《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編幫大家整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
。、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
。、深入理解人物形象,文章主題。
。、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
。、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
。病⑸钊肜斫馊宋镄蜗,文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
。、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
。病r(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的`宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
。、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
。、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎()
怫()
跣()
搶?zhuān)ǎ?/p>
祲()
縞()
傀()
撓()
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
。、找出通假字并解釋。
、殴什诲e(cuò)意也()
⑵倉(cāng)鷹擊于殿上()
。怠⒗斫庠~類(lèi)活用,然后翻譯句子。
⑴輕寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,)
、普(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,)
6、難句翻譯。
、拧敖裎嵋允吨,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
、恰叭羰勘嘏,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文,進(jìn)一步積累文言字詞,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上,把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象,學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言,用詞的講究,駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格,從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》,營(yíng)造氣氛。
2.師:同學(xué)們,在中華五千年的燦爛文明史中,英雄輩出,各領(lǐng)風(fēng)騷,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物,并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物,并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià),并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢,言之有理即可。
4.老師小結(jié),導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中,有這樣一類(lèi)英雄,他們大都出身卑微,但有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,充滿(mǎn)了凜然的正氣,我們今天就要向大家介紹其中的一位,他就是——唐雎。(板書(shū))
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文,也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法,請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新,交流總結(jié),達(dá)到學(xué)以致用,舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)到的方法有:
(1)反復(fù)朗讀,加強(qiáng)語(yǔ)感。
(2)借助寫(xiě)作背景了解文章內(nèi)容,把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句,引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句,理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié),引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò),說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人,能夠舉一反三,學(xué)以致用。今天,老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法,那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀中質(zhì)疑,讀出意味,讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法,把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文,特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字:“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流,互助,正確斷句,讀出節(jié)奏,使朗讀順暢通達(dá)。
如:秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文,結(jié)合注解和工具書(shū)理解文章的大意,可從多方面提出自己的疑問(wèn),分小組進(jìn)行討論,還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的:
文章字詞方面的:
如多義字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思,第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字:寡人欲以五百里之地易安陵(古義:交換;今義:容易)。雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!(古義:即使這樣;今義:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的:
背景方面:戰(zhàn)國(guó)最后十年,秦相繼吞并各諸侯國(guó),安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó),秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并,因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面:故事性強(qiáng),可從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有:
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大,為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó),不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打,只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣,只是在語(yǔ)氣上有所不同,安陵君語(yǔ)氣委婉,表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決,正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn),流血千里”,天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人,流血五步,天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán),針?shù)h相對(duì),視死如歸的精神。
唐雎引用專(zhuān)諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說(shuō)明“布衣之怒”的力量,以達(dá)到針?shù)h相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病保@不是矛盾嗎?
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐,先說(shuō)的話(huà)表明他的假仁假意,后說(shuō)的話(huà)則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié),再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容,把握人物形象,通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味,就要讀出人物,讀出感情,讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神,請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論,看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象,能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn),并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注,討論歸納;然后交流發(fā)言,相互補(bǔ)充。
唐雎:機(jī)智勇敢,慷慨赴命,正氣凜然,不畏強(qiáng)權(quán),視死如歸,面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如,面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
秦王:野心勃勃,道貌岸然,假仁假義,仗勢(shì)欺人,陰險(xiǎn)狡詐,兇狠殘暴,欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確,那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格,讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著表演唐雎和秦王的對(duì)話(huà)一段,其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論,共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感,如:
而君逆寡人者,輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng),要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。(可提高音量,讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對(duì))
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快,要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神,主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn):
以記言為主,突出了人物的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過(guò)對(duì)比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
語(yǔ)言的文采飛揚(yáng),駢散結(jié)合,氣勢(shì)磅礴,扣人心弦,值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言,體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如,荊軻,文天祥,林則徐等等,同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料,更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目,更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì),相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握,這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事,同學(xué)們大聲背誦課文,看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書(shū):
唐雎不辱使命
(故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思:
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法,F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù),學(xué)生的'整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái),讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題,加以整理,然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有:
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見(jiàn),在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是,時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆:運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī).
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。領(lǐng)會(huì)言辭之美。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格,人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的.浩然正氣所折服。
三、整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
六、布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫(xiě)劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
七、教學(xué)反思
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
二、分各色朗讀課文。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀(guān)火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà),意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà),意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。
五、布置作業(yè)。
查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王:使人謂——不悅怫然怒色撓——長(zhǎng)跪而謝
唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對(duì)針?shù)h相對(duì)——挺劍而起
秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎:不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代,大國(guó)吞并小國(guó),那是平常而又平常。有一天,秦國(guó)想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前,小小的安陵國(guó)如何自保,安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》,一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文,感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文,提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節(jié)奏,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文,檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知,了解文章的大意。
讀了幾遍課文后,大家能談一談你們的初讀感受嗎?請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來(lái)談:
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內(nèi)容嗎?
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎?
生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有:唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀,出色完成出使任務(wù)的事。(對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間,以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo):人、事、果。要注意全面、完整等原則)
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使,在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的一場(chǎng)談判?請(qǐng)大家疏通文章,看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯,也可以采用小組合作的方式,也可以采用集體合作的方式(一人讀大家翻譯)翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。(方式要靈活多樣,可以接力,可以采用其他有趣的方式)
1、交代唐雎出使秦國(guó)的背景。
2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng),以“布衣之怒”反擊“天子之怒”,并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。(或秦王屈服。敬服)
六、細(xì)部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)中,給你印象最深刻的是那一點(diǎn),你能談一談嗎?
學(xué)生找,并談感想。
師相機(jī)點(diǎn)撥:
1、你覺(jué)著最能震撼你的一句話(huà)是?最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是?
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的'語(yǔ)氣和心理嗎?
4、你能讀給大家聽(tīng)么?
5、老師改造一下,大家再評(píng)一評(píng)好嗎?(如果學(xué)生不能體會(huì)出來(lái),就用替換的方法,改語(yǔ)言,加修飾語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)。如:唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō):“安陵君豈敢輕視大王,平時(shí)想巴結(jié)還沒(méi)有機(jī)會(huì),只是那地是他爸爸六給他的,希望大望就開(kāi)開(kāi)恩,不要再換了吧!”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō):“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎?你知道布衣發(fā)怒嗎?”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。)
6、讀,讓生讀,再找生讀。邊讀邊板:大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。
結(jié):剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析,領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象,請(qǐng)大家速讀課文,看看王是一個(gè)怎樣的形象?
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現(xiàn),我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。(主要是文章的最后一節(jié),可以讓學(xué)生讀之,思考可以看出什么,來(lái)引)
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么?能講講有關(guān)他們的小故事嗎?
八、練習(xí):
《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。
一、導(dǎo)入
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱(chēng),有一段不平凡的來(lái)歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó),有個(gè)叫卞和的人,在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過(guò)加工的美玉),把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定,鑒定的結(jié)果說(shuō)是石頭。厲王大怒,認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左腳。不久,厲王死了,武王即位,卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定,結(jié)果同樣說(shuō)是石頭,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后,文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。眼淚哭干了,最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后,就派人問(wèn)他,說(shuō):“天下被砍掉腳的人很多,都沒(méi)有這樣痛哭,你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說(shuō):“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭,我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭,給忠貞的人扣上欺騙的`罪名!蔽耐跤谑蔷团扇藢(duì)這塊玉璞進(jìn)行加工,果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇,加之來(lái)歷的不平凡,因此,便成了世間所公認(rèn)的至寶,價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴,甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn),完璧歸趙,一方面是為了維護(hù)國(guó)家利益,不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格,人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾
三、朗讀課文,掃清生字詞障礙
四、初步感知課文,理解大意
第一段:
1、重點(diǎn)字詞,
使:派遣以:用,拿,把,介詞
易:交換其:加重語(yǔ)氣,一定
加惠:給予恩惠大:大片土地,形容詞作名詞
雖:轉(zhuǎn)折連詞,即使然:代詞,這樣
于:從弗:不
使:派遣,動(dòng)詞使:出使,動(dòng)詞于:到
2、品讀第一段對(duì)話(huà),從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評(píng)析:寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)
第二段:
1、重點(diǎn)字詞:
以:用,拿聽(tīng):聽(tīng)從
何也:是什么原因呢?亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……滅忙
以:憑借以:因?yàn)椋樵~
錯(cuò)意:置意錯(cuò),通“措”廣:使……擴(kuò)充,形容詞使動(dòng)用法
逆:違背輕:輕視,看不起
與:通“歟”若:像
是:這樣,如此雖:即使,讓步連詞
直:只,僅僅
2、品讀第二段對(duì)話(huà)
(1)安陵君不愿易地,秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對(duì)秦王的咄咄逼人與“不悅”,唐雎如何應(yīng)對(duì)?
“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”(堅(jiān)定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著應(yīng)對(duì))
評(píng)析:寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)
第三段:
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
怫然:盛怒的樣子謂:對(duì)
公”先生嘗:曾經(jīng)
伏、流:使……伏;使……流布衣:平民
免:脫去徒:光著
搶?zhuān)鹤灿狗颍浩接篃o(wú)能的人
士:指有才能有膽識(shí)的人倉(cāng):通“蒼”
休祲:吉兇的征兆休,吉祥;祲:不詳若:如果
必:一定縞素:穿喪父
是:這樣
2、品讀第三段對(duì)話(huà)
(1)唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)——不易地,秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針?shù)h相對(duì))
“挺劍而起”(勇敢)
評(píng)析:唐雎跟秦王進(jìn)行面對(duì)面的斗爭(zhēng),對(duì)于秦王的淫威,唐雎毫不畏懼,用排比句式列出史上有名的刺客,表明自己的立場(chǎng),讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的誓死決心
第四段:
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓:屈服長(zhǎng)跪而謝之:直身而跪,向唐雎道歉
諭:明白,懂得以:憑著
徒:指以:因?yàn)?/p>
2、品讀第四段對(duì)話(huà)
面對(duì)唐雎的“挺劍而起”,秦王作何反應(yīng)?
“長(zhǎng)跪而謝之”
評(píng)析:寫(xiě)斗爭(zhēng)結(jié)果,秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國(guó)的使命
五:整體感知課文,探討問(wèn)題
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞;
能力目標(biāo):
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn):
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法:
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等,以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者,釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》:戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱:辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音:
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知:
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析:
1.聽(tīng)錄音帶,學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的'方法,疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然,受地于先王,愿終守之
秦王不說(shuō)
3.指名學(xué)生朗讀課文,思考以下問(wèn)題:
、偌(xì)讀秦王的話(huà),體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
、苷(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段,引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句:
以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人,輕寡人與
雖千里之地不敢易也,豈直五百里
3.討論以下問(wèn)題:
、偌(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話(huà),回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
、谀阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容,引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問(wèn),弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣,以頭搶地耳
懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣
流血五步,天下縞素,今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段,教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問(wèn)題:
、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?
、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物,其目的是什么?
、堋叭羰勘嘏袢帐且!北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論:唐雎說(shuō),懷怒未發(fā),休棱降于天,你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學(xué)生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論:面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊,秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確:面對(duì)唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”,都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確:從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文,思考
1.人物的對(duì)話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確:主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素。
排比;夫?qū)VT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶:天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確:增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量,使人物的對(duì)話(huà)具有強(qiáng)大的說(shuō)服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句,把握唐雎形象。
課堂預(yù)設(shè)
初讀感知
1.裸讀(不借助資料和注釋閱讀),了解難詞句和課文大意。
2.就課文內(nèi)容提出閱讀問(wèn)題。
【參考】
。1)“使命”指什么?
。2)唐雎是怎樣做到“不辱使命”的?
。3)唐雎是一個(gè)怎樣的人?
再讀理解
1.結(jié)合注釋翻譯課文,積累文言詞句,并思考提出的閱讀問(wèn)題。
2.組內(nèi)交流:
(1)解決難詞難句。
。2)修正或完善對(duì)問(wèn)題的回答。
3.師生互動(dòng)。
重點(diǎn)引導(dǎo):
。1)詞語(yǔ)歸納性積累。
。2)回答問(wèn)題要以原文為依據(jù),完整作答,并準(zhǔn)確翻譯。
【參考】
(1)第一段故事的起因,交代“唐雎使于秦”的原因;第二段故事的發(fā)展,寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀(guān)點(diǎn),抵制秦王騙局;第三段故事的高潮,寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”;暗示他將效仿古人,行刺秦王。第四段故事的結(jié)局,寫(xiě)秦王“長(zhǎng)跪而謝之”,唐雎不辱使命。
。2)文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王,打消了秦王企圖吞并安陵的妄想,終于不辱使命之事,贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的.斗爭(zhēng)精神。
三讀感悟
閱讀課文,你有什么感想或啟示?
學(xué)生自由交流,可從唐雎、秦王等角度來(lái)談。
課堂檢測(cè)
閱讀下列文段,完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽(tīng)寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”……………
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)故不錯(cuò)意也錯(cuò):
(2)弗敢易易:
(3)長(zhǎng)跪而謝之曰謝:
(4)寡人諭矣諭:
2.下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是()
A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B.①秦王不悅②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉
C.①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D.①愿終守之②愿借子殺之
3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
。1)大王加惠,以大易小,甚善。
(2)夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
4.自古至今,像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例,用一句話(huà)概括其主要事跡。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)習(xí)任務(wù):
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.積累古文詞語(yǔ):謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間:2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng),各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀(邊聽(tīng)邊糾正讀音,特別是下面劃線(xiàn)字的.音)
唐雎(jū)以君為長(zhǎng)(zhǎng)者
以頭搶?zhuān)╭iāng)地夫(fú)專(zhuān)諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
。1)由4位學(xué)生進(jìn)行:秦王,安陵君,唐雎的語(yǔ)言各一人,其他部分一個(gè)人。
(2)大家評(píng)論四人的朗讀情況:音準(zhǔn),是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和感情。
。3)老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況,前面是傲慢無(wú)禮,口氣強(qiáng)硬,輕視對(duì)方,后面是討好和軟的口氣。其中:
前1:安陵君其許寡人!其:加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞,可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示?(生答后)確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項(xiàng)同此作法)
前2:何也?也:疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò):通措,放置。
例3:免冠徒跣,以頭搶地耳。冠:帽子。跣:腳。搶?zhuān)鹤病?/p>
后:寡人諭矣。諭:明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào):
──安陵君。奉承恭敬,口氣委婉。
“雖然,受地于先王!彪m然:雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜,干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉?雖:即使。
豈……哉:難道……嗎?反問(wèn)句式
與臣而將四矣矣:了(陳述語(yǔ)氣)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其:(加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞)可要
何也也:(疑問(wèn)語(yǔ)氣)呢
故不錯(cuò)意也錯(cuò):通錯(cuò),放置。
免冠徒跣,以頭搶地耳冠:帽子跣:腳搶?zhuān)鹤?/p>
寡人諭矣諭:明白
雖然,受地于先王雖然:雖然如此
雖千里……豈直五百里哉?雖:即使。豈……哉:難道……嗎?
與臣而將四矣矣:(陳述語(yǔ)氣)了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象,了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對(duì)話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針?shù)h相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))
明確:本文這種寫(xiě)法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
。1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?
──舉了專(zhuān)諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。
。2)為什么要這樣說(shuō)?
──這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
。、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
。、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
。、自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
。病R讀。
。、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))
。、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、教師小結(jié)
作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析(板書(shū))
(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
。ú槐安豢海┨砌 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
。、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
。病⑼瓿烧n后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱(chēng)的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
。、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的`故事
注:
1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)
。、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
。薄⒄n后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn),分析人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):
根據(jù)學(xué)生情況,力爭(zhēng)一課時(shí),如果學(xué)生對(duì)文章不熟悉或閱讀層次不高,得分兩課時(shí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,查閱相關(guān)資料,制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,翻譯課文。
六、教學(xué)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。
。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》(板書(shū)),請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?戳苏n題,你有什么想要知道的',或者不明白的地方想要提出來(lái)的嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑,教師提出關(guān)鍵問(wèn)題,PPT展示:
、偬砌碌氖姑鞘裁?
、跒槭裁刺砌乱鍪梗
、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑?唐雎是怎么完成使命的?
、芴砌率莻(gè)什么樣的人?
(三)初讀
1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章,出示聽(tīng)讀要求:
(1)你覺(jué)得哪些字容易讀錯(cuò),提醒一下大家。
。2)看你能通過(guò)聽(tīng)和想,明白剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題。用筆作上記號(hào)。
2、學(xué)生匯報(bào),正字正音,珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀,分譯全文。
(四)悟讀
1、為大家講講這個(gè)故事。
2、看看前邊還有哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決。(分析唐雎和秦王的性格)
。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導(dǎo)演,你覺(jué)得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場(chǎng)景?你會(huì)招幾個(gè)演員?
2.排演,準(zhǔn)備。
3.表演,評(píng)議。
。┭由
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是指哪一類(lèi)人?能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”?
教后記:
上這課之前,有個(gè)學(xué)生給我打電話(huà),說(shuō)感覺(jué)自己最近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣下降了,我仔細(xì)一想,自己為了趕進(jìn)度,已經(jīng)有開(kāi)始滿(mǎn)堂灌了,難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思,應(yīng)該不愛(ài)表演了吧?因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好,我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了,但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話(huà),臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演,沒(méi)想到孩子們情緒高漲,竟然認(rèn)真地改寫(xiě)劇本,認(rèn)真排練,參與度非常高,課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng),最佳演員,最有創(chuàng)意獎(jiǎng),我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、課時(shí)目標(biāo):
1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞,翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語(yǔ)言個(gè)性。
二、重難點(diǎn)
掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、教學(xué)過(guò)程
1、檢查作業(yè)情況。(2min)
2、深入理解第二段課文:(14min)
(1)這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭(zhēng)過(guò)程,兩人的可以分為兩個(gè)回合,現(xiàn)在我們一起來(lái)看看第一回合(第二段)。首先分角色進(jìn)行朗讀,第一第二組讀扮演秦王,第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問(wèn)、蠻橫無(wú)理,唐雎的不卑不亢,沉著冷靜。
。2)第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué):學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn),同學(xué)解答或教師解答。(且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直)(
。3)自譯互譯:學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后,小組內(nèi)互相翻譯,隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講進(jìn)行糾正,教師點(diǎn)撥。
3、深入理解第三段課文:(18min)
。1)我們?cè)賮?lái)看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀,第一第二組讀扮演唐雎,第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語(yǔ)氣中的威脅,讀出唐雎語(yǔ)氣的氣勢(shì)。
。2)第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué):學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn),同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉(cāng) 休祲 若 與 鎬素 挺)
。3)自譯互譯:學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后,小組內(nèi)互相翻譯,隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講進(jìn)行糾正,教師點(diǎn)撥。
4、小結(jié)(1min)
唐雎在秦王的步步逼問(wèn)下沒(méi)有被嚇倒,在斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合中反守為攻,一舉將秦王折服。文章中沒(méi)有一句直言唐雎和秦王的形象,但是其語(yǔ)言十分富于個(gè)性化。請(qǐng)同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子,并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來(lái)談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測(cè)(5min)
語(yǔ)文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
秦王:不悅 質(zhì)問(wèn) 怫然怒 色撓
唐雎:出使 沉著應(yīng)對(duì) 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、思考秦王和唐雎的形象,用形容詞進(jìn)行描述。
3、完成相關(guān)的練習(xí)。
第三課時(shí)(40分鐘)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)分析個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě),把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):見(jiàn)目標(biāo)一
2、難點(diǎn):見(jiàn)目標(biāo)二
三、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習(xí)第三段課文:(10min)
。1)檢查預(yù)習(xí):以開(kāi)火車(chē)的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的.預(yù)習(xí)情況,注重糾正。(撓 謝 諭 徒 以)
。2)請(qǐng)兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來(lái)翻譯最后一段。(重點(diǎn)句:秦王……謝之。 徒以有先生也)
2、完成課課清中的第二第三題(通假字以及一詞多義),借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語(yǔ)。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě),歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無(wú)理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無(wú)畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。(PPT板書(shū))(25min)
人物 語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人,何也? 謂 蠻橫無(wú)理
而君逆寡人者,輕寡人與? 陰險(xiǎn)狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎? 怒 謂
布衣之怒,亦免冠徒跣……
色撓 長(zhǎng)跪,謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干
唐雎 否,非若是也。
此庸夫之怒,非…殿上。 沉著冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無(wú)畏
安陵君 大王加惠,以大易小,甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)
弗敢易。 堅(jiān)決
4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文,全文對(duì)于秦王、唐雎的人物形象沒(méi)有直接的描寫(xiě),通篇通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語(yǔ)言富于人物個(gè)性,同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)。(5min 剩下時(shí)間答疑)
四、板書(shū)設(shè)計(jì)(同上)
五、作業(yè):完成語(yǔ)文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
。、深入理解人物形象,文章主題。
。、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
。、深入理解人物形象,文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
。、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
。病r(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
。、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎()怫()跣()搶?zhuān)ǎ┑墸ǎ┛c()傀()撓()
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
。、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的.意思:
加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
。、找出通假字并解釋。
⑴故不錯(cuò)意也()
、苽}(cāng)鷹擊于殿上()
。、理解詞類(lèi)活用,然后翻譯句子。
、泡p寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,
、普(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,
。、難句翻譯。
、拧敖裎嵋允吨,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
⑵“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
、恰叭羰勘嘏,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!
三、深入感知
。、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
。病⒄(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)
。场⒄(qǐng)用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
、叛葑x分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
。、以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分
第一部分(第1段),寫(xiě)。
第二部分(第2、3段)寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。
第一層(第2段),寫(xiě)。
第二層(第3段),寫(xiě)。
第三部分(第4段),寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
1、第一段:
⑴細(xì)讀秦王的話(huà),體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
⑵秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
。、第二段:
、偶(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話(huà),回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
⑶唐雎是如何反駁的。
、茸⒁獗容^一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。
課時(shí)安排:
二課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景,了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言:“古之所謂豪杰之士,必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者,匹夫見(jiàn)辱,拔劍而起,挺身而斗 ,此不足為勇也。天下大勇者,猝然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠(yuǎn)也!贝笤(shī)人李白也有詩(shī)云:“縱死俠骨香,不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 :
1、 生齊讀課文,教師聽(tīng)音。
2、 正音,范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走:
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,不懂地方做上記號(hào)。
2、結(jié)合書(shū)底下注釋再譯課文。
3、借助參考書(shū)規(guī)范譯文
4、學(xué)生概括,歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語(yǔ)理清故事情節(jié)。
文章寫(xiě)了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政,終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié):開(kāi)端(第一段)秦王設(shè)下騙局,唐睢臨危出使。
發(fā)展(第二段)秦王嚴(yán)厲指責(zé),炫耀實(shí)力;唐睢重申立場(chǎng),斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮(第三段)秦王威嚇,唐睢反擊。針?shù)h相對(duì)。
結(jié)局(第四段)秦王長(zhǎng)跪而謝,唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。
穿插寫(xiě)作的背景,《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸、要離、聶政資料,可加以引用一點(diǎn),以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一,全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
五、 品讀。注意語(yǔ)氣。
根據(jù)課后習(xí)題二,人物對(duì)話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá),要把握住。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn),筆鋒犀利!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)蠻橫狡詐,色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)*,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見(jiàn)得?
秦王兵分真心易地,意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C、秦王不悅,可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)出“大王加惠,以大易小,甚善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀(guān)火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的`強(qiáng)大和安陵的弱。
5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么?
言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“ 錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說(shuō),“天子之怒……千里“,唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà),意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà),意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎:沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲的精神,在我們的現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【知識(shí)目標(biāo)】
1、積累文言文知識(shí),掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感,提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀,得流利,讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國(guó)七雄,與“士”的相關(guān)資料,學(xué)會(huì)自主分析資料,主動(dòng)探究,養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題,解決問(wèn)題習(xí)慣。
3、體會(huì)本文,把人物放在矛盾沖突中,鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì)唐雎言之有節(jié),言之有句,言之有力的說(shuō)話(huà)技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、理清行文思路,讀出人物性格,背誦課文
2、本文通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì)秦王與唐雎這兩個(gè)對(duì)立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度,多層次朗讀中。理解文意,感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對(duì)詞句理解,對(duì)文意的概括通過(guò)生生互動(dòng),培養(yǎng)合作探究意識(shí)。對(duì)難以理解問(wèn)題,教師作必要點(diǎn)撥;師生互動(dòng),提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文,初步感知文意,掌握基本文言詞語(yǔ);理清行文思路;指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦;設(shè)置問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生討論;概括人物形象;賞析文章祥略得當(dāng),語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
{一}.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事廣為流傳,那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景:
1、出示《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國(guó)歷史知識(shí),分析戰(zhàn)國(guó)七雄的形勢(shì)
3、老師總結(jié)介紹:本文講敘的故事在戰(zhàn)國(guó)哪個(gè)階段呢?從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國(guó)之前,此時(shí)趙燕齊楚四國(guó)都奄奄一息,親統(tǒng)一天下大勢(shì)已定。在這種形勢(shì)下,魏的附屬?lài)?guó)安陵芨芨可危,此時(shí)秦王提出易地要求,安陵君會(huì)答應(yīng)嗎?安陵君的命運(yùn)如何?讓我們一起閱讀課文吧!
學(xué)生大聲自由朗讀課文,教師板書(shū)課題。
{三}掃清障礙:
1.請(qǐng)三位同學(xué)分段朗讀課文,其他同學(xué)聽(tīng)讀音,并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2.老師出示課件。請(qǐng)同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3.同學(xué)們?cè)谟喺忠艉妥至x的過(guò)程中能做到音正字準(zhǔn),可惜缺乏文言文的`音律美。
4.請(qǐng)聽(tīng)示范朗讀。
老師播放多媒體配樂(lè)朗讀課件。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請(qǐng)同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王,唐雎,安陵君分別是什么形象?
同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后,老師出示課件:唐雎,秦王,安陵君的形象圖。
{四}整體感悟:
1.針對(duì)題目你可能提出哪些問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解:
同學(xué)可能會(huì)提出:唐雎是個(gè)什么性格的人?他的使命是什么?秦王怎樣羞辱他?他怎樣不辱使命的?
2.決同學(xué)們的這些問(wèn)題,都可以在課文中找出答案,請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。
3.學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題。
{五}深層探究:
1、唐雎的使命是什么?
{1}同學(xué)齊讀第一段,一名同學(xué)用原文回答:秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話(huà)概述:秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕,秦王不悅,安陵國(guó)危在旦夕。
老師點(diǎn)評(píng)后并指出這是情節(jié)開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述,幾乎全用對(duì)白交代了事情起因。
{2}老師提問(wèn);這段表現(xiàn)出秦王,安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)?
那些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出他們的性格?
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀:三組讀秦王,一組讀安陵君,老師點(diǎn)撥:三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專(zhuān)橫,一組讀出安陵君的不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的?
{1}學(xué)生討論回答斗爭(zhēng)應(yīng)分三個(gè)回合:
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展,并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王,2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢(shì)洶洶和唐雎的針?shù)h相對(duì)。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對(duì)挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮,并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎,一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫(xiě)“秦王色撓,長(zhǎng)跪謝之”點(diǎn)明主題,教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì)秦王的色歷內(nèi)荏,貪生怕死,外強(qiáng)中干。
教師總結(jié):本文較短,但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件,形成了開(kāi)端,發(fā)展,高潮,結(jié)局的故事情節(jié),自然緊湊,嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史:
1、請(qǐng)同學(xué)按照情節(jié)分組,全文朗讀,回味本文,自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會(huì)秦王,唐雎,安陵君的人物性格。
2、用一句話(huà)概括唐雎,秦王的人物性格。
3、教師課件演示:
唐雎:不畏強(qiáng)暴,忠君愛(ài)國(guó),有勇有謀。
秦王:色歷內(nèi)荏,外強(qiáng)中干,貪生怕死。
老師總結(jié):
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象,作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中,通過(guò)對(duì)話(huà),鮮明地表現(xiàn)了各自性格,我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè):
模仿《戰(zhàn)國(guó)策》體例特點(diǎn),設(shè)想唐雎出使回國(guó)后,唐雎,秦王,安陵君之間的故事。
{八}板書(shū)設(shè)計(jì)
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