《匆匆》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《匆匆》教學設計，歡迎大家分享。
《匆匆》教學設計1
教材分析
《匆匆》是朱自清寫于20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。
學生分析
高年級的學生已經(jīng)具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養(yǎng)，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環(huán)節(jié)中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。
學習目標
1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會作者的思想感情。
教學重點，難點
1 體會作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
教學準備
幻燈片、音樂
教學過程
一、檢查預習情況。
1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。
2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。
�。ㄕZ文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這一環(huán)節(jié)的安排有兩個目的：一是讓學生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）
二、學文交流。
1、教師出示思考題：
�。�1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。
（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。
2、學生自由讀課文。
3、同桌同學交流，教師參與。
4、重點評析朗讀第二、三自然段。
�。�1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。
生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……
�。�2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？
生讀，師生評議。
�。ㄐ抡n程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環(huán)節(jié)的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什么喜歡，并且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）
三、讀寫遷移，學以致用。
1、師：我們的日子又是怎樣過去的'？誰來說一說？
2、學生敘述、評議、記錄說的好的地方。
3、學生練筆。
（學生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運用。）
四 由課文內(nèi)容想開去，延伸拓展。
1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎么回答呢？
2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）
五、板書設計匆匆
匆匆
花有重開日
逝去如飛 － 珍惜時間
人無再少年
課后教學反思：
《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。
在這節(jié)課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因為教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。并讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閱讀中學習方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。
這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學設計的過程，沒創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。
《匆匆》教學設計2
【教材分析】
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，警世人們應該珍惜時間和生命。
【設計理念】
新課標強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中訓練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質的全面提升。本課文質兼美，是學習語言的典范。我就想一定要通過多種形式的朗讀幫助學生品味語言，通過反反復復的有感情朗讀去感受時光的匆匆流逝，體會感情，并且積累語言。積累語言是為了更好地運用語言，因此，我以讀導練，以“…… 的時候，日子從 …… 過去 ”的句式，練習說話，創(chuàng)新運用，由讀到寫，使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。以表達學生讀文后的獨特感受。
【教學目標】
1、認知目標：學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；
2、技能目標：理解課文內(nèi)容，指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染，積累語言；
3、情感目標：了解作者對時間流逝的無奈、惋惜等情感，喚起學生的生活體驗，強化學生珍惜時間的意識。
【教學重點】
通過朗讀、感悟，引導學生品味語言，感受時光的匆匆流逝。
【教學難點】
仿寫訓練，使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到寫作。
【教學過程】
一、談話導入，激發(fā)情感
1、談話激情
當同學們匆匆地走進教室，一個個精神振奮地在座位上坐好的時候，時間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道，所有時間里的事物，都永遠不會回來。短暫的40分鐘過去，我們也永遠不會再回到今天的課堂。但是，我相信在這個課堂上會留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時間，去享受這美好的40分鐘。這節(jié)課就讓我們再次走進朱自清，走進他的“匆匆”。
2、回顧導入
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說，在這篇課文里，匆匆是什么意思？通過同學們的初讀，我們初步了解了課文的內(nèi)容。知道在課文的`一、二自然段，作者朱自清先生回憶過去，知道時間是一去不復返；感受現(xiàn)在，他知道時間是來去匆匆的；那么時間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請打開課本，先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節(jié)奏，體會作者內(nèi)心的情感。
二、品讀交流，體會情感
�。ㄒ唬┢纷x第三段
1、教師范讀第三段
聽了老師的朗讀，想說什么嗎？（生自由評價）
2、學生自主閱讀、批注
你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那么下面請你們用心地去練讀第三段，畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批注，然后，將自己的感受跟組內(nèi)的同學交流交流。
【評析：“閱讀是個性化的行為”，讓學生與文本對話，自主閱讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，通過批注、與同學交流等形式自由表達自己從作者字里行間獲得的感受。】
3、自由匯報，品味語言
交流得這么熱烈，誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽，讓我們一起分享你收獲的快樂？（生自由匯報）
【應變預設：每個學生選擇自己喜歡的語句肯定各種各樣，教師應相機引導：1、為什么喜歡，有什么感受？2、你為什么要這樣讀？（追問讀得特別好的同學）3、引導生生互評：他讀的好嗎？4、你有什么不一樣的感受？不論學生如何談，要抓住以下重點句引導學生個性化地感悟】
品讀重點句子：
�。�1）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。
（2）于是??洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
�。�3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
（4）等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。
（5）我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（6）去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？
【評析：在這一過程中，老師只是學生學習的合作者，組織者，引導者，在適當?shù)臅r候予以點撥指導，引導學生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美，在讀中感悟、積累語言�！�
4、仿寫句式，運用語言
①品味語言
課件出示：（“于是?洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去�！保杂勺x一讀，說一說讀了之后，你們有什么體會？
�、谧杂煞聦�
朱自清的時間步履匆匆，你的時間又是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩簽寫一寫，比一比，看看哪些同學是當代朱自清。
�、蹍R報交流
現(xiàn)在我們來展示一下我們的文采，誰愿意朗讀一下你的句子。
④誦讀仿寫的句子
剛才，老師把一些同學的詩簽拿上來了，放到了展示臺上，因為這些同學可以和朱自清先生的文采媲美，現(xiàn)在，請這些小作家來給大家讀一讀吧，輪到誰的時候不要猶豫，因為時間不等人！
【評析：由讀到寫，將閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到寫作，在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆�！�
�。ǘ⿲W習第四段
1、指名讀第四段
2、師生對讀
老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的問，還讀懂了他的回答，想不想聽一聽。那么我們合作讀這一段，請你們讀問句，讀到問號時停頓一下，看老師怎樣補充他的回答。
師生對讀：
生： ……能做些什么呢 ？ 師：我不知道我能做些什么。
生： …… 又剩些什么呢？ 師：我什么也沒有留下。
生： ……留著些什么痕跡呢？ 師：沒有。
生： ……留著象游絲樣的痕跡呢？師：也沒有。
生： ……赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。
生： ……偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對不行。
3、體會情感
讀懂了這6個問句嗎？你覺得朱自清先生的內(nèi)心是一種什么樣的心情？
【應變預設：學生體會到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、后悔、反省、自責，還有淡淡的憂傷以及對人生的思索……要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，怎樣想就怎樣說，感受到了什么就說什么。針對學生說的教師應該有所引導、點撥】
【評析：創(chuàng)設情境，進一步體會作者內(nèi)心的思想感情�！�
三、拓展延伸，升華情感
1、作者簡介
朱自清先生如此的后悔、自責……，那么朱自清先生是不是個浪費時間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個叫董安的人，做什么事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什么事要快一點，要抓緊時間。
2、與作者對話
假如朱自清先生來到你們的中間，你想和他說什么？
3、誦讀名言警句
當面對人生短暫，歲月匆匆，古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。
4、自創(chuàng)格言，個性表達
請同學們在自制的書簽上寫下一句你最喜歡的珍惜時間的名言，也可以自己創(chuàng)造一句，在這句話后面署上大名，這句話就是你的格言了。
5、小結升華
我相信同學們自創(chuàng)的格言也一定深深地印在了學習伙伴的心中。就讓這些格言時刻提醒我們在座的每位同學去珍惜時間、把握今天。同學們，短暫的40分鐘時間匆匆流逝，這節(jié)課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來的日子里留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時刻警醒我們吧！下課。
【評析：通過創(chuàng)設情景“假如作者來到你們中間，你們想對他說什么”，引發(fā)學生的真切感受和對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，讓學生在學生與作者的對話中，在學生與學生的對話中，強化閱讀體驗。通過“自創(chuàng)格言”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生強烈的表達欲望，實現(xiàn)從讀到悟，從悟到寫的飛躍�！�
《匆匆》教學設計3
【教學要求】
�。�、學會本課６個生字，能正確讀寫“飯碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，背誦喜歡的段落。
３、體會作者的思想感情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，體會作者的思想感情。
【教學準備】
課文錄音帶、幻燈片。
【課時安排】
本課為第二課時。
第一課時，要求學生把課文讀正確、讀流利；學會文中的４個生字；教學生正確理解“匆匆”的意思；請學生找出自己認為含義深刻或者喜歡的句子，并在讀課文的過程中標注自己的感受和理解。
【教學過程】
一、讀
通過反復讀課文，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的整體感知，使學生從讀中體會散文的語言美、情感美，為下一步理解感悟課文做好鋪墊。
�。�、放課文的錄音，學生靜聽，回顧，形成整體的印象。
�。病W生自主選擇喜歡的段落朗讀。
�。�、指名讀，并說說自己為什么喜歡這一段。可以就一段發(fā)表不同的意見，學生的理解不同，不能強求一致。
４、學生在說的過程中，師生共同評議，共同練習朗讀。
評議有圍繞以下幾點展開：
�、诺谝欢危鹤x出燕子、楊柳、桃花與日子的對比及作者的猜測與追問的語氣。
�、频诙危鹤x出日子溜去悄無聲息，令人毫無察覺。讀出遺憾、惋惜、悵然若失的語氣。
�、堑谌危阂x出日子的匆匆和永不停歇，語速稍快。
⑷第四段：讀出作者的思考：
自己的日子是怎樣度過的？要怎樣度過自己的日子？這一段是作者對自己人生的思索，要讀出耐人尋味、發(fā)人深省的語氣，引讀者產(chǎn)生深思、引起共鳴。
二、悟
學生在上一個環(huán)節(jié)讀的基礎上，在小組內(nèi)提出不懂的問題，小組能解決的小組解決，解決不了的重點問題，全班共同解決。
１、學生結組討論交流：
⑴自己讀懂了什么？
⑵有哪些問題不懂？
教師在此過程中，深入到學生中間，參與討論，傾聽學生意見，也發(fā)表自己的看法，并搜集學生提出的、解決不了的重點問題。
�。病⒅攸c問題主要有以下幾個方面：
�、耪n文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
⑵課文提出了一個什么問題？他回答了嗎？你從哪里看出來的？他向我們提這樣一個問題的用意何在？
�、潜疚脑趯懽鞣椒ㄉ希阏J為有哪些值得我們學習和借鑒的地方？
�、冉處熞匾龑W生從以下幾個方面來談：
①二、三自然段中的相關片段和句子：
“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！�
“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他…………但是新來的日子影兒又開始在嘆息里閃過了�！�
學生在說的過程中，幻燈片演示相關段落。
�、谧髡咴谖闹刑岢隽诉@樣一個問題：我們的日子為什么一去不復返呢？
他沒有在課文中回答這個問題。因為：作者在開頭第一自然段提問，文章最后一自然段又以同樣的問題結尾。說明作者在全篇論述的過程中，并沒有說出問題的答案。
作者的用意：（由學生各抒己見）如：
�。�、作者自己搞不清楚為什么時間一去不復返，想提出來，通過讀者弄個明白。
�。�、作者提出這個問題是想吸引讀者，因為我們也搞不清楚為什么，于是就想往下讀，看個究竟。
ｃ、這個問題看似簡單，實際上很難回答，我想它沒有一個標準的.答案，它能引發(fā)我們的思考—由作者的時間想到我們自己的時間，教育我們要珍惜時間、合理利用時間。
③寫作方法上，有以下方面值得我們學習和借鑒：
ａ、排比手法：
燕子再來、楊柳再青、桃花再開。
從水盆里過去、從飯碗里過去、從遮挽著的手邊過去……
�。�、擬人手法：時間能“跨”能“飛”。
�。�、比喻手法：如輕煙……如薄霧。
�。�、疊詞的運用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐。
三、議
全班交流自己通過學習本文的體會，給學生以充分的表達的空間，各抒己見，使學生對文章主題的理解進一步深化。
師：同學們，通過學習本文，聯(lián)系你自己的實際，你有什么體會？受到了什么啟發(fā)和教育？你想說些什么呢？我們可以從內(nèi)容、從作者，還可以從文中的語言和表達形式來談。下面，就請同學們自由發(fā)言，我們來暢談自己的感受。
學生各抒己見。
�。薄⒙�(lián)系自己的實際來談。
�。病⒖山Y合名人或他人利用時間的事例來談。
３、可結合一些成語、諺語、名言警句來談。
四、練
學以致用，把所學的寫作方法運用于實踐，練習中運用、創(chuàng)新，鞏固知識，加深印象。
師：剛才同學們談到了文中那么多在寫作方法上值得我們學習的地方，的確，朱自清先生這篇文章真是寫得太美了，既使我們受到了教育，又讓我們受到了美的熏陶。那么，同學們想不想嘗試一下、模仿作者的寫法、進行一次小練筆呢？
同學們可以從文中任選一段來仿寫。（學生動筆練寫）
指名讀自己寫的片段。
教師作小結，鼓勵學生勤于練筆。
五、課后總結，布置作業(yè)
師：同學們，這節(jié)課大家的熱情很高，我們通過學習朱自清先生這篇優(yōu)美的抒情散文，不但懂得了要珍惜時間的道理，還從這篇文章中學到了很多寫作的方法�？磥�，這節(jié)課同學們有了不小的收獲。課下，請同學們把你寫的小練筆作進一步的整理，我們進行一次展評，比一比誰寫得好，好不好？
全課結束。
【板書設計】
匆匆
朱自清
日子一去不復返
↓
珍惜、合理利用時間
《匆匆》教學設計4
看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂;感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經(jīng)歷，調動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的.真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸;另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情;三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內(nèi)容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒�，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》教學設計5
【教學目標】
１、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。场Ⅲw會作者的思想感情。
【教學準備】
布置學生搜集作者的資料，搜集一些惜時的名言警句。
【教學過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課
跟老師板書課題：匆匆，讀題，說說對“匆匆”一詞的理解，如：它的意思，生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞，然后引入課文。
交流朱自清的有關資料，如：生活時代、個性特點、藝術成就等。
二、初讀課文，了解大意
１、小組進行預習。要求：
�、� 讀準生字詞語，讀通課文。
�、� 體會作者所說的“匆匆”指什么，把給你流下深刻印象的語句多讀讀。
�。�、檢查預習：
�、� 出示課后六個生字的卡片，積累字詞。
⑵ 把印象深刻的語句讀給同學們聽，談談文中“匆匆”的含義。
三、學習第二、三自然段
�。�、讀課文，看看作者是怎樣描寫時間匆匆而去的，你歡哪些句子。
�。病⒔涣鳎�
�、� 作者用了形象的比喻和生動的描寫，寫出了時間匆匆而去的樣子。
�、� 交流喜歡的句子：
根據(jù)課文語言流暢上口和感情表達直白濃烈的特點，重點指導學生朗讀。
學生認為含義深刻的句子，就自己講講理解。如：“像針尖一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里……也沒有影子�！笨梢哉勑揶o，談感覺，感情讀，直至體會到作者筆法的細膩，情緒的無奈。
３、仿照作者的寫法，再說上幾句：
可啟發(fā)形式聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如：聊天時、玩耍時、看電視時……
四、作業(yè)
�。薄逊聦懢毩晫懴聛�。
�。�、摘抄文中的.優(yōu)美詞句。
第二課時
一、復習導入
有感情的朗讀第二、三節(jié)，談談感受。
二、學習課文開頭和結尾
�。�、讀課文，說說作者向我們提出了一個什么問題，對這個問題作者有沒有作出回答。
２、交流：
作者提出了“我們的日子為什么一去不復返呢？”的問題。
第二問學生可能一下子說不出來，請學生有感情地讀第四節(jié)，感受時間的來去無影無蹤，體會作者欲珍惜時間卻無從下手的無奈。（結合交流作者當時所處的時代）
�。场⒄垖W生來說“我們該怎樣在時間的流里留下痕跡？”也可以結合生活實際來說，如：課堂上、作業(yè)時、活動中……
還可以說說有關名言警句。
三、激發(fā)興趣，為文配畫
�。y度較大，可改為選擇喜歡的段落背誦。）
�。�、簡介電視散文：包括兩部分，一為畫面，一為旁白。
�。�、舉例：如第一句。
畫面：一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋引伴，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。
旁白：（朗讀）燕子去了，有再來的時。
�。�、進行準備后交流。
四、作業(yè)
�。�、辦一期“惜時”手抄報或黑板報，配上畫面。
�。�、舉辦一次美文朗誦會。
《匆匆》教學設計6
教學目標
1、自主學習字詞，會認會寫6個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“溜去、挪移、旋轉、凝然、空虛、嘆息、徘徊、薄霧”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。
4、學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。
教學重點
1、有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美，積累語言。
2、體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。
教學難點
學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。
教學方法
1、“讀、思、議、導”結合法。
2、“讀、寫”結合法。
學生學習方法
學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3、多媒體課件。
課時安排：2課時
第一課時
一、問題導入，引發(fā)思考。
出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？
（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）
二、檢查預習，過關字詞。
（一）詞語檢查
1、小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。
2、集體交流，學寫“蒸”字。
�。�1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順，
�。�2）生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星
3、檢查讀詞
正確認讀下列詞語
匆匆一去不復返頭涔涔淚潸潸挪移
跨過溜走蒸融 遮挽徘徊
�。�1）指名讀，隨機正音：徊 (huái) 旋轉（zhuàn）
�。�2）齊讀。
（二）借助詞語感知課文大意
1．將詞語重新分組，自讀思考：
聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語
匆匆一去不復返（時間特點）
挪移跨過溜走蒸融 （時間是怎樣逝去的）
頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊 （作者感嘆）
2．把括號里的詞語連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．小結：借助關鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡的好方法。
（設計意圖：學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）
三、初讀課文，理清脈絡。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？（告訴讀者時間飛逝，我們要珍惜時間，有所作為。）
2．作者是按怎樣的順序來行文的，請用簡單的語句試著概括每一段的主要內(nèi)容。
�。�1）作者先提出問題；（2）回顧自己已走過的八千多日子，無限感慨；（3）然后重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問；（4）引發(fā)對人生的思索和感慨；（5）最后一句照應開頭。
四、認識作者，加深體會。
1、出示作者簡介，加深學生的感受。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興�，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
2、師總結。
他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者當時的心情和感受。
五、回顧總結，布置作業(yè)。
回顧本課學習收獲，鼓勵課后繼續(xù)背誦并抄寫1、2自然段。
（設計意圖：本文的課后習題中有背誦課文的要求。教師要從關注過程、教給方法、培養(yǎng)語感入手，讓學生在課堂上掌握背誦的方法，積累優(yōu)美的語言。）
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法。
作者為什么能把情感表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
�。ā洞掖摇愤@篇散文以敘事、抒情為主，運用了排比、設問、比喻、擬人等多種修辭手法，讓抽象的時間具體化、形象化，讓讀者也真切感受到對時間流逝的無奈、惋惜。）
�。ㄔO計意圖：通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言表達的特點。）
二、匯報交流，感受語言。
1、你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？
2、用自己喜歡的方式讀課文，感受深刻的地方及時做好批注。
預設：
�。�1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復?（這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。）
�。�2）“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！�
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。……”
�。ò堰^去的日子比作“輕煙”“薄霧”，寫出了時間的流逝不可挽回，表達了作者的惋惜與無奈之情。）
3、教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
出示評論朱自清的資料摘錄：
�。�1）“現(xiàn)在大學里如果開現(xiàn)代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的�！�
——葉圣陶《朱佩弦先生》
�。�2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
——林非《現(xiàn)代六十家散文札記》（3）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的`問題也決不放松�？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌詞藻。
——朱德熙《漫談朱自清的散文》
�。ㄔO計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規(guī)范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）
4、隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚�！�
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感�！�
�。ㄔO計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）
三、課堂練筆，學習寫法。
1、作者感受到了時間的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心碌碌無為、渾渾噩噩地度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對時間的流逝發(fā)出了哪些感慨？
2、師引導學生概括第4自然段作者對時間的流逝發(fā)出的感慨：
（1）對時光流逝的感慨；
（2）對沒有作為的自責；
�。�3）對要有所為的渴求。
3、時光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責之余，表達的是不甘虛擲光陰，力求上進的決心。同學們，讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸，趕緊拿起筆，仿照課文第4自然段，用一段話把你的感觸寫下來吧！
4、 自由練寫。
例：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有回憶罷了，只有向往罷了。在這充滿童真與歡樂的童年里，我又能做些什么呢？過去的日子如落花，被流水沖走了，如露珠，被陽光蒸發(fā)了；六年時光仿佛彈指一揮間，在這美麗的校園里，我留著些什么記憶呢？我何曾留著像霧般朦朧的記憶呢？我匆匆地來到這世界，轉眼間也將匆匆地回去罷？但不能平的，為什么要這般匆匆的度過這一生啊？
四、拓寬學習，加深感受。
1、從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
�。ㄔO計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學習領域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）
2、通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說的話�？梢砸脛偛沤涣鞯囊恍┟跃洹�
3、學生練習。全班交流。
�。ㄔO計意圖：讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）
五、分層作業(yè)，課外延伸。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求
學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》。繼續(xù)搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。
�。ㄔO計意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
《匆匆》教學設計7
教學目標：
1．使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發(fā)愛惜時間的情感。
2．學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。
3．引導學生從課題想開去，整體把握課文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重難點：
1．重點：正確理解含義深刻的句子。
2．難點：學生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學過程
一、從課題入手，引導學生統(tǒng)覽全文
首先，讓學生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞;然后，引導學生初步讀課文，體會作者所說的'“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”，并交流對課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會作者情感
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點，重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
在學生朗讀的基礎上，引導學生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫
1.激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文�？赐辍逗商猎律泛�，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎。
3.小組合作，構思畫面，畫外配音。
這一環(huán)節(jié)，請小組同學合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。
生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是……
4.交流展示。
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價、鼓勵。
四、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報。手抄報辦好后，開展手抄報一周展活動。在展出期間，學生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗，進行口語交際。展出結束，從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優(yōu)秀小報。
《匆匆》教學設計8
【教學理念】
以讀為主，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。
【教學內(nèi)容】
理解課文生詞，學習課文１～３自然段。
【教學目標】
１、學習課文生字詞，結合上下文理解詞語含義。
�。病W習課文，了解課文主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？
�。�、有感情地朗讀課文，感受語言美，領悟表達方法。
【教學重點】
感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
【教學難點】
通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。
【教學流程】
一、導入
�。�、師：毛澤東主席曾贊揚過一位作家，說他一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關他的資料，給大家說一說。學生匯報所搜集到的資料。
２、朱自清一生寫下了不少文字優(yōu)美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學習這篇《匆匆》吧。板書課題。
二、初讀課文，整體感悟
師：現(xiàn)在就請同學們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
學生匯報。
明確學習內(nèi)容，出示學習要求： １、學習１～３自然段，找出你自己喜歡的`的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫上批注，有不明白的可做上記號。
２、在小組內(nèi)大聲朗讀，和同學們交流你的理解和感受。
三、品讀課文，體會作者的思想感情，感悟語言美
預設：
�。薄⒀嘧尤チ�，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
教學策略：教師問：能說說你為什么喜歡這個句子嗎？讀了這個句子有什么感受？能通過朗讀表現(xiàn)出來么？指導抓住重點詞有感情地朗讀，學生評價，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學生讀，感悟語言美。
�。�、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
教學策略：
問：八千多日子有多長時間？作者用比喻的手法寫出了時間的什么特點？解釋頭涔涔淚潸潸，了解我不禁頭涔涔而淚潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導學生朗讀。
�。�、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從從凝然的雙眼前過去。
教學策略：談談你的感受。你愿意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的同學站起來一起讀一讀好嗎？隨機學習飯碗伶伶俐俐。
老師：朱自清先生告訴我們：原來時間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習。
４、我覺察他去的匆匆了又開始在嘆息里閃過了。
能根據(jù)你自己的感受再讀一讀這個句子？同學們在他的朗讀 中聽到作者在說什么？
四、學生質疑、釋疑
五、從閱讀中想開去，學生說學了這幾個自然段后的感受
六、教師總結
七、作業(yè)布置
�。�、有感情地朗讀課文１～３自然段，預習４、５自然段，有不明白的做上記號。
�。�、仿寫練習：
�。撸撸撸叩臅r候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿。
�。�、選做題：
搜集有關時間的名言、警句、故事等。
《匆匆》教學設計9
【學習目標】
�。薄W會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
�。�、通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
�。场⑹炀毜�、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。
�。础⒏惺苷n文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
【課前準備】
１、搜集朱自清簡介及朱自清作品。
�。�、搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
�。场ⅰ洞掖摇穎lash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。
【教學過程】
第一課時
一、名言欣賞，激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
師：是�。r間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、讀通課文，整體感知
�。�、課件：
播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？
�。�、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。
３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。
�。�、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
�。�、練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。
�。�、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。
７、你對課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？
�。ǖ谝蛔匀欢翁岢鰡栴}，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
三、自主感悟，初步理解
１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時光特點的詞語。
�。病嫵龈形蛏畹木渥�，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。
�。场⑿〗M之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。
�。�、組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。
第二課時
一、問題引入，整體理解
１、一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返）
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
�。病⒏鹘M提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：
課件出示句子：
“燕子去了，有再來的時候……”
�。�、說感受，從這些句子中讀出了什么？
�。�、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
�。ㄖ攸c引導學生讀好幾個問句。）
�。�、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。
�。�、有感情齊讀本段。
出示句子：
“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
�。�、讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？
�。病ⅰ傲铩弊帜泱w會到什么？
３、作者把什么比作“針尖上一滴水”？
�。�、指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。
出示句子：
“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
�。薄⒆x句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
�。病⒙�(lián)系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
３、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
４、你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在……時候，時光又……溜走了。）
出示句子：
“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”
１、指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。
２、寫話練習：
在逝去如飛的日子里，我能做____，我能做____，我還能做____。
過去的日子如____，被____；如____，被____。
３、這一段表達了作者一種什么樣的情感？
師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的`覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發(fā)出的感嘆！
三、讀書體會，感悟寫法
�。薄⑼ㄟ^上一節(jié)課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？
（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙。）
�。�、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學習，加深感受
�。�、推薦閱讀：
朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。
２、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）
五、課外作業(yè)，內(nèi)化感受
寫一篇讀后感，課下與同學交流。
《匆匆》教學設計10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的.基調，學生在這種基調中，很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”……
當然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結束。
其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
《匆匆》教學設計11
【教學目標】
�。�、找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，談感受和理解。
２、仿照作者的描述方法說寫句子。
３、指導有感情的朗讀課文。
【教學重點】
理解課文第三段的內(nèi)容。
【教學難點】
仿寫句子。
【課前準備】
課件播放《荷塘月色》片斷。
【教學過程】
一、新課導入
師：同學們，剛才我們欣賞的是朱自清的《荷塘月色》的片斷，大家都知道朱自清的散文文筆優(yōu)美，誰來介紹一下朱自清？
介紹朱自清的資料。
師：朱自清是中國著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我們就要來學習他的另一篇散文《匆匆》，板書“匆匆”。
師：誰來告訴我，題目“匆匆”是什么意思呢？
“匆匆”就是很急，很快的意思。
師：能用“匆匆”說一句話嗎？
生說。
二、初讀課文
師：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文嗎？
散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情來表達情感。任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，讀起來很美，能美美地讀一遍嗎？
師：你們自己讀，想用什么情感讀，就用什么情感讀，注意不要齊讀。
生讀課文。
師：有感覺嗎？讀了這篇課文，你認為作者在抒發(fā)什么樣的情感呢？
如：傷感，無奈，后悔等，為失去的時間而傷感。
師：這篇散文寫的就是時間的來去匆匆，（板：時間）古人曾說，“花有重開日，人無再少年”我特別喜歡這篇散文，讀著這篇散文，我似乎能觸摸到作者的心靈，聽到他在我耳邊低語：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讓我們一起來走進作者的心靈世界，一起去聆聽作者的心聲吧。（閉上眼，什么也別說，用心傾聽。）
聽錄音（錄音少了第二段）。
師：聽著作者的呢喃低語，我們似乎還沉浸在作者的傷感中，但這課文朗讀是有缺陷的，聰明的你，能把這段補上嗎？誰來試試。
生１讀。
師：真好，真想再聽一遍，誰再來試試。
生２讀。
師：聽著你們動情的朗讀，我似乎也頭涔涔，淚潸潸了，這“頭涔涔，淚潸潸是什么意思呢？
�。^腦脹痛，淚流満面。）
師：我們可以想像得到，作者在寫這篇散文時，也許已淚流満面，深感時間飛逝，卻無力遮挽，那么，聰明的你，能告訴我，作者寫這篇文章時有多大的歲數(shù)嗎？（約２４歲），你從哪里知道的呢？
（在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。）
師：作者在１９２２年３月寫下這篇散文，當時是２４歲，那么二十幾年的時間到底是如何溜走的呢？找一找好嗎？
（太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。）
師：喜歡這一段嗎？為什么？
�。ㄒ驗檫@一段運用了排比和擬人的修辭手法寫出了日子的.來去匆匆和稍縱即逝。）
�。ㄟ@一段通過寫自己的日常生活來將來無影去無蹤的時間具體化了，使我們能真切地觸摸到時間這個精靈，寫得特形象，也特生動。）
�。ㄟ�表現(xiàn)了作者為時間匆匆溜走而茫然傷心。）
師：我也非常喜歡這一段，我們一起來讀一遍？老師讀上半句，你們讀下半句。
三、仿寫
師：作者的日子是在日常生活中溜走的，我們也來回顧一下，我們的日子是如何匆匆溜走的。
�。úフn件。）
師：能模仿課文的第三段，為這段錄像配上解說詞嗎？動筆試一試。
生動筆。
交流（４個）。
四、精讀課文
師：真高興大家都意識到了時間在不知不覺地流逝，作者和我們一樣，傷心無奈，但他又不甘心，不甘心就此虛度了青春年華，我們再來用心地傾聽，作者是如何向我們訴說？
師：你不必整段地讀，而是選擇你最感興趣的句子，一遍一遍地用心讀，與作者交流，看你能聽到作者在訴說什么�？梢酝澜涣�，一人生讀。
師：誰來說說，你傾聽到作者在訴說什么？通過自己的朗讀表達出來，（同桌聽到了什么）每個人都要有不同的感受噢。
如：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
（對人生的思索。）
如：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
（嘆息自己一事無成，虛度了年華，想要干出一番大事業(yè)。）
如：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（不甘心虛度年華）
�。ㄎ覀兌际恰俺嗦懵銇淼竭@世界，赤裸裸的回去罷“，這兩個赤裸裸是什么意思呢？）（指沒有留下什么輝煌，一事無成。）
五、拓展
師：老師也聽出來了，作者是在自責，同時也在告訴我們時間確實珍貴，我們應該好好地珍惜他。（板：珍惜）
師：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面對短晢的人生，匆匆的歲月，都發(fā)出了許多感嘆。
曹操說：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多�！�
岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切�！�
連老師也想說：“要做時間的主人，要學會把握時間，你才不會后悔自己一事無成”。
同學們，你們想說什么呢？
�。▽W生交流收集到的名言警句請一兩個同學到黑板上寫。）
結束語：這節(jié)課我們通過用心的傾聽，與作者作心靈的交流，也感悟到時間來去匆匆，應好好去珍惜，才不會虛度了自己的青春年華。
【板書設計】
匆匆
一去不復返
珍惜時間
匆匆閃過
《匆匆》教學設計12
教學目標：
1、使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發(fā)愛惜時間的情感。
2、學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導學生從課題想開去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點： 初步理解含義深刻的句子。
教學難點： 學生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學準備： 《冬去春來》的樂曲、學生的相片、學習資料、讀寫練習。
教學過程：
一、整體感知，自主讀書。
1、重視體驗，激發(fā)興趣。教師：（音樂聲起。）同學們，你們現(xiàn)在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學在兒時留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內(nèi)的未來會怎樣呢？現(xiàn)在我們一起來學習朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。
2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題)請看文題，由此你想到了什么？（學生自主發(fā)言）
3、感知資料，激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關于這篇文章和作者的資料呢？請同學交流、匯報收集到的資料。（出示教師整理過的資料）
從這個表中不難看出作者學業(yè)有成，事業(yè)有進，24 歲時就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學深入學習。（附資料）
二、整體感受，自主積累。
1、學生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準確或不流利的詞語和句子，一會兒請同學自主匯報。（引導學生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。）
2、小組內(nèi)輪讀課文，學生互相聽讀，要求讀得既準確又流利。
（落實本課時讀的要求，為有感情地朗讀做準備。）
3、同學匯報朗讀各段。其他同學認真聽讀，可以隨時畫下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的`句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進行質疑。
自主匯報。質疑有可能集中在第四自然段，作者連續(xù)自問，意在表現(xiàn)當時的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導學生借助經(jīng)過整理的資料了解當時的背景，1919年2月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運動的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學道路。
同年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。他還是早期文學研究會會員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當時被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有�！鄙x“我來到這世界，轉眼間也將的回去罷？”師讀“不行��！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導學生在讀中體會作者所表達的要抓緊時間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫練習）
五、作業(yè)：練習正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
《匆匆》教學設計13
教學目標知識與技能目標：
1、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
2、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
過程與方法目標：
1.通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感，體會作者表達的思想感情。
2.讀說寫結合，培養(yǎng)學生感受美，欣賞美的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
2學情分析《匆匆》是第一單元的重點課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。由于學生的年齡小理解可能有些困難。我采用指導學生練習朗讀、練習仿寫來理解作者的心境。
3重點難點感受語言美，領悟表達方法。
4教學過程4.1第一學時4.1.1教學活動活動
《匆匆》第一課時教學設計教學流程：
一、導入新課，引出“匆匆” 1、導入新課。
同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發(fā)自己對時間的感悟，今天，我們一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題，請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。
（板書課題：2．匆匆）2、簡單介紹朱自清(出示課件)二、初讀美文，感知“匆匆” 1、（生齊讀課題。）匆匆是什么意思？讀到這兩個字,你的腦海里又會很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢? 2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。本課講的是什么匆匆？(時間)那么，作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上3、打開語文課本第4頁，同桌之間分段輪讀課文，比一比，看誰讀得有感情，（指導朗讀，語調應舒緩些，語速應慢些）4、一邊讀一邊思考，課文主要寫了什么？作者在文中向我們提出了一個什么問題？這個問題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？作者是以問句開篇，又以問句結尾這種寫作方法叫什么？有什么好處？那么就讓我們一起走進課文。
三、精讀課文，品悟匆匆。
1、自由讀第一段。請同學讀第一句這是一個什么句式？（對，排比，作者選用了三種不同的事物，組成了一個長短一致，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物，讀起來瑯瑯上口，很有感染力。在內(nèi)容上這個排比句寫了哪些事物？（燕子、楊柳、桃花。）看到他們你會馬上聯(lián)想到什么？（美麗的春天）2、品味作者的語言。
�。ㄑ员容^，突出朱自清語言的精煉、優(yōu)美。（剛才，同學們用自己的語言把春天描繪得很美麗，再看作者僅僅選用了燕子、楊柳、桃花三種事物組成了一個簡短的排比句就為我們描繪出了一幅有聲有色、有靜有動的生機勃勃的春景，可見作者的語言是多么的精煉！又是多么的優(yōu)美！像這種好的寫作方法我們要學習借鑒，這優(yōu)美的語言我們要積累運用到自己的文章中去。）3、認真思考，找出共同點。
春光中，燕子、楊柳、桃花他們有什么共同的地方？（無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們?nèi)チ�，都能再回來，這是大自然周而復始的規(guī)律。）4、運用表達，練習仿寫。
除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物也具有這樣的規(guī)律，按照剛才的句式說一說。（先讓學生自己發(fā)言，然后出示課件讓學生完成仿寫）5、引出問題。
請同學們聽老師接著往下讀（課件）看看你又會有什么樣的體會？引讀：我們的日子為什么一去不復返了呢？——是……是……？這長短不一，節(jié)奏跳躍的一連串問句，看似在問，實際上是作者用心靈向我們訴說什么呢？（對時光流逝的無奈，惋惜）。
�。ò鍟�6、師生討論。
作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？（出示課件），為了形成了強烈的對比！這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們就更可以深切的體會到作者（無奈、惋惜）的心情。把這種鮮明的對比讀出來吧！7、品味作者詩一樣的語言。
這段我們讀完了，請看屏幕，（出示課件）老師把這一段話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（像一首小詩）（對了，老師前面介紹朱自清散文的時候說，他的散文以詩意盎然著稱，看屏幕，前面是對仗工整的排比句用來寫景，后面是長短不一的問句用來抒情，情景交融，又流露著淡淡的憂傷，更是充滿了詩情畫意，一起讀詩，讓我們一起讀出這種憂郁的.美(指導朗讀，寫景部分要讀得舒緩些，抒情部分要讀出追問的語氣和傷感的情緒來。) 8、走進作者內(nèi)心。（出示課件春天里燕子、楊柳、桃花圖片），春天多美呀!剛才呀，我們大家都在欣賞，在陶醉，但是作者卻觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，他在想燕子去了可再來，楊柳枯了可再青，桃花謝了可再開,他們都可以失而復得，為什么我們的日子卻一去不復返呢?不由地感到無奈和惋惜和憂傷。作者在文中連用四個問句，不斷地追問我們，逼著我們?nèi)ニ伎既松@個嚴肅的問題。
9、引起學生思索。
是呀，同學們，你們想過這個問題嗎？我們的日子為什么一去不復返呢？剛才大家面對美麗春光的時候，你們可能想過花謝花會再開，春去春還會再來；
可從來沒有想過我們的時間去了永遠不會再回來了，同學們，時間永遠不會倒流的，說到這里我問大家，你們還敢像以前那樣浪費時間嗎？（不敢）我看有些同學卻不以為然，心里想我年齡還小呢，即使時間一去不復返，我的人生還長著呢，浪費一天兩天沒關系，三天五天也不成問題，只有老人才會發(fā)那樣的感嘆的確，人老了最愛傷感嘆息，一首紅遍全國的歌曲《時間都去哪了》更是唱出了所有老年人對時間的感嘆。（出示課件）照片上的老爺爺和老奶奶正在感嘆，（教師深情朗讀課件中的歌詞）10、引出第二段。
可是作者寫這篇文章時只有24歲，正值青春年華，為什么就已經(jīng)對時間發(fā)出了如此感慨呢？我們一起學習第二段。
11、指名讀（課件）請大家看這句話運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大�！薄＃ǔ鍪菊n件一大滴水）然后取出一根針，讓學生形象感知針尖上的一滴水多么的渺小。
�。ǔ鍪菊n件浩瀚的大海圖片）和針尖上的一滴水形成鮮明的對比。
通過這個比喻和對比，你體會到了什么？（作者的日子和時間的流比較起來是那樣微不足道。按常理看，人的一生有多少個“八千多日”？四個就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個人能活到90多歲呢？），但是，作者說：一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學們，請你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。
12、感悟時光流逝。
是呀，時光匆匆，我們甚至感覺不到它的流逝，有人說從小到大的照片最能記錄時間流逝的蹤跡，網(wǎng)友大萌子把她和父親30年的合影發(fā)布到了網(wǎng)上，立刻引起了大家的關注和感嘆，我們一起看一下，（出示課件大萌子和父親從小到大的合影）學生觀察照片，讓學生說出大萌子和父親的變化。
教師總結：是呀，時光匆匆，歲月無情呀！這組照片之所以引起大家的關注，是因為每個人都從照片上看到了自己的影子，大萌子和父親正好代表著天下所有的孩子和父母們。不知不覺中，我們在一天天長大，而我們的父母卻在一天天老去，有一天會永遠地離開我們，離開這個世界。而接下來我們又會重復父母的故事，現(xiàn)在我們上學，長大后要參加工作，結婚，生兒育女一輩子，然后像父母一樣老去，最后也會離開這個世界。誰也不能阻擋時間的腳步，一切都不會從頭再來。你們是不是感到很無奈、惋惜和憂傷呢？現(xiàn)在我問同學們，你們誰還敢說自己年齡還小，剩下的人生還很長呢？我們的生命是這么短暫，時光又是這么匆匆，我們只有珍惜時間，及早努力，長大有一番作為才對得起養(yǎng)育我們的父母呀，，才對得起自己的人生，才不會來世上白白走著一遭呀�。�13、引出第三段。
當作者突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返，他的心情不僅僅是無奈、惋惜和憂傷，甚至是恐慌了，哪兩個詞最能表達作者這種心情？是呀，我們也恐慌了，時間都去哪了呢？它是怎么溜走的呢？四、課內(nèi)拓展，深化“匆匆” 1、時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請同學們自由讀第三自然段。這段寫得非常精彩，大家可以交流交流，你認為哪個地方寫得好？好在哪里？（作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了。）（生讀文）(采用排比的修辭手法寫出了時間在洗手、吃飯、默默時時間悄悄溜走的情形，寫得生動形象，富有感染力。)（“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，）2、 總結，仿寫。
是啊，從早到晚再到早，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形、無影無蹤的的時間一下子具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，悄悄地溜走了。那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢？能不能仿照剛才的的寫法，寫一寫，好嗎？（課件）。
請同學們認真找一找自己的時間是怎么溜走的，以后呀我們就要牢牢地抓緊它，不要讓它白白地溜走！《匆匆》課后作業(yè)同學們，你們的日子是怎么溜走的？1.玩耍的時候，日子；
2.聊天的時候，日子；
3.踢球的時候，日子；
4.看電視的時候，日子。
《匆匆》教學設計14
一、導入
同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。
學了這首詩，你最大的感受是什么？（珍惜時間，及早努力。）
是啊，時間匆匆如流水，一去不復返��！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的，愿意嗎？
通過預習，你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎？
這樣一位文學才華卓著、一生清正高尚的人老師也很敬重。
�。ㄖ熳郧逑壬绕涫撬倪@一段話，給我很深的影響。出示朱自清的一段話：我深感時日匆匆底可惜，自覺以前的錯處與失敗，全在只知遠處，大處，卻忽略了近處，小處，時時只是做預備的工夫，時時都不曾作正經(jīng)的工夫，不免令人有不足之感。他已經(jīng)意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作為，他決意今后要從小處，近處著手，要切切實實做些事，他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值，應該珍惜這每一剎那，所以寫下《匆匆》這篇文章。）
板書課題：
匆匆
你能說一說“匆匆”是什么意思嗎？組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什么呢？（時間）。
在預習時你發(fā)現(xiàn)這篇課文的特點是什么？（散文，語言美，含義深，有些地方讀起來拗口）那該怎么解決呢？（多讀，結合上下文和自己的生活實際，查資料理解。）
二、初步感知
�。薄⑽覀儊碜x讀課文看作者是怎樣描述時間匆匆而逝，請同學們認真思考，聽了課文感受到了作者什么樣的情感。作者為我們提出了什么樣的問題（我們?nèi)兆訛槭裁匆蝗ゲ粡头盗四�？）（讀完后，讀的真好，你是怎樣讀的這么流利──多讀�？磥碛眯娜ザ嘧x是學好任何文章的一個前提。）
師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復復地追問──時間為什么一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發(fā)現(xiàn)這些追問在哪幾個自然段中比較突出？
生：第一自然段和最后兩個自然段。
三、精讀第一自然段
師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。
課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。
師：自己來讀一讀想想你喜歡這一段文字嗎，喜歡它可以是因為一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表現(xiàn)形式，還可以是一種感同身受的感動，但是一定要能說出原因。
先找學生說前半部分再說后半部分在找小春（形式）、艷（痛感）
生：這一段把什么都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之后他又發(fā)現(xiàn)了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。師：她抓文字抓得多好，她具有多么敏銳的語感！她發(fā)現(xiàn)了世間萬物──燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪回，唯有一樣一去不復返，那就是──生：時間！
師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那么時間究竟到哪里去了呢？所以作者反反復復在追問�。≡倏纯吹谝蛔匀欢蔚暮蟀氩糠�，作者是怎么問的？
師：在這反反復復的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的.心情？
師：很茫然，很痛苦，很無奈。對過去流逝的時光，沒有好好把握的時光，他又有些后悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受作者的這一份追尋。
學生自由讀第這一段。
指名學生讀這一段。
師：是啊，我們的日子就這樣一去就不復返了，你有這樣的感受嗎？
（學生談感受。）
師：（雪、博）你更聰明了，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發(fā)生了多么大的變化��！你已經(jīng)不再是去年的你了。這就是時光的匆匆��！這就是時間永遠不會回來�。�
師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處�。∽屛覀円膊唤壬穯栁覀兊娜兆拥降赚F(xiàn)在又到了哪里呢？你知道嗎？（讓學生答）是啊他溜走了。
四、學習２、３段
請同學們默讀２、３自然段，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你從哪兒感受到時光飛適的匆匆。邊讀邊圈畫，或寫上批注。
（指讀）學生交流。
你最喜歡哪一句對于時間流逝的描寫，要抓住重要的詞語來感受。
小結：朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，從讓我們感覺到是那么的生動那么的具體，讓我們每個人都感覺到時間的來去匆匆。
這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。碰到自己特別喜歡的句子就多讀讀。
�。ㄅ湟魳�，學生自練讀，教師巡視輔導。）
你喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式給他點評價。
（溜走了讀的輕快好象真的讓人感到時光匆匆。）
你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看看誰寫的最有朱自清先生的風格。
的確去的盡管去著，來得盡管來著，有多少日子在作者手重滑過，──８千多，象──沒有──也沒有──我的日子──沒有──也沒有──
理解“頭當涔涔”“淚潸潸”為什么“頭涔涔”“淚潸潸”你用心靈感悟到作者此刻的心境了嗎？（作者傷感）指導朗讀。出示這段話，有同感嗎？（我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）（學生說過之后，作者真的是在荒廢時間嗎？如同他自己說的度過的那般沒有意義？──不是。
你怎么知道的？──在資料上知道──
一位在２０多歲便著有背影等一批名著的人看到時光的流逝都如此傷感、失落，粗粗一算有限的生命賦予我的一萬多的日子已經(jīng)從我手里滑過，如同落入大海的一滴水那樣渺小，無聲息，便更覺得頭涔岑而淚潸潸了。
指導朗讀，我不禁想來讀一讀，范讀。
�。阌X得老師讀的怎么樣。問了可以接上，因為我感同身受在用心來讀，如果把自己的感受融合在字里行間相信你比我讀的還好。）
還有誰也想來朗讀一下嗎？
五、總結
過渡：是啊，閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；打電子游戲時，他又從我們的鼠標上跨過。從我們手邊飛逝了，你覺察他去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子作依據(jù)。然后大家互相交流一下取長補短，提出疑問。
（比如第２和最后一句，找學生來解答，答后問你怎么理解的？結合上下文或是聯(lián)系資料等。）
學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。
重點品讀：
�。�、在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。
�。S文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）
�。病⑽页嗦懵銇淼竭@世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘愿虛度此生。）
�。�、是啊，作者為時光匆匆逝去感到無奈和惋惜，發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際蘊涵著答案，那就是──
�。�、時間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最后一段。
師：我們的日子為什么一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？
在即將逝去的日子里，能做些什么？
說話練習：在逝去如飛的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我還能做＿＿＿＿＿。
古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章后你想到了什么？
你們說的太好了本來我想給你們推薦一些名言，可是我想與其這樣不如讓你們自己創(chuàng)作一句惜時的名言，記住要署上你的大名，前面還要有一個頭銜比如未來的教師林雙。好嗎？
真棒，珍惜時間，努力求索相信你的夢想一定會實現(xiàn)。
從這篇課文中我們感受到了時光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想這也正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。
《匆匆》教學設計15
教材分析
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
教學目標
知識目標:學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標:
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2. 從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
情感目標:了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重難點
重點:
1.感受語言美，領悟表達方法。
2.積累語言。
難點:通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、談話導入
1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。
2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?
3.揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是--朱自清.(板書:朱自清)
1. 你了解朱自清嗎?(生簡介作者)
過渡:朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢?
設計意圖:師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學
1. 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什么?
2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。
(1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。
(2)每個自然段分別說了什么?
(3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?
(媒體映示句子:我們的日子為什么一去不復返呢?)
3.指導有側重點地讀好問句。
(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀?指名讀、齊讀。
(3小結方法:不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖:緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。
三、 細讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。
2、學生自讀自悟。
設計意圖:課標指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。
(1)在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
A.指名幾聲讀，談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)
B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。
C.小結方法:朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。
D.運用上述方法朗讀這句話。
設計意圖:教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的`主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。
(2)于是--洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)
A.讀了這個句子，你體會到了什么?
B.學生評議:他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什么?
C.讀出自己的感受。
設計意圖:學習語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創(chuàng)設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。
(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
A.教師范讀，你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?
B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。
C.男女生賽讀。
D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖:該環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂齊讀，深化情感
1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。
設計意圖:抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內(nèi)涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢?下節(jié)課我們再來品味，尋找答案。六、作業(yè)
1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。
2、協(xié)議據(jù)有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優(yōu)美的語言。
教學反思
語文是充滿“詩意”與“美”的藝術，語文課堂也離不開一個“美”。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個教學過程中我努力體現(xiàn)新課程標準的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到:
一、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術，它能激發(fā)學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。并在整個課堂教學中，師生之間平等、民主的溝通和互動，營造出和諧美。
二、挖掘文本美。本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。�！洞掖摇肥撬⑽拇碜髦�，也凸現(xiàn)出他散文的特點，語言詩般優(yōu)美。所以在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導學生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等，這樣扎扎實實地進行語文訓練，落實工具性的目標，也讓課堂充滿著語文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受時，依托于大自然多種可感的景象之中，一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，產(chǎn)生動人的效果，語言像詩般優(yōu)美，讀起來像一首流淌著的小詩。挖掘到這一文本美的特點后，在教學中我引導學生通過品味文中排比、比較、追問等精妙的表達方法，進而發(fā)現(xiàn)文本詩意的美，然后順學而導通過學生個性化朗讀、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和升華。使學生真切地感受到文本美。
三、流露情感美。語文不僅具有工具性，更有人文性和思想性。細讀課文，我們可以深切地感受到，那些優(yōu)美的語言中充滿深摯情感。教學時就是要讓學生在情感的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，進而收到良好的教學效果。因此在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯(lián)想引發(fā)，引導學生深入思考，學生走進了文本，深切地與作者、與文本對話，聯(lián)想到自己小學時光的匆匆流逝，更深切地體會到朱自清對時光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進而反復朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學環(huán)節(jié)螺旋上升，使學生一步步走進文本，體會情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。
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