形象深入人心!

  打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn),先讓學(xué)生瀏覽這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)豪放的特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫(xiě)見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的豪放倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

  在今后的閱讀中,希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)。

  最后的小練筆提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。安排恰當(dāng),方法得當(dāng),令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  這節(jié)課的教學(xué),完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,做到了長(zhǎng)文短教,但不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,是這節(jié)課的遺憾之處。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思4

  《景陽(yáng)岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。反思自己的教學(xué)過(guò)程,有幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn):

  1、抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松豪放、勇武的`性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

  2、抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

  3、讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中,也讓學(xué)生感受到,在寫(xiě)作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。

  在本課時(shí)的教學(xué)中,還有很多不足的地方。如:有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會(huì)更好。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思5

  《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類(lèi)作品的鑒賞能力,落實(shí)語(yǔ)言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。

  1.關(guān)注新鮮詞匯,感受古白話小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這是一篇略讀課文,篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多,我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說(shuō)不同于普通的現(xiàn)代小說(shuō),有其獨(dú)特的'語(yǔ)言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素:關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué),但因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來(lái)有困難。

  2.聚焦語(yǔ)言特色,初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫(xiě),表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě),利用各種教學(xué)方法,認(rèn)真品味語(yǔ)言,了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文,武松與店家的對(duì)話描寫(xiě),讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑;對(duì)于武松的心理描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子,通過(guò)聯(lián)系上下文,體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程,了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn);對(duì)于武松動(dòng)作的描寫(xiě),尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法,體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

  3.喚醒文體意識(shí),選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí),比如小說(shuō)三要素,人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié),在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面,品味精彩的一系列動(dòng)詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境,打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,讓學(xué)生自讀自悟,感受環(huán)境描寫(xiě)的好處,以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象,我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”,引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

  反思:本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上,這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái),但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思6

  《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的`內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子!腋鶕(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn),你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。

  二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的?

  (動(dòng)作)板書(shū)⑴、力量超人!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。……把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

 、啤C(jī)敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì),學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”

  通過(guò)學(xué)生的回答我小結(jié):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),老師高興地看到,同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中,希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí),也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,這樣,你筆下的人物就會(huì)栩栩如生,你的文章就會(huì)更加具有感染力。

  這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思7

  《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  1、教學(xué)效果(思效)

  抓人物動(dòng)作,見(jiàn)特點(diǎn)。

  打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色,這些動(dòng)詞既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中,是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí),我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),首先我請(qǐng)學(xué)生讀一讀片段,找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語(yǔ),把你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái),再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn),把你對(duì)詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁,做一個(gè)眉批。力量超人。“揪、按、提、打”,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),演一演,體會(huì)作者用詞的精妙,感悟武松的.英勇、機(jī)敏。

  同時(shí),我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作,然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”?學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”,武松則避其鋒芒,只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛,是為了襯托武松的武藝高強(qiáng),沉著冷靜。

  2、教學(xué)收獲(思得)

  (1)品味“閃”“躲”。

  “閃”和“躲”的意思相近,但內(nèi)涵有些不同!伴W”是閃避,即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊,“閃”是本能反應(yīng),說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷;“躲”是躲避,指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái),使人看不見(jiàn)!岸恪笔怯幸鉃橹。閃和躲,同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。

  3、不足之處(思失)

  為了使導(dǎo)入課文更有效,我在課文開(kāi)頭時(shí),播放《好漢歌》,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱?墒,由于對(duì)這首歌不是很了解,我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。

  4、改進(jìn)措施(思改)

  結(jié)合新時(shí)代,注入新元素。

  武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉,按部就班地教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí),我們可以結(jié)合新時(shí)代,注入新元素,采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng),讓這項(xiàng)活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思8

  《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文,是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的英雄性格。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用。

  從課前導(dǎo)入上,我用四大名著導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生讀古典的激情。

  在教學(xué)中,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,了解文章脈絡(luò),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè),檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,又讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。全篇分為喝酒,上岡,打虎,下岡四部分內(nèi)容,打虎是重點(diǎn),也是重點(diǎn)講解部分。

  在講解重點(diǎn)段落上,我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“一撲、一掀、一剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)這些動(dòng)詞的妙處,讓學(xué)生觀看打虎視頻,最后讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)讓我們感受到武松的`無(wú)畏、武藝高強(qiáng)、有勇有謀。

  精講精讀武松看到廟門(mén)前的公文時(shí)的句子。讓學(xué)生反復(fù)讀,學(xué)生會(huì)感悟到語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用,感悟出武松無(wú)畏、倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),體驗(yàn)出武松的英雄氣概。

  講解打虎前寫(xiě)喝酒的意義。通過(guò)武松和店家的語(yǔ)言對(duì)話,更加襯托出武松無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)

  安排小練筆,通過(guò)寫(xiě)當(dāng)?shù)厝罕、官府、客店老板知道武松打死老虎以后,?huì)對(duì)武松說(shuō)的話。感受武松個(gè)性特點(diǎn)、英雄氣概。通過(guò)練筆提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上。

  最后通過(guò)學(xué)生對(duì)《水滸傳》人物的了解的問(wèn)題設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生讀古典名著的興趣。

  通過(guò)此次教學(xué),我認(rèn)為,將激情地、設(shè)置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中,能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面,人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文,才能走進(jìn)文本、感悟文本。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思9

  寒假的時(shí)候,我布置了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸,學(xué)生漸漸讀出了一些眉目,有的甚至喜歡上了課外閱讀。《景陽(yáng)岡》就是根據(jù)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)。

  在教學(xué)“武松喝酒”這一部分,我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子,如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個(gè)勁地說(shuō):“你如何不肯賣(mài)酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說(shuō)!難道不付你錢(qián)!再篩三碗來(lái)!”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告,當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí),武松更是出語(yǔ)豪壯:“就有大蟲(chóng),我也不怕!薄熬驼娴挠谢,我也不怕。”讓學(xué)生自讀自悟,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。

  教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的'是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思10

  《景陽(yáng)岡》記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的`故事。在學(xué)課文時(shí),很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽(tīng)別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫(xiě),似乎有損英雄形象,

  同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見(jiàn)解,這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫(xiě),非但無(wú)損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思11

  教學(xué)時(shí),我采用學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述順序。抓描寫(xiě)了武松吃酒的內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的`對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,而后思考:

  三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾個(gè)階段寫(xiě)的?每一個(gè)階段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思12

  前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點(diǎn)和幫助。在畢主任的指導(dǎo)下,我對(duì)《景陽(yáng)岡》一課進(jìn)行了幾次試講,每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足,也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的中心,起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手,只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。

  抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。

  再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧!蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。

  借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的'恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。

  學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,正如畢主任所說(shuō)“讀書(shū),可以讓一個(gè)老師快速成長(zhǎng)起來(lái)!蔽蚁,在今后的生活中,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思13

  第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手,研讀打虎這一部分。本打算在五一長(zhǎng)假前上的,后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的,那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考,只希望把課堂留給孩子,讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái),以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意,于是把想到的即興記了幾字,凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

  早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題,匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì)丟三落四,我把講臺(tái)桌和教案都移到了一邊,只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后,總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死,自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮,尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了,學(xué)生讀得不到位,演得不出力,講得更是膽怯,動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái),很是遺憾!細(xì)細(xì)回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——

  1.教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細(xì)柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選,反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰(zhàn)一下也好,所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

  2.學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的,敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少,坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹(jǐn)了,害羞了,這也似乎成了高年級(jí)孩子的一種通病。班上女孩27個(gè),男孩18個(gè),本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰,女孩溫柔,男孩更缺乏虎氣,再加我這么一位溫柔型的'教師,哎,老虎攻擊都不知道閃呀!

  冰凍三尺非一日之寒吧,想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得!

  3.簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》,他把語(yǔ)文課堂歸結(jié)為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事,喜歡讀《水滸》,喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊,反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了,光讀不練行嗎?光說(shuō)不寫(xiě)行嗎?語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練能丟嗎?而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字,更是語(yǔ)言與文學(xué),語(yǔ)言與文藝,語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話,上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意,就如同生寶寶時(shí)的心情一樣,當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了,娃娃出來(lái)了又那么擔(dān)心大家品頭論足,何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢?

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思14

  本課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后,李彭老師與我耐心研討,發(fā)現(xiàn)了授課時(shí)的不少問(wèn)題。在第二次講課時(shí)我能糾正不足。講完課后,收獲頗豐。現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少,教師的牽引嚴(yán)重:

  在第一次試講時(shí),我按照課文的順序,依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時(shí)的內(nèi)容,一節(jié)課內(nèi)容繁冗,沒(méi)有突出重點(diǎn),最重要的是沒(méi)有關(guān)注到本課是自學(xué)課文的特點(diǎn),老師一味的講課,孩子缺少自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)李彭老師的指導(dǎo)之后,我在初讀課文后,加入了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的部分,學(xué)生自主質(zhì)疑的能力得到鍛煉。

  1.同時(shí),調(diào)整了授課的順序,教師重點(diǎn)講授武松打虎的部分,尤其重視打虎部分動(dòng)詞的賞析,讓學(xué)生明白作者能從人物的細(xì)節(jié)入手來(lái)寫(xiě)人物。并通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演武松打虎,深刻理解“撲、掀、剪“這三個(gè)動(dòng)詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側(cè)重于動(dòng)作描寫(xiě)。剩下的課文內(nèi)容,讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),能明確提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。并發(fā)放小組討論記錄單,同時(shí),提醒小主持人做好主持工作,成員小聲有秩序的討論。在學(xué)生討論交流之后匯報(bào)時(shí),讓每個(gè)組的記錄員上黑板,配合發(fā)言人的發(fā)言,完成板書(shū)。學(xué)生積極參與討論,課堂氣氛活躍。

  2.做到長(zhǎng)文短教課文篇幅較長(zhǎng),主要從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě),上課時(shí),我選擇主講武松打虎的部分,滲透、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,其他的飲酒、上岡、下岡三個(gè)部分讓學(xué)生自學(xué),真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,同時(shí),使得長(zhǎng)篇文章在教授起來(lái)有張有弛。所學(xué)也有所收獲。

  二、對(duì)于略讀課文導(dǎo)語(yǔ)部分的重視不足:

  在第一次試講時(shí),我沒(méi)有重視略讀課文導(dǎo)語(yǔ)部分的重要性,在李彭老師的提醒之下,我在揭示課題之后,讓學(xué)生學(xué)導(dǎo)語(yǔ)部分,并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)部分要求我們學(xué)習(xí)本課的哪些問(wèn)題,學(xué)生自己提問(wèn),并能積主動(dòng)在文中尋找答案。

  三、結(jié)合學(xué)段特點(diǎn),重視復(fù)述課文內(nèi)容能力的鍛煉

  五年的學(xué)生應(yīng)該具備一定的復(fù)數(shù)課文的`能力。在第一次試講中,我沒(méi)有重視學(xué)生的復(fù)述課文的能力。李老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)糾正了課文中的不足。提醒我復(fù)述的重要性。因此,在學(xué)習(xí)“武松赤手空拳打老虎”時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)詞的提示,試著去復(fù)數(shù)這一部分的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生復(fù)述的能力。

  四、深挖教材,讓學(xué)生從本課感受小說(shuō)的特點(diǎn),了解小說(shuō)的的寫(xiě)作風(fēng)分。

  第一次試講,雖能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的謀篇布局和寫(xiě)作方法,但是總結(jié)不明確,第二次授課時(shí),在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師能深度概括本文的謀篇布局,并拓展到小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。讓學(xué)生知道小說(shuō)寫(xiě)作的風(fēng)格。明確小說(shuō)的顯著特點(diǎn)是:通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。這樣,使得本次授課生動(dòng)卻不失深度。

  五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

  本組教材以“中國(guó)古典名著”,前兩篇文章分別是根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》,根據(jù)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的《草船借箭》。在第一次授課時(shí),我只關(guān)注了《景陽(yáng)岡》的課文內(nèi)容,沒(méi)有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文,在授課時(shí)應(yīng)該承接前兩篇文章,同時(shí)我也注意了與語(yǔ)文園地中習(xí)作的結(jié)合。(由于本組課文位置靠后,且前兩篇課文沒(méi)有教授。所以這一部分的在授課時(shí)沒(méi)有完全按照教學(xué)設(shè)計(jì),但是也讓我知道了在備課時(shí)要關(guān)注本課在組內(nèi)的重要性。)

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思15

  《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文,文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

  這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。但是由于本篇課文內(nèi)容較多,文字篇幅較長(zhǎng),并且語(yǔ)言很有特點(diǎn),不是特別通俗易懂,例如:接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文,類(lèi)似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講解:第一課時(shí)讓學(xué)生朗讀課文,解決生字詞,理解課文大致意思;第二課時(shí)重點(diǎn)著手武松打虎部分,分析武松的性格特點(diǎn)以及文中除了打虎的其他內(nèi)容。

  這篇課文當(dāng)講解第一課時(shí)時(shí),說(shuō)到本文講了一件什么事,課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何,在這個(gè)地方,北宋年間是不準(zhǔn)確的,所以當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生們提出了一些異議,不過(guò)只有一兩個(gè)學(xué)生,便沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備不恰當(dāng),確實(shí)是我的過(guò)錯(cuò),應(yīng)該充分閱讀大量資料之后,再來(lái)總結(jié)答案,而不是單純地相信哪一份教師參考書(shū)、過(guò)分依賴(lài)它,有的書(shū)里的`知識(shí)畢竟是片面的觀點(diǎn),一些觀點(diǎn)仍需要自己來(lái)總結(jié)。

  另外,對(duì)于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點(diǎn)不少同學(xué)對(duì)此有不同意見(jiàn),他們認(rèn)為武松是用哨棒打死老虎的,這確實(shí)屬于一個(gè)突發(fā)情況,我沒(méi)有考慮到,所以課堂上我只是秉持自己觀點(diǎn),讓同學(xué)們討論,這時(shí)的課堂稍微有點(diǎn)亂。我應(yīng)該讓他們重新讀武松打虎那部分,回歸課文中,多讀,便可以發(fā)現(xiàn)文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”,而且后來(lái)用哨棒又打了一回,這時(shí)候老虎已經(jīng)快沒(méi)氣兒了,所以老虎死了,并不是哨棒起了大作用,這里更應(yīng)該突出武松,應(yīng)該讓幾個(gè)同學(xué)不要過(guò)分鉆“牛角尖”。

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