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《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)1
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1．探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗(yàn)算法多樣化。
2．在討論解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。
3．進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
〖教材分析〗
這是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學(xué)期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。
與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的過程；充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，力求使學(xué)生自己主動建構(gòu)知識。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1．教師利用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
師：同學(xué)們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學(xué)校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學(xué)問題。
(設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。)
2．請你認(rèn)真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
引導(dǎo)學(xué)生提出問題“小樹一共有多少棵?”。
(設(shè)計(jì)意圖結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種策略。)
(二)解決問題，探索口算方法
1．獨(dú)立解答。
學(xué)生列出算式20×3，然后嘗試計(jì)算。
2．小組交流。
讓學(xué)生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個(gè)情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的'含義，再說說計(jì)算方法。
(設(shè)計(jì)意圖教師放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。)
3．全班交流。
小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學(xué)生可能想出以下計(jì)算方法：
(1)20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20＝60；
(2)因?yàn)?×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。
對于學(xué)生的計(jì)算方法，只要正確，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計(jì)算。
(設(shè)計(jì)意圖全班交流體現(xiàn)了學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計(jì)算方法，達(dá)到算法優(yōu)化目的。)
4．解決問題。
4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖通過知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。)
(三)拓展練習(xí)
1．口算。
3×2 5×4 6×7
30×2 50×4 6×70
300×2 500×4 6×700
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，反饋計(jì)算結(jié)果。
師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律?用自己的話說說你的發(fā)現(xiàn)。
(只要學(xué)生說得合理，教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。)
(設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。)
2．引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。
3．?dāng)?shù)學(xué)游戲。
教師事先準(zhǔn)備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。
游戲規(guī)則：一位學(xué)生取一位數(shù)，另一位學(xué)生取整十、整百或整千數(shù)，然后兩個(gè)學(xué)生都計(jì)算這兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果，看誰算得又快又準(zhǔn)確。
《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗(yàn)算法多樣化。并能正確地進(jìn)行口算。
2、結(jié)合具體情況，在討論解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。
二、教材分析
這是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學(xué)期的第一節(jié)課，教材創(chuàng)設(shè)“三捆小樹”的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。
與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的過程，充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課標(biāo)精神，更加關(guān)注了學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，體驗(yàn)算法的多樣化，力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)思。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校位于大慶市薩爾圖區(qū)最繁華地段，屬于市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，因此教學(xué)條件較優(yōu)越，具有多媒體教室、掛圖、學(xué)具等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，學(xué)生大多數(shù)來自城市，只有及個(gè)別是流動人口，每人手中具備一套學(xué)具。三年級的學(xué)生非常熟悉和喜愛新教材及配備的學(xué)具，新教材圖文并茂，加上學(xué)生之間可以親自動手操作和交流，加上學(xué)生愛說，敢說，愛做，敢做，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終處于一種樂于探索，積極主動的狀態(tài)，學(xué)生在計(jì)算主面能夠選擇自己喜愛的方法。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、教師利用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：同學(xué)們，你們知道植樹造林對人類的`好處嗎？每年我們學(xué)校都要植樹，那么今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數(shù)學(xué)知識。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生滲透環(huán)保教育。）
2、出示主題圖
觀察圖后和同座說說你看到了什么？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導(dǎo)學(xué)生提出問題“小樹一共有多少棵”？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學(xué)生自己觀察，學(xué)會從情境中找出有效的信息的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種策略。）
�。ǘ┨剿骺谒惴椒�
1、學(xué)生獨(dú)立列出算式并解答，小組交流。
學(xué)生列出算式20×3，然后學(xué)生嘗試計(jì)算。讓學(xué)生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個(gè)情境，在小組內(nèi)說一說，自己列出的算式含義，再說說計(jì)算方法。
（設(shè)計(jì)意圖：教師充分放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。）
2、全班交流
小組代表發(fā)言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學(xué)生得出計(jì)算方法：
�、佟�20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20=60
�、凇⒁�?yàn)?×3=6，因此20×3=60
�、邸⒖梢园�20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6=60
……
對于學(xué)生的計(jì)算方法，只要正確，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方法來計(jì)算。
（設(shè)計(jì)意圖：全班交流為了體現(xiàn)學(xué)生的算法多樣化，使學(xué)生更加方便比較和選擇自己喜歡的計(jì)算方法。）
3、解決問題：4捆一共有多棵？5捆呢？
請同學(xué)們先試著解決。然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。
《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗(yàn)算法多樣化。
2、在討論解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。
教材分析
這是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學(xué)期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在理解算理的基礎(chǔ)上能夠正確計(jì)算。
教法學(xué)法
指導(dǎo)理解、合作交流
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1．師出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
師：同學(xué)們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學(xué)校都要在3月12號這一天植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學(xué)問題？
(創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。)
2．請你認(rèn)真觀察圖后和同桌說說你看到了什么？
生：一共有3捆小樹、每捆有20棵、每車裝500棵。
你能根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出哪些數(shù)學(xué)問題?
引導(dǎo)學(xué)生提出問題“3捆小樹一共有多少棵?”。
(結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。)
二、解決問題，探索口算方法
1．獨(dú)立解答。
學(xué)生列出算式20×3，然后嘗試計(jì)算。
2．小組交流。
讓學(xué)生結(jié)合“3捆小樹一共有多少棵”這個(gè)情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的含義，再說說計(jì)算方法。
(放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。)
3．全班交流。
小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學(xué)生可能想出以下計(jì)算方法：
(1)20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20＝60；
(2)因?yàn)?×3＝6，因此20×3＝60；(3)用畫數(shù)線的方法；
(4)一個(gè)20是20，倆個(gè)20是40，三個(gè)20是60。
對于學(xué)生的計(jì)算方法，只要正確，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計(jì)算。
(全班交流體現(xiàn)了學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計(jì)算方法，達(dá)到算法優(yōu)化目的。)
4．解決問題。
4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。
(通過知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。)
5、師引出問題2：園林工人運(yùn)走了3車樹苗，一共運(yùn)走多少棵？
列式為：500×3=
學(xué)生自己計(jì)算，并說說計(jì)算方法。
6、拓展練習(xí)
口算。
3×2= 5×4= 6×7=
30×2= 50×4= 6×70=
300×2= 500×4= 6×700=
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并說一說你的.。
師：上面這3組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律?用自己的話說說你的發(fā)現(xiàn)。
(讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。)
根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)在寫一組這樣的算式。
三、練習(xí)鞏固
完成課本“練一練”
1、每種水果分別有多少個(gè)？
先說一說你是怎樣想的？在計(jì)算。
2、算一算，說一說你是怎樣想的。
獨(dú)立完成，集體匯報(bào)。
四、本課小結(jié)
本節(jié)課中你學(xué)會了什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。）
板書設(shè)計(jì)
小樹有多少棵
20×3＝60
(1)20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20＝60；
(2)因?yàn)?×3＝6，因此20×3＝60；
(3)用畫數(shù)線的方法。
(4)一個(gè)20是20，倆個(gè)20是40，三個(gè)20是60。
《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)4
1．關(guān)注學(xué)生的探究過程，給學(xué)生足夠的探究空間和時(shí)間。
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生列出乘法算式之后，教師不急于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的計(jì)算方法，而是放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，在小組中討論計(jì)算方法，讓學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，并在探究中進(jìn)一步明確算理，為提煉出計(jì)算方法打好基礎(chǔ)。
2.關(guān)注學(xué)生對算理的理解。
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生展示出各種計(jì)算方法之后，引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么要這樣算，是怎樣想的，這樣不僅使學(xué)生了解到多種計(jì)算方法，更通過多種算法體會算式的意義，溝通加法和乘法之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在解決問題的過程中更靈活地選擇計(jì)算方法，開拓了思路。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 PPT課件 小樹苗的圖片
教學(xué)過程
⊙創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引新
師：同學(xué)們知道每年的3月12日是什么日子嗎？
師：對，這一天是我們國家的植樹節(jié)，每年的這一天，園林工人都會忙著把各種小樹苗運(yùn)到全國各地，讓這些樹苗把我們的環(huán)境裝點(diǎn)得更美。
師(出示教材情境圖)：你們看，淘氣和笑笑也忙著幫園林工人清點(diǎn)要運(yùn)走的樹苗呢，我們看看他倆給大家?guī)砹四男┬畔ⅰ?/p>
⊙合作探索，學(xué)習(xí)新知
1．觀察情境圖，獲取數(shù)學(xué)信息。
師：請大家說一說，從情境圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？
學(xué)生獨(dú)立尋找數(shù)學(xué)信息并匯報(bào)。(楊樹每捆20棵，每車裝500棵)
師：你能根據(jù)這些信息提出用乘法解決的問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的用乘法解決的`問題的特征，然后照樣子提出問題，注意把數(shù)學(xué)問題敘述完整。
預(yù)設(shè)
生1：楊樹每捆20棵，3捆楊樹一共有多少棵？
生2：每車裝500棵楊樹，3車能裝多少棵？
……
設(shè)計(jì)意圖：觀察情境圖，從圖中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己收集的信息提出問題的能力，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
2．探究整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法。
(1)課件出示問題：3捆一共多少棵？
師：這道題該怎樣列式呢？列出的算式能用口訣直接算出得數(shù)嗎？如果不能，你能想出別的方法來計(jì)算嗎？
請學(xué)生嘗試獨(dú)立列式并計(jì)算出結(jié)果，在小組內(nèi)與同伴互相說說各自的算法。
(2)集體交流20×3的算法。
師：大家列出的算式都是20×3，你們是怎樣算出得數(shù)的呢？
預(yù)設(shè)
生1：我是用連加來算的，20＋20＋20＝60。
生2：我是用列舉法算的，1捆是20棵，2捆是40棵，3捆就是60棵。
生3：我是先算2×3＝6，那么20×3就等于60。
師：為什么可以用連加來算呢？你是怎樣想的？
預(yù)設(shè)
生：因?yàn)?0乘3就是求3個(gè)20相加是多少，所以可以轉(zhuǎn)化成連加來算。
師：20乘3為什么可以先算2乘3呢？
預(yù)設(shè)
生：因?yàn)?0里的2表示2個(gè)十，2×3＝6，6表示6個(gè)十，也就是60。
師：剛才計(jì)算20×3的幾種方法，你們更喜歡哪一種呢？為什么？
預(yù)設(shè)
生：我更喜歡第三種方法，因?yàn)檫@種方法比較簡便，能很快算出得數(shù)。
(3)解決問題：4捆一共多少棵？5捆呢？
師(出示問題)：你們能接著解決這兩個(gè)問題嗎？能口算出得數(shù)嗎？
請學(xué)生獨(dú)立列式，選擇自己喜歡的口算方法計(jì)算。
(4)集體交流，理解算法。
師：請把你們的計(jì)算結(jié)果展示一下吧。
(20×4＝80，20×5＝100)
師：你們列的算式是什么意思？怎樣計(jì)算的？(學(xué)生匯報(bào)交流)
(5)總結(jié)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法。
出示算式：20×3＝60 20×4＝80 20×5＝100
師：我們在口算這幾道題的時(shí)候，計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾道題的口算過程，說出自己的想法。
師小結(jié)：整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，先用十位上的數(shù)去乘，用乘法口訣算出積后，在積的后面添上一個(gè)0。
3．探究整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
(1)課件出示問題：園林工人運(yùn)走了3車樹苗，一共運(yùn)走多少棵？
請學(xué)生獨(dú)立解決問題。
(2)匯報(bào)交流。
師：請你說一說500×3的口算方法。
引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算過程。
(3)歸納總結(jié)整百數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。
出示5×3＝15，500×3＝1500，引導(dǎo)學(xué)生歸納出整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
師：為什么得數(shù)的末尾要添上兩個(gè)0?
預(yù)設(shè)
生：因?yàn)?00中的5表示5個(gè)百，5×3＝15表示15個(gè)百，就是1500。
師小結(jié)：整百數(shù)乘一位數(shù)，先用百位上的數(shù)去乘，用口訣算出積后，在積的后面添上兩個(gè)0。
4．算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？
(1)出示教材30頁中的兩組算式，請學(xué)生獨(dú)立算一算。
(2)觀察比較，思考：每組中的三個(gè)算式之間有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
請學(xué)生先在小組里與同伴說一說，再集體交流。
預(yù)設(shè)
生：豎著看，兩組算式都是一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)末尾依次多一個(gè)0，積的末尾也依次多一個(gè)0。
(3)請學(xué)生嘗試再寫出一組這樣的算式。并交流、展示、匯報(bào)，說出自己的想法。
5．總結(jié)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
師：在計(jì)算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，怎樣才能很快算出得數(shù)？
學(xué)生討論交流后師總結(jié)。
整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，先根據(jù)表內(nèi)乘法用整十、整百數(shù)0前面的數(shù)與一位數(shù)相乘，再在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的想法，通過對比算法，研究算理，明確整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，先乘0前面的數(shù)比較簡便，進(jìn)而提煉出計(jì)算方法。
⊙反饋練習(xí)，鞏固新知
1．完成教材31頁1題。
請學(xué)生先看圖收集數(shù)學(xué)信息，再解決問題，然后交流，說出自己在口算時(shí)是怎樣想的。
2．完成教材31頁2題。
獨(dú)立計(jì)算之后交流計(jì)算結(jié)果和計(jì)算方法。
⊙課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？還有哪些疑問？
⊙布置作業(yè)
教材31頁3，4題。
板書設(shè)計(jì)
小樹有多少棵
20×3＝60 500×3＝1500
想： 2×3＝6 想： 5×3＝15
20×3＝60 500×3＝1500
口算方法：先利用表內(nèi)乘法用整十、整百數(shù)0前面的數(shù)與一位數(shù)相乘，再在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。
《小樹有多少棵》教學(xué)設(shè)計(jì)5
不久前聽了一位教師執(zhí)教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學(xué)實(shí)錄：
一、引入新課
師（出示書中的情景圖）：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生：我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹，每捆10棵。
師：根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：三捆小樹一共有多少棵？
師：今天我們就來學(xué)習(xí)小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？
生：3×20。（師板書：20×3）
二、合作探究
師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
�。ㄉ谝淮涡〗M合作）
師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？
生1：我是用豎式計(jì)算的。先寫一個(gè)20，再在20的“0”下面寫一個(gè)3……（生說，師板書豎式）
師：你列出了豎式，但沒有算出結(jié)果。（師將豎式擦掉）誰還說？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。
師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學(xué)生第二次小組合作）
生：（合作后匯報(bào)）2×3＝6后面少了一個(gè)“0”要加上。
師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個(gè)20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？
生：3個(gè)20相加，20＋20＋20＝60
師：她是用加法來做的，可以！
生：20＋20＝40 40＋20＝60
師：實(shí)際上他們倆個(gè)的方法是一樣的。誰還有？
生：20×2＋20＝60
師：他這種方法實(shí)際上也是20×3。
練一練：（一）4捆小樹有多少棵？
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
(在求5捆小樹有多少棵?時(shí)一生用的是加法來計(jì)算的，而在求8捆小樹有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問其為什么改用乘法？)
三、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
出示 3×2＝6 5×6＝30
30×2＝6050×6＝300
300×2＝600 500×6＝3000
學(xué)生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，再找兩名同學(xué)說，然后到小組中合作。）
學(xué)生匯報(bào)，師總結(jié)規(guī)律：先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個(gè)“0”就在積的`教學(xué)末尾寫上幾個(gè)“0”。
四、做游戲。
規(guī)則：在數(shù)1、2、3、后，一生拿出一張一位數(shù)卡片，另一人拿出一張整十?dāng)?shù)的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）
五、練習(xí)提高。
課件出示：一籃棗30個(gè)
師：2籃棗多少個(gè)？（生自由提出問題并解答）
六、總結(jié)。
�。�1）自我評價(jià)，你覺得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？給自己打打分。
�。�2）這節(jié)課你有什么收獲？
聽后感受：
學(xué)習(xí)之處：
1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實(shí)的教學(xué)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想�！薄翱凑l在認(rèn)真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)之中對學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在練習(xí)中求 4捆小樹有多少棵？
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
在求“5捆小樹有多少棵?“時(shí)一生用的是加法來計(jì)算的，而在求8捆小樹有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復(fù)雜，而是抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
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