《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
�。�、深入理解人物形象，文章主題。
�。�、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
�。病⑸钊肜斫馊宋镄蜗�，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
�。�、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
�。病r(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的`宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
�。�、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。�、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶?zhuān)ǎ?/p>
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
３、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
�。�、找出通假字并解釋。
�、殴什诲e(cuò)意也（）
⑵倉(cāng)鷹擊于殿上（）
�。怠⒗斫庠~類(lèi)活用，然后翻譯句子。
⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）
�、普�(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）
６、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂�，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物，并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類(lèi)英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿(mǎn)了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書(shū))
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)到的方法有：
(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。
(2)借助寫(xiě)作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書(shū)理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針?shù)h相對(duì)，視死如歸的精神。
唐雎引用專(zhuān)諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針?shù)h相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病保@不是矛盾嗎?
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話(huà)表明他的假仁假意，后說(shuō)的話(huà)則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著表演唐雎和秦王的對(duì)話(huà)一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對(duì))
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過(guò)對(duì)比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
語(yǔ)言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書(shū)：
唐雎不辱使命
(故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的'整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。領(lǐng)會(huì)言辭之美。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的.浩然正氣所折服。
三、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
六、布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
七、教學(xué)反思
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢�(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
二、分各色朗讀課文。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、布置作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針?shù)h相對(duì)——挺劍而起
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國(guó)吞并小國(guó)，那是平常而又平常。有一天，秦國(guó)想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前，小小的安陵國(guó)如何自保，安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來(lái)談：
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內(nèi)容嗎？
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的一場(chǎng)談判？請(qǐng)大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國(guó)的背景。
2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細(xì)部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機(jī)點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的'語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評(píng)一評(píng)好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒(méi)有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。
結(jié)：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請(qǐng)大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習(xí)：
《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
一、導(dǎo)入
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱(chēng)，有一段不平凡的來(lái)歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過(guò)加工的美玉)，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，鑒定的結(jié)果說(shuō)是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，結(jié)果同樣說(shuō)是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他，說(shuō)：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說(shuō)：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的`罪名�！蔽耐跤谑蔷团扇藢�(duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國(guó)家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
四、初步感知課文，理解大意
第一段：
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到
2、品讀第一段對(duì)話(huà)，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評(píng)析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)
第二段：
1、重點(diǎn)字詞：
以：用，拿聽(tīng)：聽(tīng)從
何也：是什么原因呢?亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙
以：憑借以：因?yàn)椋樵~
錯(cuò)意：置意錯(cuò)，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動(dòng)用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對(duì)話(huà)
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對(duì)秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對(duì)?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅(jiān)定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著應(yīng)對(duì))
評(píng)析：寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)
第三段：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對(duì)
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著
搶?zhuān)鹤灿狗颍浩接篃o(wú)能的人
士：指有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對(duì)話(huà)
(1)唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針?shù)h相對(duì))
“挺劍而起”(勇敢)
評(píng)析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對(duì)面的斗爭(zhēng)，對(duì)于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場(chǎng)，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的誓死決心
第四段：
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓：屈服長(zhǎng)跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著
徒：指以：因?yàn)?/p>
2、品讀第四段對(duì)話(huà)
面對(duì)唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?
“長(zhǎng)跪而謝之”
評(píng)析：寫(xiě)斗爭(zhēng)結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國(guó)的使命
五：整體感知課文，探討問(wèn)題
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2．辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的'方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王的話(huà)，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
�、苷�(qǐng)概括第一段的段意。
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5．思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1．教師范讀課文。’
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4．秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對(duì)話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話(huà)具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預(yù)設(shè)
初讀感知
1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2．就課文內(nèi)容提出閱讀問(wèn)題。
【參考】
�。�1）“使命”指什么？
�。�2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
�。�3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？
再讀理解
1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問(wèn)題。
2．組內(nèi)交流：
（1）解決難詞難句。
�。�2）修正或完善對(duì)問(wèn)題的回答。
3．師生互動(dòng)。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
�。�1）詞語(yǔ)歸納性積累。
�。�2）回答問(wèn)題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。
【參考】
（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀(guān)點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫(xiě)秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
�。�2）文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的.斗爭(zhēng)精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來(lái)談。
課堂檢測(cè)
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：
(2）弗敢易易：
(3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）
A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉
C．①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D．①愿終守之②愿借子殺之
3．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話(huà)概括其主要事跡。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線(xiàn)字的.音）
唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者
以頭搶?zhuān)╭iāng）地夫（fú）專(zhuān)諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。
�。�3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）
前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶?zhuān)鹤病?/p>
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要
何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢
故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶?zhuān)鹤?/p>
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對(duì)話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
�。�、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
�。�、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
�。病R讀。
�。�、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
４、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
�。�、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結(jié)
作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
（傲慢無(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
�。病⑼瓿烧n后練習(xí)二、三。
３、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
１、結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
２、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱(chēng)的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
�。�、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的`故事
注：
１、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
�。薄⒄n后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
根據(jù)學(xué)生情況，力爭(zhēng)一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書(shū)），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題�？戳苏n題，你有什么想要知道的'，或者不明白的地方想要提出來(lái)的嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題，PPT展示：
�、偬砌碌氖姑鞘裁�？
�、跒槭裁刺砌乱鍪梗�
�、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑�？唐雎是怎么完成使命的？
�、芴砌率莻�(gè)什么樣的人？
（三）初讀
1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽(tīng)讀要求：
（1）你覺(jué)得哪些字容易讀錯(cuò)，提醒一下大家。
�。�2）看你能通過(guò)聽(tīng)和想，明白剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題。用筆作上記號(hào)。
2、學(xué)生匯報(bào)，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
（四）悟讀
1、為大家講講這個(gè)故事。
2、看看前邊還有哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
�。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導(dǎo)演，你覺(jué)得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場(chǎng)景？你會(huì)招幾個(gè)演員？
2.排演，準(zhǔn)備。
3.表演，評(píng)議。
�。┭由�
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是指哪一類(lèi)人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？
教后記：
上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話(huà)，說(shuō)感覺(jué)自己最近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開(kāi)始滿(mǎn)堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思，應(yīng)該不愛(ài)表演了吧？因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話(huà)，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒(méi)想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫(xiě)劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語(yǔ)言個(gè)性。
二、重難點(diǎn)
掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、教學(xué)過(guò)程
1、檢查作業(yè)情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
（1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭(zhēng)過(guò)程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問(wèn)、蠻橫無(wú)理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
�。�1）我們?cè)賮?lái)看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語(yǔ)氣中的威脅，讀出唐雎語(yǔ)氣的氣勢(shì)。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉(cāng) 休祲 若 與 鎬素 挺）
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
4、小結(jié)（1min）
唐雎在秦王的步步逼問(wèn)下沒(méi)有被嚇倒，在斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒(méi)有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語(yǔ)言十分富于個(gè)性化。請(qǐng)同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來(lái)談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測(cè)（5min）
語(yǔ)文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
秦王：不悅 質(zhì)問(wèn) 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著應(yīng)對(duì) 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。
3、完成相關(guān)的練習(xí)。
第三課時(shí)（40分鐘）
一、課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)分析個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：見(jiàn)目標(biāo)一
2、難點(diǎn)：見(jiàn)目標(biāo)二
三、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）
�。�1）檢查預(yù)習(xí)：以開(kāi)火車(chē)的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的.預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
�。�2）請(qǐng)兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來(lái)翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語(yǔ)。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無(wú)理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無(wú)畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（PPT板書(shū)）（25min）
人物 語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無(wú)理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險(xiǎn)狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長(zhǎng)跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無(wú)畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)
弗敢易。 堅(jiān)決
4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對(duì)于秦王、唐雎的人物形象沒(méi)有直接的描寫(xiě)，通篇通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語(yǔ)言富于人物個(gè)性，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)。（5min 剩下時(shí)間答疑）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)（同上）
五、作業(yè)：完成語(yǔ)文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
�。�、深入理解人物形象，文章主題。
�。�、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
４、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄�(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
�。�、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
�。�、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
�。病r(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
１、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
�。�、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶?zhuān)ǎ┑墸ǎ┛c（）傀（）撓（）
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
�。�、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的.意思：
加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
�。�、找出通假字并解釋。
⑴故不錯(cuò)意也（）
�、苽}(cāng)鷹擊于殿上（）
�。�、理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，
�、普�(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，
�。�、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
三、深入感知
�。�、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
�。病⒄�(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
�。场⒄�(qǐng)用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）
４、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
�。�、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分
第一部分（第１段），寫(xiě)。
第二部分（第２、３段）寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第２段），寫(xiě)。
第二層（第３段），寫(xiě)。
第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
１、第一段：
⑴細(xì)讀秦王的話(huà)，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
⑵秦王易地的真正目的是什么？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
�、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�。�、第二段：
�、偶�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？
�、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎？為什么？
⑶唐雎是如何反駁的。
�、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。
2、結(jié)合書(shū)底下注釋再譯課文。
3、借助參考書(shū)規(guī)范譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語(yǔ)理清故事情節(jié)。
文章寫(xiě)了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開(kāi)端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
五、 品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá)，要把握住。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)出“大王加惠，以大易小，甚善”的話(huà)呢？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的`強(qiáng)大和安陵的弱�。�
5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說(shuō)，“天子之怒……千里“，唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【知識(shí)目標(biāo)】
1、積累文言文知識(shí)，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì)自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題習(xí)慣。
3、體會(huì)本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì)唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說(shuō)話(huà)技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解，對(duì)文意的概括通過(guò)生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問(wèn)題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語(yǔ)；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
{一}.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景：
1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí)，分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)
3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前，此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下，魏的附屬?lài)?guó)安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì)答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書(shū)課題。
{三}掃清障礙：
1．請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2．老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3．同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過(guò)程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的`音律美。
4．請(qǐng)聽(tīng)示范朗讀。
老師播放多媒體配樂(lè)朗讀課件。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對(duì)題目你可能提出哪些問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解：
同學(xué)可能會(huì)提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2．決同學(xué)們的這些問(wèn)題，都可以在課文中找出答案，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。
3．學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話(huà)概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國(guó)危在旦夕。
老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。
{2}老師提問(wèn)；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？
那些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他們的性格？
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專(zhuān)橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合：
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針?shù)h相對(duì)。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓，長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。
教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史：
1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話(huà)概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛(ài)國(guó)，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。
老師總結(jié)：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中，通過(guò)對(duì)話(huà)，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國(guó)后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書(shū)設(shè)計(jì)
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