相思教學設(shè)計
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的相思教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
相思教學設(shè)計1
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設(shè)計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1.自由讀，讀準字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2.指名讀全文，讀后評價。
3.朗讀時注意節(jié)奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
4.根據(jù)節(jié)奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1.根據(jù)注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1.根據(jù)問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現(xiàn)出來的？
師小結(jié)：同學們說得真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上�！�
板書：身在征途
�。ǔ鍪菊n件32）
2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結(jié)：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現(xiàn)了？
板書：心眷故園
4.想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結(jié)：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
�。ǔ鍪菊n件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術(shù)文化，尤好填詞�？滴跏迥辏ǎ保叮罚叮┻M士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品�？滴醵哪昊技辈∪ナ溃陜H三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內(nèi)容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感�！渡骄忧镪浴敷w現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的`思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎(chǔ)上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。
相思教學設(shè)計2
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
�。ǘ┳x準《長相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
�。ㄈ┳x懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
�。ㄖ该辔粚W生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
�。▽W生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜�。�
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏�？稍谶@里，有的只是──
�。ㄖ该麑W生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
�。ㄖ该麑W生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──
�。ㄖ该麑W生朗讀詞）
（四）小結(jié)
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
�。▽W生自由發(fā)言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的'詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
�。ㄈ┗貧w課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設(shè)計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領(lǐng)學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進行教學設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術(shù)的才華。
相思教學設(shè)計3
學習目標
一、感悟詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情
二、把握數(shù)量詞的作用
課時安排
1課時
學習思路
自學探究
聽說讀寫
學習過程
一、課前檢查
1、淚咽卻無聲，只向從前悔薄情，憑仗丹青重省識，盈盈。__________。
2、誰翻樂府凄涼曲？風也蕭蕭，雨也蕭蕭，__________。
3、__________相思相望不相親，天為誰春
4、__________何事秋風悲畫扇
二、導入新課
一片傷心畫不成。
瘦盡燈花又一宵。
一生一代一雙人，爭教兩處銷魂
人生若只如初見
情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷
三、作者簡介
談?wù)勀闼募{蘭
1、性德：性柔如水，高懸德義
2、出身富貴避凡塵
人生只若初相見
3、華貴的悲哀，優(yōu)美的感傷，凄惋處令人不忍卒讀
“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知”
四、讀背中整體感知
1、教師配樂范讀
2、學生談?wù)劼牶蟮纳钋懈惺?/p>
3、在吟詠中背誦《長相思》（兩分鐘）
4、成果展示
山——————，水——————，身———————，夜———————。
風——————，雪——————，聒———————，故———————。
小結(jié)：一夜風雪，一夜征程，遠在邊關(guān)的詞人總也不能入夢，心中泛起了被風聲攪擾的思鄉(xiāng)漣漪。
五、問題探究
1、品味詞中蘊含的濃濃思鄉(xiāng)之情
�。ㄗ⒁鈴脑~性這方面入手）
名詞：山水 風雪
動詞：碎
代詞：那畔
形容詞：故園
數(shù)詞：千帳燈
否定詞：夢不成，無此聲
小結(jié)：
山一程，水一程，程程行滿相思情
風一更，雪一更，更更鋪下孤寂夢
數(shù)詞雖小，魅力無窮
經(jīng)典數(shù)詞
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
水面清圓，一一風荷舉
玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨
2、賞析“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”中數(shù)詞的作用。
明確：
�。�1）、對仗工整，節(jié)奏感強，使文字呈現(xiàn)連續(xù)不絕之勢，詞風更纏綿。
�。�2）、山高，水遠，風大，雪重，夜長，層次清，立體感強，給人一種蒼涼、孤寂的'厚重感。
�。�3）、程程都有親人影，程程都有送別情，畫面感強，想象豐富。
�。�4）、故鄉(xiāng)遠，孤寂深，表達出濃郁的思鄉(xiāng)情。
六、描寫修改
拿出我們課下對這首詞的描述，融入濃濃的思鄉(xiāng)情，再次修改，走進納蘭的相思世界（一分鐘）
小結(jié)
思鄉(xiāng)情，在歷史長河里，永不枯竭，超越民族，超越國界，沒有膚色之差，沒有男女之別。
相思教學設(shè)計4
1教學目標
1．能熟練地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人的復(fù)雜心情。
2重點難點
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人的復(fù)雜心情。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
3教學過程3.1第一學時教學活動活動1【講授】長相思
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
1、師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”！遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。他們那濃濃的鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；是一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.簡介納蘭性德。
�。ǘ┳x準《長相思》
1.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中寫的。
�。�4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）
2、讀通詩句
3、討論：
a.“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
b.“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
c.你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
1.看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
2.小組交流詩的意思！然后全班交流。
3．討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名學生回答）
師：作者身在征途上。
�。ò鍟荷碓谡魍荆�
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身在征途，心系故園。由此可見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學們自由朗讀詞的`上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
生：
a.我看到了將士們迎著風雪翻山越嶺的情景。
b.我看到了沙場上刀光劍影的場景。
c.我看到了將士們展轉(zhuǎn)不能入眠，半夜坐在長城上吹著豎笛思念家鄉(xiāng)的情景。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
a.師：如果將士們回到了故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
b.（學生自由發(fā)言）
──故鄉(xiāng)是大兒鋤豆西東，小兒正織雞籠的村居圖。
──故鄉(xiāng)是老母手中線��！妻子脈脈含情的雙眼啊
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
有的只是冷冷的月光，凄涼的蕭聲。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
生：心碎了。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
2.納蘭詞道“夜深千帳燈”，如果換成詩仙李白也許就會變?yōu)椤耙股钊f帳燈”，這顯示出兩個詩人各自的風格。納蘭這首詞總的來說寫得很傳神動情，委婉多情又有少見的豪邁，只是納蘭作詩到情處又不夸張，不見大氣魄猶見真情在，這大概跟他顯赫的家世和父親謹慎為官的教育有關(guān)。
三、拓展
師：就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
�。�1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
�。�3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻問夫，那個“君”字改成（學生說問“夫”）
孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人��！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
四．作業(yè)
1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
2．以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽
板書設(shè)計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
長相思
課時設(shè)計課堂實錄
長相思
1第一學時教學活動活動1【講授】長相思
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�
1、師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”！遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。他們那濃濃的鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；是一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.簡介納蘭性德。
�。ǘ┳x準《長相思》
1.解題。質(zhì)疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）
�。�2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
�。�3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中寫的。
（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）
2、讀通詩句
3、討論：
a.“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
b.“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
c.你們有些什么印象和感覺？
�。ㄈ┳x懂《長相思》
1.看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
2.小組交流詩的意思！然后全班交流。
3．討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
�。ㄖ该麑W生回答）
師：作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
（四）小結(jié)
師：身在征途，心系故園。由此可見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
（一）想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
生：
a.我看到了將士們迎著風雪翻山越嶺的情景。
b.我看到了沙場上刀光劍影的場景。
c.我看到了將士們展轉(zhuǎn)不能入眠，半夜坐在長城上吹著豎笛思念家鄉(xiāng)的情景。
……
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
a.師：如果將士們回到了故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
b.（學生自由發(fā)言）
──故鄉(xiāng)是大兒鋤豆西東，小兒正織雞籠的村居圖。
──故鄉(xiāng)是老母手中線�。∑拮用}脈含情的雙眼啊
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜�。�
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
有的只是冷冷的月光，凄涼的蕭聲。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？
生：心碎了。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》）
2.納蘭詞道“夜深千帳燈”，如果換成詩仙李白也許就會變?yōu)椤耙股钊f帳燈”，這顯示出兩個詩人各自的風格。納蘭這首詞總的來說寫得很傳神動情，委婉多情又有少見的豪邁，只是納蘭作詩到情處又不夸張，不見大氣魄猶見真情在，這大概跟他顯赫的家世和父親謹慎為官的教育有關(guān)。
三、拓展
師：就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
�。�1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
�。�3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻問夫，那個“君”字改成（學生說問“夫”）
孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人��！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別��！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
�。▽W生有感情朗讀《長相思》。）
�。ń處煶鍪尽伴L相思”三個字，放音樂）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
四．作業(yè)
1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
2．以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽
相思教學設(shè)計5
【教材分析】
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．結(jié)合注釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】《長相思》多媒體課件。
【教學過程】
一、背誦復(fù)習，初步感知
�。ㄒ唬�、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》
1、導入：師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數(shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）
3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。
�。ǘ┳x詞《長相思》，要求
1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。
�。ㄈ┙Y(jié)合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的'意思？
二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意
�。ㄒ唬┠x《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現(xiàn)那些景物并蘊含了怎樣的感情：
山、水、榆關(guān)——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）
——看到了翻山越嶺的畫面。
——看到了風雪交加的畫面。
——看到了刀光劍影的畫面。
——看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）
�。ㄈ┳髡叩摹靶摹庇衷谀睦铮磕銈兪菑哪膬鹤x懂的？
（板書：心系故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）
（四）小結(jié)。
師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
三、展開想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┡錁防首x，想象詞中的情境
走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。
（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家�！沁�可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線�。々ぉす枢l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛�。々ぉひ粋�多么寧靜、多么美好的團圓之夜��！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
�。ㄈ⿲Ρ纫x
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂�。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）
四、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。
（三）回歸課文，小結(jié)，并會背誦。
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。
五、區(qū)別詩詞，感受異同
討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處
1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數(shù)一樣。
2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。
3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結(jié)合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。
六、課外拓展，背誦詩詞
萬水千山，隔不斷思鄉(xiāng)情，千辛萬苦，抹不掉思鄉(xiāng)情，別時容易聚時難�。∧銈兛础�
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥�
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！蹙S
在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當我們?nèi)缢麄兡前氵h離故鄉(xiāng)、獨自一人在異地他鄉(xiāng)之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。
七、作業(yè)布置
板書設(shè)計：
長相思
山、水、榆關(guān)——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
�。ㄉ碓谡魍�，心系故園）
相思教學設(shè)計6
一、借助注釋，讀懂詞意
１、導入：
在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
２、讀準《長相思》：
反復(fù)誦讀后討論：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？
３、讀懂《長相思》：
帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了什么意思。
討論：
作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？
�。�、小結(jié)：
身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
�。�、想象上闋的情境：
自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
�。�、自由朗讀詞的`下闋，如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）
�。�、對比引讀：
但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂��！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）
４、小結(jié)：
《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
齊讀《長相思》。
三、互文印證，讀透詞心
�。�、質(zhì)疑問難：
詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？
�。�、互文印證：
這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）
古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。）
月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）
�。�、回歸課文：
納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
�。�、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
相思教學設(shè)計7
教學目標
【知識與能力】
會寫聒這個生字，能正確、流利、字正腔圓的誦讀這首詞。
【過程與方法】
充分了解作者從不同角度運用對比的表達方式，體會這樣表達的效果。
【情感態(tài)度與價值觀】
1.有感情地朗讀這首詞，把握詞的內(nèi)容，關(guān)注詞中人物的場景，體會作者的那份鄉(xiāng)愁。
2.激發(fā)學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重難點：
創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受詞的思鄉(xiāng)之情，進而升華至熱愛祖國。
教學準備：
《長相思》電子課件
教學過程：
一、導課：
讓學生齊讀課件呈現(xiàn)的標題《從《靜夜思》讀起》。《靜夜思》，一首家喻戶曉的詩篇，一首婦孺皆知的詩篇。那么，《靜夜思》告訴我們的是一種什么情感呢？（指學生回答：思鄉(xiāng)）
是的，思鄉(xiāng)，我們把身在異國的人們想念家鄉(xiāng)的情懷稱作：鄉(xiāng)愁。（出示電子課件）
讓學生齊背《靜夜思》。 《靜夜思》老師誦讀。
是的，那么詩仙筆下的《靜夜思》，詩仙筆下的鄉(xiāng)愁，真的是那輪明月下的故土嗎？
讓我們一起揭開它真正的面紗。 出示課件《山月圖》。讓學生仔細觀察這幅圖中的景物。除了那輪明月之外，還有重重疊疊的山脈，正是這山脈阻隔了他回家的難度。所以李白的《靜夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)。
一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。
是的，所以李白的那份鄉(xiāng)愁不是那輪明月下的故土，而是，一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那輪山月之中。
二、教學過程
1.初讀《長相思》
這是李白眼中的鄉(xiāng)愁，這是詩人中的鄉(xiāng)愁，今天讓我們共同領(lǐng)略一下詞人眼中的鄉(xiāng)愁，讓我們一起走進納蘭性德筆下的'鄉(xiāng)愁——《長相思》。
大家開始自由讀《長相思》，看看詞人眼中的鄉(xiāng)愁都有那些景，哪些物。
讓學生齊讀《長相思》。
分別指定學生來講自己心中的詞景、詞物。 那么這些字能表達怎樣的情？又是如何體現(xiàn)的？ 再齊讀《長相思》。 2.分層感悟《長相思》 (1).精講《長相思》上片： 是誰走過了“山一程”，又是誰渡過了“水一程”？ （指明學生答：納蘭性德） 真的是納蘭性德嗎？
再問一句，又是誰“身向榆關(guān)那畔行”？ 是誰的身？此時的身又在何方？
要了解這些問題，得先看看后一句“夜深千帳燈”。此句告訴我們，時間是深夜時分，本應(yīng)睡覺，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，腳下的每一塊石頭，水中的每一道波紋，前行者都經(jīng)歷了，是那么的勞累，但是，帳下燈火通明，并且是千帳，那么，這千帳之下，每一個人都經(jīng)歷過“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”。
又是“夜深千帳燈”，可見，這身，不是一個人，是千帳內(nèi)的每一個人。也就是說，不是不是納蘭性德一人之愁，是每個帳下不同人的同樣之感——鄉(xiāng)愁�！叭瞬幻�，將軍白發(fā)征夫淚�！�
夜深人靜的時候，經(jīng)歷了山山水水，勞累了一天，本應(yīng)該是帳內(nèi)每一個人熄燈早眠，可是每個帳下的人兒，無法入睡，仍然點燃著燈火，此時的這燈，照的不是光明，照的是帳內(nèi)人兒的心情。
此時不禁讓我聯(lián)想到了納蘭性德同時期的另一首詞《如夢令》，里面有這樣一句話，“萬帳穹廬人醉”這句了得，此句無燈火，但是要強行入睡，只得飲酒，一來助眠，一來消愁。這場面更為宏大。這一燈一醉，耐人尋味。
此時，再讀，就不是那么單一的了，李白的鄉(xiāng)愁是一個人的獨思，而納蘭性德的詞，表達的那是許多人的愁，許多人的思。
讓學生齊讀上片：
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 (2).精講《長相思》下片： 這盞燈，還沒有熄滅，為何？ 你聽“風一更”，你看“雪一更”，風雪交加，聲音嘈雜，身寒意冷，外面吵得這樣了，這是外表，睡不著的根本在哪里？
“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，這是根本。 這心不在這兒，在哪里？ “故園無此聲”。心系故園。
這就又聯(lián)系到了納蘭性德同時期的那一首詞《如夢令》，“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”，巧了，同學們，仔細觀察，這兩句都運用了兩個字，什么呀？
“夢”和“碎”，這個水討厭至極，這一群遠離故土的人們，剛剛借酒人醉，適才進了夢鄉(xiāng)就又讓這水吵醒了。夢中故國，就這樣被叫醒了。醒了之后，更是睡不著，那么，此時的驚夢人干什么？想什么呢？
“故園無此聲”。
這夢中的故園是何樣？ “故園無此聲”，這“此”指的是塞外的風雪之音，那么，那每個人的故國，
有的是什么聲音？每個人心中的故國又是什么樣子呢？請同學們想一想，然后寫下來。
�。▽W生發(fā)揮自己的想象，寫寫故國的聲音和樣貌）
3.升華感悟
（一）《長相思》
納蘭性德的鄉(xiāng)愁是山的阻隔，水的阻擋，那就是：山一程，水一程。 納蘭性德的鄉(xiāng)愁是親赴趕往山海關(guān)的行程，那就是：身向榆關(guān)那畔行。 納蘭性德的鄉(xiāng)愁是夜景下塞外營帳中的燈火，那就是：夜深千帳燈。 納蘭性德的鄉(xiāng)愁是風雪交加的凄涼之音，那就是：風一更，雪一更。 納蘭性德的鄉(xiāng)愁是輾轉(zhuǎn)反側(cè)后的難眠心境，那就是：聒碎鄉(xiāng)心夢不成。 納蘭性德筆下的鄉(xiāng)愁是眾多征夫?qū)蕡@無此聲的久久回憶。 同學們：
李白的鄉(xiāng)愁是那一輪山月下的故土，
王安石的鄉(xiāng)愁是那片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，
張籍的鄉(xiāng)愁是那封寫了又拆，拆了又寫的家書，那么， 納蘭性德筆下眾人的鄉(xiāng)愁是什么呢？ （指生回答）
夜深千帳燈。是眾人的鄉(xiāng)愁。 4.升華感悟
（二）《故鄉(xiāng)》
鄉(xiāng)愁的延續(xù)，經(jīng)歷了好幾百年，乃至好幾千年，現(xiàn)在，請大家聽一聽現(xiàn)代的鄉(xiāng)愁之音，楊牧的《故鄉(xiāng)》。（出示《故鄉(xiāng)》老師朗誦）
鄉(xiāng)愁的不斷擴大，不斷升華，就演化為一種最高的情感，那就是：愛國。 （出示課件）升華至愛國。鄉(xiāng)愁的最高表現(xiàn)形式就是愛國。
三、總結(jié)課堂。
（教師口頭小結(jié)課堂）
歌聲中的祖國。
讓我們從《靜夜思》讀起，它給我們展示的是大唐的鄉(xiāng)愁， 讓我們從《長相思》讀起，它給我們展示的是大清的鄉(xiāng)愁， 讓我們從《故鄉(xiāng)》讀起，它給我們展示的是祖國的鄉(xiāng)愁， 三個時代，三種時期，三種鄉(xiāng)愁的無限擴大， 思鄉(xiāng)與愛國緊密的聯(lián)系在一起，
讓我們從現(xiàn)在做起，熱愛我們的故土，熱愛我們的祖國。
四、作業(yè)
書寫祖國。
請同學們寫一寫心中的故鄉(xiāng)，心中的祖國。
板書設(shè)計
知識新授：
課堂流程：
1.重讀《靜夜思》——思長相思
身在征途
空間對比山水榆關(guān)圖
景物對比塞上風雪圖
虛實對比榆關(guān)景物
眼前
正面描寫
心系故園
故園 故園無此聲夢中故園心中側(cè)面描寫 鄉(xiāng)之祖
2.精講《長相思》生字：聒
3.現(xiàn)代詩《故鄉(xiāng)》課文《梅花魂》思鄉(xiāng)——愛國
4.歌聲中的祖國
5.書寫故鄉(xiāng)、祖國
相思教學設(shè)計8
【教學目標】
1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。
2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。
3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內(nèi)涵。
【教材分析】
康熙二十一年，身為御前侍衛(wèi)的納蘭性德扈從康熙去往山海關(guān)外的盛京（沈陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，卻也寫得悠長動情。
【教學過程】
一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的'停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。
二、請同學讀讀《長相思》
三、全班齊讀《長相思》
四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?
詩人對家鄉(xiāng)的思念
五、再次朗讀體會詩人的思鄉(xiāng)之情（配《琵琶語》）
六、理解詞意
1、作者的身在哪里?
作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
2、白天，這支隊伍走了一程又一程，到了夜里，他們駐扎下來。你看到了什么？有什么特點？
夜深千帳燈
壯觀、蒼涼
3、作者心在哪兒?
心系故園
4、作者身在征途，心卻在故園�？粗魍局械淖髡�，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
風雪交加、帳篷里的士兵思念親人，無法入睡。
5、自由朗讀詞的下闋
如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？
好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖�。『靡环耢o安閑的村居圖。
一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚��！
享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活��！
6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學舉說說。
﹡春風又綠江南岸，明月何時照我還。
﹡獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
﹡來日綺窗前，寒梅著花未？
﹡舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
﹡何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
﹡知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
﹡兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
相思教學設(shè)計9
設(shè)計理念：
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結(jié)合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！
教學目標
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經(jīng)典詩詞的方法。
教學重點
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。
教學難點
在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。
導學案：
1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？
4、背誦古詩。
教學過程
一、導入新課
板書課題，之前我們已經(jīng)讀準了這首古詩，現(xiàn)在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。
二、品悟古詩
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現(xiàn)在請大家在走進課文，細細感悟作者的`內(nèi)心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結(jié)（多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖）
3、學生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。
開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。
小結(jié)：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成” （板書：碎）
指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有————
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————
在這里，沒有（學生寫的場景）只有————
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
三、拓展升華
師談話：同學們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、課堂總結(jié)：
收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書：
長相思
身在征途
心想故園
相思教學設(shè)計10
【教學過程】
一、以詩引題
(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)
在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
1、要求：
⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
�、谱x后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導學生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
1、讓學生說說詞給自己什么印象?
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學習，結(jié)合注釋體會詞意。
2、教師提兩個關(guān)鍵的問題檢查學生的學習情況：
�、抛髡叩摹吧怼痹谀抢�?
�、谱髡叩摹靶摹痹谀抢�?
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
2、說說自己看到了什么?
3、練習朗讀。
4、寫片段：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”
2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的`詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。
當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。
相思教學設(shè)計11
教學目的
1.學會“榆 畔 帳”三個生字。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
感知詞的大意，懂得詩句的意思。
引導有感情地朗讀。
教學準備：
了解詩人納蘭性德。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、談話導入，揭題。
1.師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁
是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。 3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。 你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。 4簡介納蘭性德。
二、整體感知，學習生字。 1.①（指名讀）誰來讀一讀？ 榆關(guān) 那畔，千帳燈，風一更，雪一更 ②齊讀
2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。 3.再讀，解決詩歌節(jié)奏。
下面，我們?nèi)嘁黄穑堰@首詞有節(jié)奏地讀一讀，
三、學習詩句
�。ㄒ唬� 默讀
請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
（二）學習上闕
請一個同學讀詞的上闕。
1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身） 在榆關(guān)（簡單介紹山海關(guān)）
2．那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎？ 你是從哪個詞語知道的？（那畔） 是的,??（簡介背景）。 3．山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，??） 在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ??）
4．現(xiàn)在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？ 5．指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現(xiàn)“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現(xiàn)在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
�。ǘ⿲W習下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。 1．為什么燈還亮著？
2．是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？
3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒） 你是怎么體會的？（出示風雪畫面） 你聽到了什么？看到了什么？ 4．故園無此聲
好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？ 想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。 （故園有什么樣的什么，有??的??，還有??） 5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？ 6．誰來讀一讀下闕
是啊，在這風雪交加的'夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了��！身向榆關(guān)，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦��！ 指名與師合作讀。
師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更??） 師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有?? 師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚，這里只有??
誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。 齊讀。
四、配樂讀，悟感情
納蘭性德身向榆關(guān)，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關(guān)，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？
全班一起讀。（同學們，現(xiàn)在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）
1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。 2．范讀（配樂）： 3．男生女生讀，齊讀
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思 師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思
師：愛故園，思親人，字字化作—— 生：（齊讀）長相思
五、拓展
搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
板書設(shè)計：
身向榆關(guān) （難）
長相思 心在故園 （苦）
相思教學設(shè)計12
一、教學目標
1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。
2、 掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、 領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文
1、正音
更 聒
2、注釋
榆關(guān)：山海關(guān)的'別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點字
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
七、感悟課文
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習
長相思
李白
長相思，在長安。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
長相思，摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、【思考題】
王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此�！痹囈赃@首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的？
【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。
相思教學設(shè)計13
教學目標:
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
3、感悟從古至今文人的離鄉(xiāng)之緒、故園之思這一永恒的“思鄉(xiāng)”主題。
教學重點:
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點:
感悟離鄉(xiāng)之緒、故園之思，讀出詩韻詞味。
教學過程：
課前背誦古詩詞。
一、意境渲染，喚醒體驗
1、以詩導詩，引出思鄉(xiāng)主題。
剛才同學們背了很多古詩，這一首詩大家一定不陌生。出示王安石的《泊船瓜洲》，自由讀讀這首詩。這首詩給你的感覺是什么呢？請把你的感覺讀進去。
2、思鄉(xiāng)一直是文人筆下永恒的主題，當“春風又綠江南岸”的時候，王安石的內(nèi)心生起了“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情；那么，當夜深人靜、風雪交加的時候，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？這節(jié)經(jīng)典閱讀課，就讓我們走進納蘭性德寫的一首詞“長相思”。板題，讀題。
3．知道納蘭性德是誰嗎？指名說，（介紹納蘭性德）你是怎么知道的？看注釋是讀古詩文的一個好方法。出示寫作背景。（康熙二十一年，納蘭性德隨從康熙帝出山海關(guān)，這首詞就是在出關(guān)的征途中寫的。）
二、三讀“長相思”，整體感知。
�。ㄒ唬┮蛔x，讀準字音
1．自由朗讀《長相思》這首詞，注意讀準字音，爭取把詞念得字正腔圓。 2．誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，他有沒有讀準字音。（評價） 真好，生字“聒”和多音字“更”都念準了，（出示拼音），我們再來讀讀這句：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成�！焙芎�，像這樣，把每個字念正確，念飽滿，這就叫“字正腔圓”。（板書）
3、我們一起來讀讀這首詞，做到字正腔圓。
（二）二讀，讀出節(jié)奏
1、古代的詩詞呀，就像音樂一樣，是很講究節(jié)奏的，請再次自由朗讀《長相思》這首詞，讀出它的節(jié)奏來。
2、誰來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，他在讀長的詞句時是怎么停頓的'。（評價：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？對，這樣讀就叫有板有眼。（板書：有板有眼）
2、我們再讀這句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈�！保ǔ鍪竟�(jié)奏）很好，就這樣有板有眼地來讀整首詞。
�。ㄈ┤x，讀出詞味
1、同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？
2、讀詞就要讀出這樣的味道來。自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
3、讀到現(xiàn)在，誰來說說《長相思》這首詞帶給你的感覺是什么？請你帶著這種感覺來讀一讀《長相思》？指名說，讀，評價。
4、我相信每個人都會有自己的感覺。我們一起來讀一讀《長相思》，把自己的感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
三、借助注釋，讀懂詞意
1．長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請仔細地看看插圖，仔細地看看詞后的注釋，試著去想想這首詞大概的意思。生默讀思考，同桌交流。
2、反饋交流，把你們說的綜合成一句話，就是身在——（征途），心卻在——（故園）。（板書：身在征途，心在故園。讀）
3、納蘭性德經(jīng)過了崇山峻嶺，（課件出示）經(jīng)過了小河大川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，他行走在曲曲折折高高低低的千山萬水之間，正經(jīng)歷著千辛萬苦。帶著這種想象，我們來讀一讀詞的上篇。
引導讀：告別了家鄉(xiāng)，告別了親人。納蘭起身而走。個別生接讀：山一程?? 是啊，遙遠的關(guān)外尚未到達。他還得繼續(xù)往前走。 生接讀： 程程又程程，行行復(fù)行行，生接讀：
經(jīng)過了一道山又是一道山，經(jīng)過了一重水還是一重水，齊讀：
四、感悟詞情，走入內(nèi)心。
1、就這么走，就這么行，納蘭隨著大隊人馬，離他的家鄉(xiāng)越來越遠，但是卻把他的心留在了——（故園） 因為不得見，所以長相思；因為離別遠，愈加長相思。同學們，你能把作者身心分離的那種感受和心情讀出來嗎？指名讀，評價，（好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成，思鄉(xiāng)的夢碎了，思鄉(xiāng)的那一顆心也碎了。點擊出示“碎）就是這種刻骨的相思，這種心靈的呼喚，我們一起來。
2．《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。讀到現(xiàn)在，你有什么問題要問問納蘭性德嗎？
是呀，既然睡里夢里，日思夜想的都是故園，為什么還要離家而去呢？ 3．是啊，納蘭性德他是多么想留在家鄉(xiāng)，留在家人的身邊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他身系國家的安危，責任如山呀，他是不得不離，不能不別��！為國的壯志和理想，思鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣壓在了納蘭性德年輕的心上，化作了他的??（齊讀長相思）。山一程，水一程，程程都是??（再讀課題：長相思）；風一更，雪一更，更更喚醒??；愛祖國，思故園，字字化作??。
五、詩詞互證，感悟故園之思。
1、長相思，摧心肝，就在征途上，納蘭性德還寫了一首思鄉(xiāng)的詞——《如夢令》（出示）。請按照剛才我們讀《長相思》的方法，自由朗讀這首《如夢令》，要把它讀得字正腔圓，念得有板有眼，讀出它的韻味。生自由讀。
2、這首詞給你的感覺是什么？請你帶著這種感覺來讀這首詞，其他同學注意聽，聽他是不是讀得讀得字正腔圓，有板有眼，有沒有讀出它的韻味。生評價。
3、《如夢令》這首詞的許多地方與《長相思》很相似，比如“萬帳穹廬人醉，星影搖搖欲墜”跟《長相思》的哪句相似？（夜深千帳燈）“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎”跟哪句相似？（風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成）。
4、想家不能回，就連一個思鄉(xiāng)的夢也作不成，我們一起來讀讀這首詞。
5、同學們，像這樣表達思念故鄉(xiāng)的詩詞還有很多很多，你知道有哪些呢？
6、故鄉(xiāng)是那吹綠了兩岸的春風，故鄉(xiāng)是那寫了又拆、拆了又寫的家書，故鄉(xiāng)是天上的一輪明月，是一支永遠也唱不完的歌。
板書：
字正腔圓 長 相 思
有板有眼 身在征途
詩韻詞味 心系故園
評析：
特級教師王崧舟曾經(jīng)說過：“一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。”教學的最佳策略無疑就是誦讀，就是“設(shè)身處地、感同身受”的誦讀。對學生而言，誦讀自然是他們樂意為之的一種學習方式。
教學設(shè)計
凸顯“誦讀”的主導地位，為了讓學生讀出《長相思》的精氣神來，讀出它的詩韻詞味。我采取了三步走，層層遞進的方式。
一讀：讀準字音，把詞念得字正腔圓。
二讀：讀出節(jié)奏，把詞讀得有板有眼。
三讀：讀出感情，讀出它的詩韻詞味。
朗讀三步曲要求明確，層次清楚，逐步深入到納蘭性德的內(nèi)心。
相思教學設(shè)計14
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。
設(shè)計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內(nèi)心的追求與無法改變的現(xiàn)實之間的矛盾，他內(nèi)心細膩又多愁善感，這樣復(fù)雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉(xiāng)的`身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現(xiàn)在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時�！榜笔莻�生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。
�。�2）他在讀“身向榆關(guān)/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
�。�3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節(jié)奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內(nèi)心中無盡的愁緒，你已經(jīng)走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現(xiàn)在請大家結(jié)合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現(xiàn)哪些景象。
�。c擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉(xiāng)更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方？——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉(xiāng)心夢不成。而在他的故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2．板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
�。A(yù)設(shè)：山海關(guān)、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3．板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受詞情
1．聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現(xiàn)在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁，讓我們再讀這首詞。
2．師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
�。�1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
�。�2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
�。�3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3．讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
�。ü陋殹⑺寄�、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1．是啊，這樣一顆復(fù)雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經(jīng)常問自己，為什么還要離開家。）
2．其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3．你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關(guān)
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛(wèi)的責任�。∥抑荒堋吧硐蛴荜P(guān)那畔行”
4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5．是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經(jīng)常的配合，我們互相引領(lǐng)，穿越時空，走進了納蘭性德的內(nèi)心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結(jié)束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設(shè)計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們?nèi)ハ胂螽嬅�，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內(nèi)心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內(nèi)容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發(fā)言的評價比較單一，重復(fù)的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結(jié)學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
相思教學設(shè)計15
【設(shè)計理念】
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”
【教學目標】
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的`朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經(jīng)典詩詞的方法。
【教學重點】
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
【教學難點】
在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。
【教學流程】
一、初讀·印象畫
1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。
鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？
2、初讀四遍。
前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。
教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。
板書：詞的朗讀要求：順、懂、味
3、兩讀過后談感受
師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？
帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。
二、再讀·形象畫
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界�，F(xiàn)在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？
�。ㄏ戎v大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）
2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？
一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）
二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）
3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？
（啟發(fā)學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）
師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，
出示地圖，（介紹背景）
一說：身心分離的內(nèi)心世界。
二讀：齊讀作者身心分離的那種心情
三、品讀·新印象畫
1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。
2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。
四、悟讀·現(xiàn)實畫
a) 師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）
b) 指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……
在這里，沒有（學生寫的場景）只有……
c) 齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
五、研讀·人性美
a) 師談話：同學們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
�。ㄉ杂苫卮穑�
b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
c) 板書：“愛祖國建功業(yè)”（人性美）
d) 總結(jié)
長相思
清納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
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