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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-20 11:42:41 教學(xué)資源 投訴 投稿

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。

  一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的,想到的寫得好在哪里,找句子,品一品。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi),十分合理。

  二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。多次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。

  三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課,我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話訓(xùn)練,因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注意這一方面的.練習(xí),特殊是一些文字優(yōu)美的課文,如:《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文,我都讓學(xué)生背誦積累,所以在今天這節(jié)課上,學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

  這節(jié)課的遺憾:

  1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破,教學(xué)手段不夠有新意。

  2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、 導(dǎo)入新課:

  師:同學(xué)們,生活中你有過(guò)歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。

  生:到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn),里面黑洞洞的,感覺(jué)很害怕。

  生:……

  師:今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

  師:你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)得非常投入)

  師:相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

  師:誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。

  生:當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候,我的心都懸起來(lái)了。

  生:我感到很緊張。

  生:我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。

  生:老師,你讀得非常有感情。

  師:謝謝你的鼓勵(lì),其實(shí)不只是老師讀的好,更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?

  師:同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

  生:一位查到資料的同學(xué)和大家交流。

  師:我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí),有一些文章通過(guò)查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一,希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!

  (教師有感情地朗讀,把學(xué)生帶到有聲文本中。)

  二、 自學(xué)課文,整體感知。

  師:感謝大師留給我們的佳作,讓我們來(lái)自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,帶生字詞的句子,或者你讀起來(lái)有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

  (學(xué)生自由朗讀)

  師:老師在巡視的時(shí)候,聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入,但是還有幾個(gè)同學(xué),沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮?lái)讀讀,這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書,讀的過(guò)程中,還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解,可以寫一些關(guān)鍵詞,自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。

  (學(xué)生自己閱讀,閱讀后,用了默讀或?yàn)g覽的方法,把給文章做批注。)

  師:剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀,為了把文章讀流利,同學(xué)們大聲朗讀,在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候,用的默讀或?yàn)g覽的辦法?磥(lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流,說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ),是用什么方法理解的,不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的,記錄下來(lái)。

  (小組交流,教師巡視)

  師:下面我們一起來(lái)分享讀書的收獲吧。“指名讀第各段,(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情,這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)

  生1:我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞,形容海面很平靜,所以大家才有心情在船上逗猴子。

  生2:猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,我知道這只猴子很好玩。

  師:有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn),你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題,但是沒(méi)提出,所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)

  生1:就是想做什么就做什么?

  生2:不受拘束,很沒(méi)禮貌。

  師:因而,你怎么理解,可能難了點(diǎn),你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎,

  生:所以。

  生:因此

  生:于是

  師:能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?

  生:連接的作用。

  師:對(duì),起到承接上句,引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候,也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),能把文章寫得更明白。

  生:老師我不明白眼巴巴是什么意思?

  (老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))

  師:你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:(很不自信)我認(rèn)為是沒(méi)有辦法。

  師:說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信,也很高興地坐下。)

  生:老師還可以換個(gè)詞語(yǔ),眼睜睜的。

  師:真好,同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思,但是一定要結(jié)合上下文來(lái)理解。

  生:老師,什么是桅桿?

  師:同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖,你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方,把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

  師:請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指,到底哪里是桅桿,

  生:是船上的的那根最高的木頭。

  師:誰(shuí)能不看書,到前面寫一個(gè)桅桿的桅字?

  (很多學(xué)生舉手,我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫。那個(gè)同學(xué)寫得非常正確。)

  師:老師問(wèn)你,你是怎么記住的。

  生:我剛才讀的時(shí)候,遇到生字詞就多讀了幾遍,就會(huì)了。

  師:以后就這么讀書。你的收獲會(huì)更大!

  生:老師這個(gè)字很好記,是左右結(jié)構(gòu),左邊是木字旁,右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。

  師:剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候,知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。

  (高年級(jí)如何處理生字教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手,在讀中自主識(shí)字,教師不是完全不管,應(yīng)該把易錯(cuò)的字,不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來(lái),給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)

  生:老師,我不明白失足是什么意思。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?

  生:是因?yàn)闄M木很窄。沒(méi)有放腳的地方。

  師:課文中是怎么描寫的呢?

  (學(xué)生讀文,)

  師:這回理解了嗎?

  生:老師,孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課來(lái)解決。

  師:還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,思考在書中找到課文中講了幾個(gè)角色,說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。

  (學(xué)生默讀思考)

  生:匯報(bào)教師相機(jī)板書。

  水手拿猴子取樂(lè)(發(fā)生起因),猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展),失去了理智,發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮),船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水,水手們把孩子救上了船,化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。

  師:你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)嗎?

  學(xué)生結(jié)合板書來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,看老師在黑板上畫了一些臺(tái)階,這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?

  生:這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō),教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)

  師:這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分,你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

  (學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議,但是發(fā)展和高潮階段出了分歧,浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu),按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法,這個(gè)處理,讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí),特別是明確了文章中有些段落為了上下承接,可能既有上部分的內(nèi)容,又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么,學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。)

  師:快速瀏覽,思考:文章中最吸引你的地方是哪里?

  生:孩子遇險(xiǎn)的部分,

  (其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)

  生:我認(rèn)為是孩子得救的部分。

  師:我們都喜歡完美的結(jié)局,每個(gè)人都有最美好的愿望,老師非常理解你,相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

  (1、學(xué)生自主讀書 ;2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。)

  師:下面讓我們一起來(lái)分享讀書的收獲。

  師:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

  生:猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕,)

  師:誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫猴子的句子,有什么特點(diǎn)?

  (一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候,讀得很平淡)

  師:我還想請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?

  生:她讀得沒(méi)感情,

  師:老師沒(méi)這樣說(shuō),你認(rèn)為她讀得沒(méi)感情,那你能有感情的讀讀嗎?

  (生讀得也不是很很有感情,)

  師:(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)

  生:我不同意。

  師:你能再次讀讀嗎?

  (那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子,讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方,如何指導(dǎo)朗讀,不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生,而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過(guò)的'成功,對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響)

  師:剛才這位同學(xué)精彩的朗讀,讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?

  生:用了很多動(dòng)詞。

  師:這些連續(xù)使用的動(dòng)詞,對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?

  生:很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來(lái)了。

  生:孩子才一步步走上了橫木。

  師:也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆。這時(shí)孩子是怎么想的?

  生:我要是拿不回帽子,也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?

  生:氣極了。

  師:文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

  生:氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣,但是沒(méi)有氣極了更生氣。

  師:這時(shí)候的孩子處境怎樣,能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?

  生:孩子的處境十分危險(xiǎn)

  生感情朗讀  ①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

 、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài):看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)

  師:你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?

  生:(萬(wàn)分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

  師:看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對(duì)于方法想很多,都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)

  師:這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)

  師:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?

  生:不會(huì),

  生:船長(zhǎng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。

  師:請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話,為什么父親這樣說(shuō)呢。

  生:如果不這樣說(shuō),孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。

  師:你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。

  生:船長(zhǎng)太聰明了。

  生:自己的孩子遇到了危險(xiǎn),卻沒(méi)有害怕,想到了辦法。

  師:正是船長(zhǎng)臨危不懼,才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

  師:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

  生:每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的,都決定著孩子的生命。所以人們救人心切,覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

  師:學(xué)習(xí)課文后,你有什么感受?

  生:這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要想辦法,用最好的辦法解決。

  師:當(dāng)孩子慢慢醒過(guò)來(lái),你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么呢,孩子會(huì)怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想,并寫下來(lái)。

  課后反思:這是我和徒弟同上的一節(jié)課,同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題:“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí),如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái),感覺(jué)課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的,的確讓我思考了很多問(wèn)題。

  反思之一:關(guān)注課堂生成是把雙刃劍,很多課堂上生成的東西,比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人,可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考,改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果,其一:是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預(yù)約的精彩,比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二:可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張,削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。

  反思之二:兩課時(shí)我都沒(méi)有按預(yù)案完成,我在思考我的問(wèn)題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病,就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣,盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中,無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確,切記過(guò)多,否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo),這樣,長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合,把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

  反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的,在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序,是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右,到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊,還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。

  反思之四:課后交流時(shí),有老師問(wèn)我,怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過(guò)渡,我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理,和老師們做以交流。因而是句子與句子的過(guò)度!耙蚨臃潘痢币痪涫菍(duì)上下兩段的一個(gè)過(guò)渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中,要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

  反思之五:交流中給老師們感受最大的是,我給予學(xué)生了廣泛的思考空間,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言,不寫作業(yè),不聽(tīng)老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過(guò)的積極性,不但發(fā)言,而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題,比如:眼巴巴,失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設(shè)計(jì),如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂,走進(jìn)孩子的心靈。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的.目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。

  1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái),寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ),學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。

  2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ),找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。

  3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過(guò)展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

  4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來(lái)寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。

  ??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的.思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

  在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下,其他任何辦法都是行不通的,只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。

  但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái),而這次我所留下的遺憾太多。首先,在生詞方面,我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了,通過(guò)幻燈片打出本課生詞,如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞,你們會(huì)想到什么,我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船,然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn):一艘環(huán)游世界的帆船,很自然,也可以說(shuō)是水到渠成吧,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的;第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)?那么這只猴子為什么會(huì)這樣。可是自己在關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次,在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎,沒(méi)能很好的從讀中感悟,悟到了再來(lái)讀,學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮,也反復(fù)問(wèn)自己,會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多,要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因,結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到,而忽視了讀,不能很好的做到以讀為本,讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多,結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮,在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人,只有跳水這一種辦法,更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系:水手為什么拿猴子取樂(lè),猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上,船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法,孩子為什么能獲救。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章,文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心,用自己的真心去換取他們的真心,這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

  在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上,讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,說(shuō)明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了,學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本,獲取自己獨(dú)特的'生活感悟。

  1、由課題“將心比心”入手,讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑,教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),保留有價(jià)值的問(wèn)題,轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。

  2、自學(xué)課文,弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著的意思的。

 。1)阿姨幫助奶奶開(kāi)門,是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候,也有人為她開(kāi)門;母親寬容與體貼護(hù)士,是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

  (2)護(hù)士在為母親輸液時(shí),兩次扎針都沒(méi)有成功,“我”正要埋怨,被母親攔住了,還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話,讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。

  兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼,該如何把握呢?是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一?在反復(fù)的思考后我選擇了后者,我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化,從而揭示“己所不欲,勿施于人”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”之道理,事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù),教學(xué)效果又良好。

  所以在教學(xué)方式上,教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力,不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo),應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué),讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我,通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì),在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育,在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心,這是我更有價(jià)值的意外收獲。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  前幾天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。

  學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,都知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人,不僅學(xué)不到本事,反而把原來(lái)的本事也丟掉了。

  “你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢?”我笑著問(wèn)他們。

  學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn),都大笑起來(lái),說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻,很笨。

  “看來(lái),你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面!

  孩子們聽(tīng)完我的話,趕緊低頭,又認(rèn)真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久,就有好幾只小手舉起來(lái)了。

  陳粵擘說(shuō):“他一連學(xué)了幾個(gè)月,說(shuō)明他有堅(jiān)持不懈的精神!

  “你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎?”

  他們還在笑,也不回答,但不停地點(diǎn)著頭。不用說(shuō),他們心里是贊同的。

  張嘉鑫站起來(lái),小聲說(shuō):“他整天呆在邯鄲的大街上,看人家走路,邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦。”

  “對(duì)呀,張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯(cuò),我們鼓掌表?yè)P(yáng)他吧!”

  一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起,他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。

  我看到陳思敏的手一直舉著,就叫她:“好,陳思敏,你來(lái)講講吧!”

  “我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美。”

  “你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎?”

  “同意!”

  “我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,你看,只要我們換一個(gè)角度去看待別人,就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后,請(qǐng)大家別用一種眼光看人!

  從他們的眼神中,我斷定他們是能夠接受我的.這番話的。

  下課后,有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺(tái)前,還要跟我說(shuō)學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調(diào)整自己”“有毅力”……

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我想,學(xué)生們應(yīng)該有所收獲:懂得在以后的生活中,多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不用同一種眼光看人。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  《太陽(yáng)的話》是一首抒情散文詩(shī),詩(shī)歌采用擬人手法,賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想,展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋,召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明的急切心情。 于是,我創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入境。課前,請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音,使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境,使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的基調(diào),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。

  為激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感,落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀,背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì),不能言傳的。因此,讀就成為里最好的體會(huì)交流方式。我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,使他們能夠有充足的時(shí)間,潛心閱讀,在讀中思考,在讀中感悟,在讀中品味詩(shī)歌的情,讀中加深理解,體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的部分,自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為,使他們?cè)谧杂砷喿x中感受、體驗(yàn)和理解,真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的施展,使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn),又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

  最后讀寫相結(jié)合的.環(huán)節(jié),更深一層地了解了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的主旨。對(duì)于喜歡詩(shī)歌的同學(xué)來(lái)說(shuō)還意猶未盡,因此,我設(shè)計(jì)了仿寫詩(shī)歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________,我?guī)е鴂__________,我?guī)е鴂___________?靇________,快___________,快____________ ,讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考:太陽(yáng)還會(huì)給人類帶來(lái)哪些美好的事物?啟發(fā)學(xué)生自由仿寫并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行了即興創(chuàng)作。不僅加深對(duì)文章的理解,又一次深化了主題。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  《祁黃羊》這篇課文,敘寫了春秋時(shí)期,晉國(guó)大夫祁黃羊,為了國(guó)家的利益,不計(jì)私人恩怨,不避個(gè)人親仇,兩次為國(guó)舉薦賢才的故事,表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單,人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”這句話展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字,感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó),做事公正的人。

  課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。在學(xué)生理清文章層次,了解文章內(nèi)容之后,重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了情境對(duì)話,來(lái)加深對(duì)人物崇高思想的理解。如:解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí),會(huì)怎么想,怎么做?祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會(huì)怎樣想?在站在人物的角度進(jìn)行思考之后,再寫一寫,充分交流的基礎(chǔ)上,再去理解“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”就十分容易了。

  另外,祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到,還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如:在舉薦人才的時(shí)候,兩個(gè)“想了想”“鄭重”,都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的,是唯才是舉的。

  預(yù)設(shè)是完整的,但在進(jìn)行這一課的'學(xué)習(xí)中,存在了許多的遺憾:1.為了體現(xiàn)課堂的真實(shí),導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有前置,再加上這節(jié)課對(duì)人物心理的揣摩較多,孩子們?cè)谡n堂上去書寫,造成了時(shí)間安排的不當(dāng),導(dǎo)致拖堂。2.在孩子們書寫的過(guò)程中,情感、氣氛突然降至冰點(diǎn),語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文味,好像做閱讀題似的。

  如果再上此課,首先要將導(dǎo)學(xué)案前置,然后隨著課堂的需要來(lái)靈活使用,不能硬套四個(gè)環(huán)節(jié);要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思,怎樣愛(ài)國(guó),要量力而行,可從學(xué)生身邊的小事談起,“三愛(ài)三節(jié)”是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)……

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  今天,課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要真正確立學(xué)生的主體地位,運(yùn)用多種教育教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么,在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。

  一,貝瓷棖榫,導(dǎo)情激趣。

  我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。例如:在上一節(jié)口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛(ài)好,今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著,這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫面再加以相應(yīng)的配音,聲情并貌,生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味,這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣,他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試,求知欲空前的高漲,收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

  二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  語(yǔ)文是一門充滿人文精神,充滿智慧的科學(xué),在新課改的大背景中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論,交流,探究已成為課堂的.主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三,指導(dǎo)點(diǎn)撥,自主探索

  在觀察感知的基礎(chǔ)上,自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生存在的疑難,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能,可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。

  四。重視朗讀感悟

  小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象,我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀,在朗讀中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  本節(jié)課我將電子書包引入課堂,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生利用平板電腦實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),完成《趵突泉》一課的學(xué)習(xí)。

  “嫵媚”一詞是文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),但是它的意思比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難,因此我利用電子書包,在學(xué)困點(diǎn)推送微視頻,并設(shè)計(jì)配套的習(xí)題檢測(cè),通過(guò)即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有的放矢。在文本閱讀時(shí),我首先利用投票的功能讓學(xué)生感受同樣是描寫大泉,卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達(dá),幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言,讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的多樣性;其次通過(guò)不同媒體形式展現(xiàn)“冒冒冒”,給了學(xué)生文本初讀后更多的選擇性,從文本閱讀→聽(tīng)泉水聲音再讀課文→觀看視頻→ 再讀課文,感受大泉生命力,從而體會(huì)“冒冒冒”運(yùn)用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀,幫助學(xué)生理解大泉的特點(diǎn)。深入感受文本的精彩。最后,在閱讀小泉段落時(shí),利用圖文結(jié)合的`方法,通過(guò)在平板電腦上畫小泉?dú)馀菪螒B(tài),深化學(xué)生對(duì)文本的理解,感受小泉的可愛(ài)、有趣。同時(shí)體會(huì)作者細(xì)致觀察、具體形象描寫景物特點(diǎn)的方法。在拓展練筆時(shí),將本節(jié)課學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫作之中,通過(guò)拍照上傳到班級(jí)作品庫(kù),讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì),生生互評(píng),提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  課后,推送關(guān)于趵突泉的資源包,讓學(xué)生多角度理解文章,將課上和課下聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí),拓寬了學(xué)生的視野和思維。

  由于學(xué)生第一次接觸平板電腦,電子書包的使用還不太熟練,操作時(shí)間占用了部分課堂時(shí)間;在拓展練筆時(shí),對(duì)學(xué)情掌握不夠,留給練筆的時(shí)間過(guò)少,導(dǎo)致課堂超時(shí)。除此之外,在課堂評(píng)價(jià)上,教師語(yǔ)言可以再精練一些、讓評(píng)價(jià)語(yǔ)更具有指向性和目的性。希望在以后的教學(xué)中能夠不斷地完善,不斷地進(jìn)步,讓自己的課堂更精彩。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事:作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí),看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí),出于好心,不顧向?qū)褡,要向(qū)иs走食肉鳥(niǎo),把幼龜抱向大海。

  正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Wo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí),卻發(fā)生了令人震驚的一幕:原來(lái)這只幼龜是偵察兵,后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的`美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生明白了如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

  最后我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜,為什么不制止,反而抱起那只幼龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。討論的過(guò)程令我驚嘆,他們的潛能真的是無(wú)限的。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  《觸摸春天》這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境雋美,所蘊(yùn)含的道理非常深刻,通過(guò)教學(xué),一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的感受,感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài);二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累。因此我設(shè)計(jì)了“談話引入,感受春天——自讀課文,感知文本——細(xì)細(xì)品讀,感觸內(nèi)心——升華情感,感悟真諦”的'四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生用一個(gè)詞概括對(duì)這篇文章的感受,然后不失時(shí)機(jī)地抓住“奇跡”這個(gè)詞,深入展開(kāi),細(xì)讀品悟課文之后,再回到整體,體會(huì)作者的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生把自己內(nèi)心最深的感受表達(dá)出來(lái),這充分體現(xiàn)了“整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn),又是閱讀理解的歸宿”的思想。

  體會(huì)含義深刻的句子是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),在初讀時(shí),通過(guò)板書“找、畫、讀、想”,讓學(xué)生“找一找安靜觸摸春天時(shí)創(chuàng)造了哪些奇跡,畫一畫相關(guān)的句子,讀一讀含義深刻的句子,想一想表達(dá)了什么意思”,這樣自然地教給了學(xué)生理解課文的方法。教學(xué)中,還通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)深化學(xué)法指導(dǎo),如“你聯(lián)系上下文理解很好!你能抓住重點(diǎn)詞,了不起”等,提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

  在教學(xué)中,我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)指導(dǎo)讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言,在朗讀中體會(huì)情感,在朗讀中深化感受,并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,邊想象小女孩的內(nèi)心世界,對(duì)理解句子含義起到了重要的作用。同時(shí)我還發(fā)揮學(xué)生愛(ài)讀書的特點(diǎn),向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》,這既是延伸也是鋪墊,將對(duì)后幾課的學(xué)習(xí)和理解起到很大的幫助。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  這一個(gè)單元的課文都是關(guān)于春天的文章,特別是學(xué)完兩首古詩(shī)后,我就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家,與自己的爺爺、奶奶同讀,一起春游,一起在春天中感受,引導(dǎo)學(xué)生與家中老人玩,玩著春天,玩著玩著,他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美,說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考,寫出一些文章來(lái)呢!

  教寫作文,每次都是先學(xué)例文,擺出一個(gè)葫蘆,然后總結(jié)歸納例文的開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾,然后讓學(xué)生根據(jù)“葫蘆”來(lái)畫“瓢”。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的基本上“步調(diào)一致”了,但千篇一律,千人一面的`也叫人覺(jué)得單調(diào)得很,學(xué)生的個(gè)性不見(jiàn)了。由此,我痛恨“規(guī)范”的學(xué)生。于是,我決定進(jìn)行改革,做個(gè)甩手掌柜,讓他們放開(kāi)去看,放開(kāi)說(shuō),放開(kāi)寫。在這次學(xué)語(yǔ)文習(xí)作1的時(shí)候,我首先放手讓學(xué)生觀察,由于布置的時(shí)間期限長(zhǎng)達(dá)近半個(gè)月,學(xué)生有足夠的時(shí)間去“考察”適合小學(xué)生春游的地點(diǎn),F(xiàn)在,要求學(xué)生寫春天的文章,我覺(jué)得除了我們與學(xué)生同游春天去寫,引導(dǎo)學(xué)生同家人再游,那春天的感覺(jué)肯丁與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游,受到很多限制,家人春游,往往限制少,自由度大,自由度大了,其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。

  上課時(shí),我剛剛問(wèn)你認(rèn)為那里最好玩?學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)很多好玩的地方,有爺爺、奶奶家的農(nóng)家樂(lè)、水庫(kù)、濱湖公園等。接著再問(wèn),你認(rèn)為適合我們小學(xué)生春游的地點(diǎn),需要具備哪些條件?學(xué)生列舉出安全、景色美麗、便于開(kāi)展游樂(lè)活動(dòng)、可以探險(xiǎn)、有紀(jì)念意義等條件。然后,我對(duì)他們說(shuō):“不管你們?cè)趺凑f(shuō),怎么寫,只要能把一個(gè)地方寫得讓我們心動(dòng),想去他建議的地方,就是最好的!

  沒(méi)有了框框套套,學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和喜好“推銷”春游地點(diǎn)。沒(méi)有了例文的束縛,學(xué)生可以天馬行空,自由馳騁。從不同的角度出發(fā)選擇春游地點(diǎn);愛(ài)吃的,更是把農(nóng)家樂(lè)的招牌菜描寫得叫人垂涎三尺,再加上或是吊人胃口式的開(kāi)頭和揭謎底式的結(jié)尾,或以贊美春天的美景開(kāi)頭,鼓動(dòng)春游去來(lái)結(jié)尾,或是開(kāi)門見(jiàn)山和首尾呼應(yīng)式的開(kāi)頭結(jié)尾構(gòu)成了這百花齊放的春游建議。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事,反映了母親對(duì)孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意,表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情,以及作者對(duì)母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì)母愛(ài),感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達(dá)作者對(duì)母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。

  在教學(xué)中,我以“情感”為主線,貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件,讓學(xué)生得到快樂(lè)的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗(yàn),并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí),我注重突出學(xué)生的主體地位,給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè)、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后,我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè)的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶和幸福體驗(yàn)。

  在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時(shí),我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法,讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展,讓學(xué)生思考討論:如果課文中的'母親在海邊一直找不到“我”,可能會(huì)怎么樣?同學(xué)們思維活躍,有的說(shuō):可能會(huì)昏倒,得一場(chǎng)大;有的說(shuō):可能會(huì)急得發(fā)瘋;有的說(shuō):可能會(huì)跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身:如果自己發(fā)生了什么意外,母親會(huì)怎么樣?我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生,我及時(shí)滲透安全教育:“同學(xué)們,我們?cè)谛W(xué)習(xí)一周才能回家,心中想念媽媽,媽媽在家也同樣想念我們,但她更擔(dān)心我們的安全,怕我們?cè)谕庥惺裁匆馔。同學(xué)們,為了疼我們愛(ài)我們的媽媽,無(wú)論是在校學(xué)習(xí)、玩耍,還是在周末回家的路上等,我們一定要事事處處小心,時(shí)時(shí)刻刻注意安全,好嗎?”

  在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中,我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑,課堂上不是以知識(shí)為中心的單純地“教教材”,而是以教材為憑借,展開(kāi)思維與思維的碰撞,心靈與心靈的溝通,情感與情感的激發(fā),生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處,學(xué)生在受到老師的感染后,如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒,讓大家充分發(fā)言,表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育,效果可能會(huì)更好一些。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?

  好久不來(lái)了!人。∫坏┧尚噶饲趭^的腳步,就會(huì)越來(lái)越懶!

  這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后,卻無(wú)意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天啊!不看不知道,一看真嚇一跳!其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?”這一節(jié)時(shí),這樣寫道:

  “教者的作用顯得至為重要。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂(lè),酸甜苦辣;教師必須讓自己、讓學(xué)生通過(guò)文字“怡情養(yǎng)性”,讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來(lái)?梢源蜻@樣的比方:如果說(shuō)教材是“泉眼”,課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河,“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的,而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂,教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”,橋的“搭建”,孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,魚蝦成群,與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

  “教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,教師的激情并不在于渲染,也不是教師的刻意追求,激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是,無(wú)論什么性格的'教師,其眼睛里流露的一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)——而這,就是他(她)個(gè)體化的激情”。

  “聽(tīng)過(guò)太多的優(yōu)質(zhì)課,每次都能感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng)。”

  我常想著:語(yǔ)文課堂,我們到底應(yīng)該留給孩子們什么?是能力,是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力!這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升!我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去!

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